Введение. 
Развитие антропологических идей в отечественной педагогике

Как ни привлекательны естественные науки, важнейшею, коренною наукою остается и останется навсегда наука о человеке.

Н.Г. Чернышевский.

Актуальность исследования: За последние десятилетия в педагогике появилось немало свежих идей и подходов. Это идеи теории управления, комплексный, субъект-субъектный, деятельностный, личностный, антропологический, системный, технологический, инновационный и иные подходы к педагогическим проблемам.

Использование ценных для педагогики наработок философии, психологии или других наук, так же как и открытие новых подходов в самой педагогике, можно только приветствовать, поскольку таким путем удается глубже понять, точнее объяснить и предсказать развитие тех или иных педагогических процессов, оптимизировать обучение и воспитание детей.

На этом фоне очень актуален разговор об антропологическом подходе к педагогическим явлениям. Смысл его заключается в том, чтобы для решения педагогических проблем привлекать данные различных наук, изучающих человека, — не только педагогики, но и психологии, социологии, философии, логики, этики, истории, медицины и других. Только при таком целостном подходе мы сможем разобраться в сложных процессах обучения и воспитания.

Необходимость антропологического подхода очевидна. Это когда-то педагогическая наука у нас была нормативной. Норму давало руководство страны (точнее — лидеры ЦК коммунистической партии), а уж из указаний руководства составлялась система основных идей «науки». Однако разгром психологии, возврат к гимназической школе зубрежки, жестоко бюрократическая система отношений в школе и партийные детские организации доказали непригодность этой системы для воспитания современной личности и ненаучность подобной «науки».

Поэтому уже в советское время педагогическая общественность стала поворачиваться к психологии, философии, этике, социологии, развернулось довольно широкое педагогическое творчество, и началось обогащение педагогики.

На этом фоне более остро обнаруживаются противоречия между бытийным характером сферы образования и цельного антропологического подхода к его организации в школе. На наш взгляд, педагогический процесс нужно строить исходя из целостного изучения развивающегося человека, как сказал Б.М. Бин-Бад: «Педагогику все интересуют в человеке».

Без понимания ошибочности стереотипов педагогического сознания невозможно овладеть технологией превращения образовательного процесса в воспитательный, технологией организации такой жизнедеятельности школьников, которая станет прочным и достойным фундаментом их будущей жизни. Эффективность воспитания зависит от осознания взрослым смысла своей деятельности, ее целей, адекватного оценивания ее хода, конечного и промежуточного результатов, своевременности конкретных действий и пр. Но, прежде всего, оказывается, важно обладать своевременным педагогическим мировоззрением, которое:

• · включает в себя интегрированные научные представления о сущностных особенностях человека, природе ребенка, ее развитии и воспитании;
• · ориентировано на гуманистические ценности;
• · реализуется в самостоятельной, творческой, личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Своевременное педагогическое мировоззрение основывается на антропологическом знании и принципиально меняет подход к ребенку и его воспитанию. Это знание, имеющее педагогическую направленность, накапливалась в течение длительного времени и привноситься в своевременную педагогику благодаря усилиям целого ряда исследователей: И. Канта, К. Д Ушинского и других мыслителей прошлого; современных отечественных (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, И. А. Колесникова, А. И. Мещеряков, В. А. Сластенин и др.) и зарубежных ученых (О. Больнов, М. Бубер и др.).

Цель нашего исследования — выявить возможности использования антропологического подхода к воспитанию в современной школе.

Объект исследования — процесс воспитания в школе.

Предмет исследования — педагогические условия реализации основных положений антропологического подхода к воспитанию в школе.

Гипотеза исследования — процесс воспитания и образования будет осуществляться эффективнее и продуктивнее, если:

• · учитывать особенности антропологического подхода к воспитанию в современной школе;
• · использовать опыт педагогической антропологии передовых ученых и педагогов прошлого и настоящего;
• · разработать педагогические условия реализации идей антропологического подхода к воспитанию в современной школе.

Задачи исследования.

• 1. Определить теоретические основы антропологической педагогики.
• 2. Выявить сущность и особенности антропологического подхода к воспитанию в современной школе.
• 3. Выяснить педагогические условия реализации антропологического подхода в современной школе.
• 4. Разработать опытно-экспериментальную программу по организации педагогического процесса в контексте антропологического подхода.

Методы исследования: наблюдение, опросные методы, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, ранжирование, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение.

Теоретико-практическая значимость исследования заключается в следующем:

• 1. Уточнена сущность антропологического подхода к воспитанию и образованию школьников;
• 2. Определены антрополого-ориентированные приемы взаимодействия с детьми в процессе воспитательной работы в школе;
• 3. Разработаны методические материалы по использованию основных положений антропологического подхода к воспитанию в школе.

Апробация полученных выводов и результатов исследования осуществлена в выступлении автора работы на научно-практической конференции БГПУ, и последующей публикации статьи «Антропологический подход в воспитании и образовании».

Структура выпускной квалификационной работы. Исследование состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст работы написан на ___ страницах без приложений.