Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников

В основе становления и развития личности лежит профессионально-трудовая деятельность, организуемая в разнообразных организационных формах — от элементарного труда по самообслуживанию до серьезного общественно полезного и производительного. Начало трудовой деятельности в виде игры с элементами профессии закладывается еще в семье и дальнейшее развитие получает в школе. В процессе трудового воспитания формируются многие ценные качества личности, среди которых особое место, как показывает практика, занимает профессиональная направленность. Профессиональная направленность представляется одним из результатов специально организованной системы работы семьи и школы по профессиональной направленности школьников.

Необходимо отметить, что когда решаются проблемы изменения * всех сторон социальной, экономической, политической и общественной жизни в современных условиях, перед системой образования и таким социальным институтом воспитания, как семья, стоит важнейшая проблема обеспечить начальное, основное, среднее и средне-специальное образова-, ние высококвалифицированными специалистами. Следовательно, одно из основных направлений реформирования системы образования должно прослеживаться в тенденции профильной направленности.

Основными факторами профильной направленности являются сочетание и соподчиненность внешней и внедренных новых методов, поэтапное формирование профессиональной направленности школьников, как в семье, так и в школе.

Для обновления форм и средств обучения и правильного выбора будущей профессионально-трудовой деятельности, как в общеобразовательных, так и профессиональных учреждениях, необходимо прогнозировать тенденции их из этапного развития. Для этого нужно изучить и проанализировать содержание и практику обучения и воспитания ученых, новаторов и практиков. Проблеме трудовой деятельности и профессиональной направленности посвящены труды Маркса, 0. Волкова, А. Фирдоуси, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, А. Луначарского, Н. К. Крупской, П. Л. Блонского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Л. Рубинштейна. А., А, Н. Леонтьева, В. А. Сающева, Г. А. Иванова, В. С. Леднева. П. Р. Атутова, В. А. Полякова и др. Проблемы состояния взаимодействия семьи и школы по профнаправленности изложены в трудах А. Г. Пешкова, Д. Булбулова, М. Садыкова, С.Кадырова. Н. Д. Ярмаченко, Н. Крупской и др. Отдельные вопросы об особенностях семьи и школы по профнаправленности школьников отражены у К. Д. Ушинского, С. Л. Рубинштейна, П. Р. Атутова, И. Чернышенко, И. Г. Песталоци и др.

Фундаментальные труды, отдельные научные статьи, заметки ученых и новаторов различных наук и направлений были посвящены проблеме оптимизации основных идей семьи и шкоды, профессиональной направленности школьников (О.В.Козлов. П. Ф. Овчинников, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, С. Вир, В. С. Тюнин, В. П. Беспалько, С. Кадыров, Г. С. Каграманов, Ф. Энгельс, М. И. Руткевич, В. В. Новиков, Н. С. Фетисов, В. Б. Голубев, К. К. Платонов, В. И. Ленин, В. Г. Мясищев, Л. И. Божович, Р. Г. Лемберг. Б. Д. Леухин, Хуррам, Р. Р. Эшкузиев, М. Тураева, Д. Б. Эльконин, М. Абдурахманова, Б. Каримов, Г. Кахарова и др.).

Необходимо подчеркнуть, что перечисленные исследования, несмотря на их несомненную теоретическую и практическую значимость не дают исчерпывающего представления о возможности использования всех учебно-воспитательных средств для подготовки будущих родителей и учителей по формированию у школьников профессиональной направленности.

Формирование профессиональной направленности требует удовлетворения потребностей личности во всестороннем развитии и реализации всех своих способностей, повышения качества своей жизни и работы, умножения на этой основе экономического, культурного и духовного наследия.

Именно образование, в первую очередь, должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества — систему открытую, вариативную, духовно и культурно-насыщенную, диалогичную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и миролюбия.

Вышеуказанные ориентиры и стратегические цели образовательно-воспитательной системы могут эффективно вырабатываться и достигаться в процессе постоянного широкого ее взаимодействия с представителями национальной экономики, науки, культуры, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

Поэтому одной из задач системы образования и других социальных институтов является формирование у подрастающего поколения гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации как в науке, так и на рынке труда. Следует отметить, что намеченные направления невозможны без глубоких преобразований в содержании труда, особенно в нынешних социально-экономических отношениях.

Совершенствованию деятельности семьи и школы в подготовке подростков к профессиональной ориентации в Республике Таджикистан придается особое значение. В этом аспекте было принято постановление правительства республики «Об утверждении Концепции и Программы выбора профессии молодежи в учебных подразделениях Республики Таджикиб — стан» от 5. X. 1998 г. за № 399. Отсюда вытекает, что в подготовке молодежи к выбору профессии и трудовой деятельности должны быть заинтетресованы не только все педагогические коллективы, но и семья.

Поэтому к числу важнейших условий реализации этого важного государственного документа в области образования относится тесная взаимосвязь не только семьи и шкоды, но и таких социальных институтов, как трудовые коллективы промышленных и сельскохозяйственных предприятий.

В новых условиях, когда стало открываться множество государственных и негосударственных вузов, лицеев, колледжей и гимназий, вопрос о квалифицированных специалистах, особенно с педагогическим образованием, приобретает особую актуальность.

Для социально-экономической жизни Республики Таджикистан важнейшим является переход на рыночные механизмы, преобразование меЧ тодов собственности, интеграция в мировое политическое, экономическое и социокультурное пространство. Но переходный период от планового ведения хозяйства к рыночной экономике вызывает кризисные явления во всех сферах жизни республики, включая и систему образования. Это очень четко проявляется в резком сокращении профессионального образования и контингенте школьников, в недостаточных бюджетных средствах, в низкой и несоответствующей потребностям рынка профподготовке, отсутствии элементарного сотрудничества между работодателями, профсоюзами, системой образования и другими социальными партнерамив обострении вопросов трудоустройства как выпускников школ, так и лицеев, колледжей и вузовв отсутствии учебно-методических пособий, научного и материально-технического обеспечения.

Главной причиной такого кризиса явились проблемы несовершен-* ства системы образования, ориентированного на подготовку специалистов для государственного сектора экономикиинертность учебных заведений, их недостаточная готовность и способность к оперативному учету запрош сов государственных и частных структур.

Все это требует коренного изменения профессионального образования. Его главная задача на современном этапе — проводить целенаправленную профподготовку, чтобы она соответствовала требованиям нынешнего рынка труда. Для этого необходимо изучать рынок труда, учитывать его емкость и обеспечивать постоянный мониторинг его изменений, определять новые требования к профессиональным умениям и уровню квалификации работников. В новых условиях, связанных со становлением и развитием рыночной экономики, особо возрастает значимость социально-производственной адаптации и экономической ориентации школьников в сфере рыночного труда.

Коренным образом следует изменить в нынешних условиях содер-Ф жание подготовки школьников во время учебно-воспитательного процесса.

Нужно также учесть, что профессионально-трудовая подготовка школьников должна быть направлена на приобретение необходимых производственно-экономических знаний, умений и навыков, особенно предпринимательской деятельности. Все это требует оптимизации и изменения стандарта образования как средних, так и высших учебных заведений.

К настоящему времени уже проведено немало специальных исследований различных аспектов профессиональной ориентации подрастающего поколения, что еще раз свидетельствует о важности и актуальности данного направления формирования личности. Однако нужно подчеркнуть, что до сих пор еще с недостаточной серьезностью и полнотой исследовались многие вопроси организации целенаправленной деятельности семьи и школы как социально-педагогических институтов в профориентации Ш школьников. Вот почему создавшаяся ситуация и определила тему данной диссертационной работы «Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию с профессиональной направленности школьников» .

Основная цель данного исследования — определение наиболее приемлемых в условиях республики содержания, форм и методов деятельности семьи и школы по формированию у школьников профессиональной направленности.

Предметом исследования является выявление педагогических условий, средств и путей, процесса управления на различных уровнях, направленных на повышение эффективности работы семьи и школы по профессиональной направленности школьников.

Объект исследования — определение педагогического состояния взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников.

Гипотеза исследования — процесс педагогического взаимодействия семьи и школы по профессиональной направленности школьников будет эффективным, если: определить решающую роль труда в профессиональной направленности школьниковвыявить педагогическую модель взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьниковустановить целенаправленную и постоянную связь семьи и школы по развитию профессиональной направленности школьниковпрогнозировать своеобразную систему деятельности семьи и школы по профессиональной направленности школьниковсовершенствовать комплекс оптимальных средств и форм взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников.

Выделенные основная цель и рабочая гипотеза позволили определить и конкретные исследовательские задачи, которые были сведены к следующим: теоретически обосновать возможности процесса трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях, с акцентированием внимания семьи и школы на формирование профессиональной направленности школьниковвсесторонне исследовать особенности содержания форм и методов педагогического воздействия семьи и школы на профессиональную наг правленность школьниковустановить экспериментальным путем наиболее значимые системообразующие элементы формирования профессиональной направленности школьников и определить приемлемые средства и способы педагогического воздействия родителей и учителейна основе проведенной исследовательской работы, полученных положительных результатов разработать систему научно-практических рекомендаций, направленных на дальнейшее совершенствование и повышение эффективности профессиональной направленности школьников.

Методологической основой является диалектическое представление о сущности формирования и развития мобильной личности, как совокупность социально-экономических и общественных отношений, труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов, законы Республики Таджикистан «Об образовании» .

О высшем профессиональном образовании". Концепции национального образования. Концепции «Программа выбора профессии молодежи в учебных подразделениях» Республики Таджикистан" фундаментальные труды русско-таджикских классиков в области труда и профессиональной направленности, директивные документы и материалы в области исследуемой проблемы.

Теоретическая и практическая основа исследования опиралась на использование следующего комплекса методов: научно-практический анализ психолого-педагогической литературы, передового опыта родителей, учителей, преподавателей, новаторов в области формирования профессиональной направленности школьниковнаблюдение в процессе этапов исследования за подготовкой родителями и учителями своих детей и обучаемых к выбору будущей профессионально-трудовой деятельностианализ и синтез моделей (схемы № 1,2,3.4) по формированию положительного отношения к учению, труду и нравственных качеств в процессе учебно-воспитательной работыопрос родителей, учителей, директоров школ по проблемам формирования профессиональной направленности школьниковизучение динамики и уровня профессиональной направленности школьников, в целях формирования психологической готовности к выбору профессиианализ и синтез занятости родителей и профессиональных склонностей детей в плане «горизонтальный, мобильный» — выявление основных системе образующих элементовопределение функции каждого элемента (при общей ориентировке на профессиональную направленность) — изучение и анализ комплексных планов школ кабинетов г. Душанбе по профнаправленности школьников- - • анкетирование и беседа с целью выявления уровня профессиональных знаний и умений родителей и учителей.

Слитно-экспериментальная работа осуществлялась на трех взаимосвязанных этапах.

На первом этапе (1997;1998 г. г.) проводился констатирующий эксперимент, в процессе которого анализировались фундаментальные труды философов, социологов, психологов, педагогов, педагогические словари, законы, концепции и директивные материалы по исследуемой проблеме, определялось состояние взаимодействия семьи, школы и общественности по профнаправленности, производилась предварительная классификация системе образующих элементов по профнаправленности выявлялись оптимальные пути и формы взаимодействия семьи и школы по профнаправленности, формулировалась рабочая гипотеза, научная новизна и разрабатывалась методика проведения экспериментальной части.

На втором этапе (1999;2001 г. г.) был организован поисковый эксперимент, который ставил своей целью определение возможных вариантов, комбинаций, средств и методов педагогического воздействия взаимосвязанных элементов системы по формированию у школьников профессиональной направленностиособое внимание уделялось взаимосвязи всех составных частей воспитания по формированию профнаправленности, продолжались изучение и анализ научно-методической литературы в области исследуемой проблемы и корректировались полученные материалы в процессе экспериментальной части.

На третьем этапе (2002;2004 гг.) был организован формирующий эксперимент, основной целью которого была экспериментальная проверка действенности разрабатываемой системы профнаправленности семьи и школы, ее эффективность на формирование профнаправленности школьников, производились анализ, синтез и соответствующая коррекция полученных данных, уточнялись взаимосвязи между семьей и школой, базовыми предприятиями и вузами по воспитанию профнаправленности школьников, осуществлялось широкое внедрение разработанных научно-практических рекомендаций в практику деятельности семьи, учителей, классных руководителей и других организаций, которые по роду своей деятельности занимаются проблемами профнаправленности школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключались, прежде всего, в том, что на основе соответствующего наблюдения, анкетирования, изучения, анализа в сочетании с многолетней эффективной экспериментальной работой, впервые определена система взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников в условиях Республики Таджикистанобоснованы и экспериментально проверены возможности семьи и школы по формированию у школьников профнаправленностиустановлена и проанализирована в схемах и таблицах взаимосвязь между теорией и практикой профнаправленности в таких социальных институтах, как семья, школа и общественностьвыявлены содержание, этапы, формы, способы и методы профнаправленности школьниковсформулированы задачи нравственного, трудового, профессионального, эстетического, экономического и др. воспитания и их взаимосвязь в формировании устойчивой профнаправленности школьников.

Практическая значимость проведенного исследования заключалась в разработке и оптимальной экспериментальной проверке и внедрении в практику оптимальной системы деятельности родителей и учителей по подготовке школьников к выбору будущей профессионально-трудовой деятельности. На базе полученных результатов разработаны и продолжается разработка научно-методических и практических рекомендаций для семьи, школы, предприятий, средств массовой и информации, учреждений и организаций, которые имеют непосредственное отношение к формированию, развитию и воспитанию знаний, умений и навыков школьников к будущей профессионально-трудовой деятельности.

База исследования. Исследование в течение 10 лет (хотя в диссертации нами описаны последние 7 лет) проводилось на базе не только факультетов педагогического профиля, но и непедагогического (экономического, геологического, философского, журналистики, восточных языков) Таджикского государственного национального университета, а также в средних школах № 15, 18, 19, 24, 25, 53, 55, 65, 77, 78, 92 г. Душанбе и средних школ районов республиканского подчинения А. Рудаки, Вахдат, Гиссара, Шахринау.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования заключается: в теоретико-практическом подходе к решению выбранной проблемалогическом и четком соответствии методов и форм исследования его целям, задачам и целенаправленном привлечении широкого круга фундаментальных источников по формированию профессиональной направленности школьниковпроведении оптимального эксперимента в условиях семьи и школы, в статистической достоверности результатов проведенного эксперимента исследуемой проблемы.

Апробация организационно-практических положений и разработанных на их основе научно-методических рекомендаций осуществлялась на: научно-методических, теоретических семинарах и заседаниях кафедры педагогикиитоговых конференциях факультетов педагогического профиля после прохождения студентами педагогической практики в средних школахреспубликанских научно-практических конференциях (1994;2004 гг. международных научно-практических конференциях (1998;2004 гг.) — ежегодных научно-практических конференциях среди студентов и профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного национального университета (1994;2004 гг.) — ежегодных августовских семинарах и совещаниях районного и городского отдела образованиякурсах повышения квалификации учителей и преподавателей при ЦИУ (1998;2004 гг.) — в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами, групповых и индивидуальных бесед как с будущими абитуриентами, так и учителями.

На защиту выносятся следующие основные положения: особенности теоретических основ трудовой деятельности и профессиональной направленности в новых социально-экономических отношенияхсостояние взаимодействия и значимости семьи и школы в формировании профнаправленности школьниковзакономерность оптимизации и система взаимосвязанных элементов исследуемой проблемысовершенствование и комплекс целенаправленной деятельности социальных институтов воспитания — семьи, школы, общественности по формированию профниаправленности школьниковрекомендация предложений, позволяющих способствовать процессу формирования профессиональной направленности будущих абитуриентов.

Таким образом, работа по трудовому воспитанию и профнаправленности в семье, школе, учебных заведениях и других учреждениях представляет собой длительный и сложный процесс. Эта деятельность требует от. ррдителей и педагогического коллектива шкоды, вуза большого творческого труда. Практика нашего исследования показывает, что только в результате целенаправленной и систематической работы с родителями школа может надеяться на решение проблем трудового воспитания и профнаправленности школьников, которые являются составной частью всего учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что воспитание трудолюбия у школьников и формирование их профессиональной направленности в последние годы приобретает все большую значимость и становится необходимостью. Эта необходимость вытекает из сущности новых социально-экономических отношений, активизации человеческого фактора и всей перестройки современной общественной жизни. Практика показывает, что воспитание у школьников трудолюбия и их профнаправленности следует рассматривать как воспитание ведущего качества их личности, создание той основы, на которой строится и жизнь общества, и жизнь отдельного индивида. В связи с вышесказанным в заключении подводятся итоги проделанной работы.

1. Результаты наших исследований показывают, что, если при совместной работе семьи и школы будут учтены возрастные особенности школьников, то это будет способствовать их физическому развитию, повышению общей работоспособности и выносливости организма. Физический труд, чередующийся с учебными занятиями, благотворно отражается и на умственном развитии школьников, значительно облегчает процесс освоения основ наук" конкретизирует знания, навыки и умения, как на уроках гуманитарного цикла, так и естественных. В процессе трудовой деятельности у школьников развивается техническое, практическое, вероятностное мышлении, способствующее обеспечению и формированию у школьников взглядов и убеждений, достижению единства их мировоззрения и практического поведения. Труд также влияет на воспитание у школьников сознательной дисциплины, чувства долга, моральной ответственности, трудолюбия, способствует правильному выбору будущей трудовой деятельности, вырабатывает привычку к длительной профессионапьно-трудовой деятельности.

2. Сделанный нами анализ научно-практической и психолого-педагогической литературы в процессе поискового эксперимента, преподавания уроков по труду и профориентации с приглашением родителей позволили сделать следующие выводы.

Учебный труд в процессе учебно-воспитательной работы, занимая большую часть времени школьников, оказывает огромное влияние на формирование у них нравственно-трудовых качеств, в числе которых ведущее место занимают трудолюбие и самоуважение.

В качестве примера в схемах № 1,2 приводится модель процесса формирования нравственных качеств у школьников — трудолюбия и самоуважения. При этом результаты исследований показали, что, если у школьников сформировано положительное отношение к учению, как к труду, то в дальнейшем оно будет служить фундаментом для перехода к общественно полезному труду, соединения обучения с производительным трудом.

3. В зависимости от степени и характера мотивационного комплекса личности нами в процессе поискового и формирующего эксперимента были выделены 4 группы школьников, имеющих следующие уровни профессиональной направленности: а) группа с высоким уровнемб) группа со средним уровнемв) группа с низким уровнемг) группа без сформированной направленности.

На основе проведенного исследования динамики и уровня профессиональной направленности школьников общеобразовательных школ республики и в целях формирования психологической готовности школьников нами было рекомендовано следующее:

До первой группе — дальнейшее содействие развитию и совершенствованию самосознания, общественно-ценных и идейных мотивов, способностейформированию навыков и умений по интересуемой профессии.

По второй группе — развитие общественно-ценностных и идейных мотивов, положительного отношения к труду, массовым профессиямформированию самооценок, коллективистического отношения к труду, обществу, адекватного уровня притязания, установок на профессии, соответствующие индивидуальным склонностям и возможностям.

По третьей группе — развитие общественно ценных и личностно значимых идейных мотивовформирование делового и коллективистического отношения к трудупотребность в оценке собственных возможностейкачественно-количественное развитие профессионального кругозора, устойчивых стержневых интересов к жизненно-профессиональных установок, настойчивости в реализации профессиональных планов.

По четвертой группе — выявление интересов, склонностей и способностейразвитие профессиональной направленности, интереса к профессионально-трудовой деятельности, потребности в выборе профессии, вовлечение в различные виды деятельности, формирование склонности к профессии, жизненной перспективы, целенаправленности и активности.

Таким образом, как показывает анализ результатов исследований планирование и организация работы родителей и учителей по профессиональной ориентации школьников по вышеуказанным направлениям с учетом соответствующей дифференциации окажут действенную помощь школьникам в их профессиональной направленности и выборе ими своего жизненного и трудового пути.

4. В процессе констатирующего, поискового и формирующего экспериментов была разработана система профориентационной работы семьи и школы по профнаправленности школьников, которая заключалась в еледующем:

1. Выявление основных систем образующих элементов.

2. Определение функций каждого элемента (при общей ориентировке на профессиональную направленность).

3. Установление связей между элементами, т. е. установление систем образующих элементов. При этом основными структурными элементами, образующими систему профессиональной направленности, явились: а) профессиональное просвещениеб) профессиональная пропагандав) профессиональная консультацияг) профотборд) профессиональная адаптацияе) профессиональное обучениеж) профессиональное воспитаниез) социально-профессиональная адаптацияи) изучение личности школьника в целях профориентации.

Нами выделены лишь основные элементы организуемойсистемы профессиональной направленности школьников, которые активно воздействуют на формирование всех перечисленных ценных качеств личности. Указанные нами элементы системы подготовки школьников к настоящей деятельности должны формировать у них важнейшие качества личности нового мобильного человека в области профессиональной направленности.

При этом необходимо подчеркнуть, что в системе формирования профессиональной направленности, кроме вышеуказанных элементов, также особое место занимают родители, учителя и такие формы учебной работы, как: урок, являющийся основной формой организации обучения и воспитания, с такими под структурными элементами, как: урок изучения нового материалаурок совершенствования знаний, умений и навыковурок обобщения, систематизации, комбинированный контрольный и др.

5) Проанализированы оптимальные пути и средства деятельности семьи и школы по профнаправленности школьников, что подтверждают результаты исследований. Для понимания профессиональной направленности личности важно знать не только ее структуру, но и то, что мы условно называем психологической характеристикой или психологическими формами направленности. Именно в направленности личности, как показывает практика, раскрываются стремления, интересы, идеалы, все богатство внутренней и внешней жизни человека.

В нашем исследовании интерес в аспекте профессиональной направленности к будущей деятельности рассмотрен следующим образом: в частности, интерес — это непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность школьника на конкретную профессиональную деятельность, мотивы и цели, которой должны совпадать. б. Выявлены и такие функции содержания, которые способствуют профессиональной направленности — это организация самостоятельного проведения школьниками различных практических работ и наблюдений за изучаемыми объектами, разными трудовыми процессами в школьной мастерской и во время экскурсии в подшефные организации.

В этом аспекте, как показывает практика многих школ, успеха можно добиться в процессе экскурсии, если до ее организации проводить анкетирование. При этом, если организаторы особое внимание уделяли таким методам организации самостоятельной поисковой умственной деятельности, как: формирование творческих способностейспособы проблемного, программированного и репродуктивного обученияорганизация самостоятельной и самообразовательной работыорганизация практикумов, лабораторных занятий, экспериментов и др. В организации формирования профнаправленности имеет особую значимость также и проведение беседы. В этом аспекте наши наблюдения показывают, что решение проблемы профнаправленности и педагогическая ценность бесед будут достигнуты лишь в том случае, если они будут иметь правильную профессиональную направленность и целесообразность. Практика показывает, что беседы, способствующие познавательной деятельности школьников, должны отвечать следующим требованиям:

1. Основная цель бесед должна быть направлена, прежде всего, на знакомство школьников со сферами (областями) интеллектуального труда, а в разрезе каждой из них — на знакомство с их профессиями и специальностями.

2. Беседа о той или иной сфере (области) труда и ее профессиях, специальностях должна быть четкой, конкретной, научной и доступной.

3. Вместе с тем, беседа должны быть непринужденной, «содержательной, с использованием конкретного материала.

6. Результаты поискового и формирующего экспериментов показывают, что в формировании профессиональной направленности будущих абитуриентов очень многое зависит от взаимного сотрудничества родителей и учителей. При этом необходимо отметить, что отношения, складывающиеся в процессе учебно-воспитательной деятельности между школьниками, учителями и родителями, не являются стимулом развития профессиональной направленности. Их следует рассматривать, скорее как фактор социальной мотивации поведения школьников. Но поскольку профессиональная направленность не развивается обособленно, вне влияния разнообразных условий деятельности, то отношения между участниками учебно-воспитательного процесса играют стимулирующую роль — в формировании профессиональной направленности личности школьников.

7. Нами совместно с учителями были выявлены такие формы и методы при организации процесса обучения, которые способствовали формированию не только прочных знаний, выработке необходимых знаний и умений, но и профессиональной направленности. Основными элементами этих форм и методов, в зависимости от количества школьнике были — массовыми, групповыми, кружковыми, индивидуальным.

Так например, массовыми были — факультативные занятия по профориентации на всех уроках по различным предметам, включая уроки по трудовому обучению, конференции, диспуты, круглые столы и др.

Групповыми были — беседы, экскурсии, занятия в группах и кружках по интересам и др.

Индивидуальными былизанятия и работа со старшеклассниками в группах и классах.

8. Нами было установлено, что в формировании устойчивой профессиональной направленности особое значение имеет и план работы школы, так как он является составной частью учебно-воспитательной работы. Настоящий план должен отвечать таким принципам, как: научность, последовательность, систематичность, сочетать перспективное и текущее планирование с конкретным, реальным, творческим Эффективность его будет достигнута в том случае, как показывают наши наблюдения за процессом формирования профессиональной направленности, если будет проходить в такие взаимосвязанные этапы, как: планирование — комплексный анализ состояния профнаправленности школьников, определение достигнутого уровня и задач по совершенствованию деятельности всех элементов, комплексное обеспечение выполнения плана на предстоящий учебный годвыполнение основных направлений, определение целей, задан, а также средств и путей их реализации- - разработка конкретных мероприятий, позволяющих реализовать поставленные задачи, определение конкретных сроков проведения мероприятии и ответственных за их выполнениевнесение изменений и уточнений при организации работы по выполнению плана.

9. Нами было выявлено, что родители играют важную роль при выборе жизненного пути своих детей. Они лучше, чем кто-либо другой, знают желания и стремления своих детей, активно помогают при выборе профессии, стараются уберечь их от возможных ошибок и разочарований, используя для этого свой жизненный опыт. Однако в нашей практике были и такие случаи, когда родители, желая помочь своим детям в выборе профессии, не всегда в силах это сделать и их рекомендации не всегда бывали удачными из-за недостаточной осведомленности по данному вопросу. Выбрав профессию по совету родителей, но вопреки своему желанию, школьник часто, повзрослев, разочаровывается в ней и меняет свою профессию на другую. Поэтому школа должна придавать все усилия к тому, чтобы родители правильно разбирались в вопросах выбора жизненного пути своих детей.

В этом аспекте нами при выборе профессии были рекомендованы следующие особенности изучения индивидуальных интересов детей. При этом работу со школьниками школа должна проводить в следующих направлениях.

1. Широкий охват родителей педагогической пропагандой по профориентации через родительские собрания, лектории, конференции и другие формы работы.

2. Максимальное привлечение родителей к оказанию помощи школе в работе со школьниками по профнаправленности (беседы, лекции, экскурсии). Формы и методы работы с родителями могут быть самыми разнообразными.

Таким образом, не претендуя на исчерпывающее исследование избранной темы, следует отметить возможные направления дальнейшей разработки этого важного аспекта профессиональной направленности школьников в условиях семьи и школы:

1. Необходимо организовать систематическую и целенаправленную работу семьи и школы по формированию профессиональной направленности, выявлению интересов, склонностей, способностей к будущей профессионально-трудовой деятельности.

2. Важно как можно шире привлекать родителей, учителей к участию в профессиональной направленности школьников, для чего создать при каждом школьном кабинете профориентации группу родителей, которая бы активно участвовала в проведении таких мероприятий, классные часы, экскурсии, конкурсы по профессии, оформление уголков по профессии, выпуске стендов, деловые игры, научные конференции и т. д.

3. Деятельность родительских комитетов должна охватить изучения школьников в целях профнаправленности и окружающей среды с тем, чтобы соответствующим образом способствовать формированию готовности к профессиональной деятельности.

4. Как можно больше расширить деятельность школьного кабинета и учебных мастерских в тесном сотрудничестве родителей и педагогических коллективов по профнаправленности школьников.

5. Систематически через средства массовой информации и коммуникации организовать телеи радиопередачи по проблемам профнаправленности.

6. Необходимо разработать, написать методические рекомендации, учебные пособия, комплексный план для родителей и учителей по профессиональной направленности школьников.

СПИСОК ЦИТИРОВАННОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ.