Виды туристской работы в средней школе с учетом географической направленности

Анализ использования туристских викторин в деятельности средней школы.

Известно, что школьники, особенно младшего и среднего возраста, с большим интересом узнают то, что преподносится им в занимательной форме, в форме игровых и соревновательных моментов.

Такими игровыми формами работы со школьниками являются всевозможные викторины, в том числе и краеведческие, с помощью которых учитель закрепляет и углубляет знания учащихся по пройденному программному материалу, используя для этого различные факты местной жизни.

С момента своего появления викторины стали подразделяться на интеллектуальные викторины для взрослых, тематические викторины, викторины для детей, викторины для подростков, школьные викторины и т. д. Сейчас викторины используются не только для развлечения, но и как инструмент в образовании. Проведение мероприятий с использованием викторины для детей позволяет увлечь детей игрой, пробудить естественный дух соперничества, что в свою очередь стимулирует учащихся к изучению данного предмета. В образовании чаще используются тематические викторины, вопросы в которых задаются по конкретному предмету или историческому событию .

Краеведческие викторины являются наиболее интересной и увлекательной формой учебной — воспитательной работы в школе. Во время проведения викторин школьники более глубоко знакомятся с растительным и животным миром, историей и геологическим строением почв своего района, знакомятся с жизнью и деятельностью знатных людей своего района.

Кроме того, викторины могут проводиться с целью проверки общего кругозора и оценки знаний школьников по предлагаемым темам, а также привития им навыков самостоятельной работы с литературными источниками.

Подготовка к проведению викторины.

При подборе материала к викторине основное внимание нужно обратить на соответствие трудности вопроса уровню подготовки учащихся.

Проводя викторину, мы должны помочь учащемуся закрепить полученные им в школе знания. В то же время следует учитывать и то обстоятельство, что вопросы викторины должны охватывать не только программный материал, но и усложнять его, иначе ценность проведения викторины значительно снизится.

Существует много разных форм и методов проведения викторин, но во всех случаях организаторы должны придерживаться целого ряда установившихся правил:

• 1) оценка знаний учащихся должна быть строго объективна;
• 2) условия проведения викторины для всех участников должны быть совершенно одинаковы;
• 3) викторину, как всякое другое мероприятие, нужно заранее и очень тщательно готовить (для этого необходимо знать, кто будет её участником):
  • а) подобрать наиболее интересные и актуальные для данного времени темы и в общих чертах ознакомить с ними участников,
  • б) вопросы викторины быть тщательно разработаны и точно сформулированы,
  • в) необходимо правильно оформить вопросники викторины, заранее разработать шкалу оценок за ответы и довести её до сведения участников.

По способу изложения материала викторины проводят в форме вопросников, с привлечением иллюстраций, с использованием естественно-природных материалов.

По своей направленности они подразделяются в основном на четыре группы:

• 1) естественно-географические (с краеведческим уклоном);
• 2) искусствоведческие (охватывающие разделы литературы, истории, музыки, изобразительных искусств, театра и кино);
• 3) технические (вопросы по истории развития техники, по современному её состоянию и т. д.);
• 4) спортивные (требующие знания рекордов, чемпионов, спортивных нормативов и т. д.).

Каждая из этих групп викторин решает частные задачи. Так, естественно-географическая группа ставит своей задачей заинтересовать школьника богатством нашей природы, животного и растительного мира, всей окружающей нас жизни и теми преобразованиями, которые ежечасно совершаются вокруг нас.

Искусствоведческая группа викторин преследует цель расширить кругозор и повысить культурный уровень юных туристов.

При проведении викторин на слётах юных туристов, когда вводится цикл искусствоведческих вопросов, предпочтение нужно отдать вопросам, имеющим непосредственное отношение к жизни и деятельности писателей, композиторов, художников, чья жизнь, творчество и полезная деятельность имела или имеет прямое отношение к родной области, городу, району.

Всё это, безусловно, расширит кругозор не только тех, кто готовится к участию в викторине, но и поможет всем присутствующим узнать много нового из жизни нашего народа и его наиболее талантливых представителей.

Многие технические и спортивные викторины, имеющую свою специфику, чаще всего проводятся среди членов технических кружков, на станциях юных техников, в детских спортивных школах. Отдельные вопросы по технике и спорту можно вводить и в общие многотемные викторины.

Но во всех случаях, когда юные туристы-школьники готовятся к участию в викторинах, они приучаются к самостоятельной работе над различного рода источниками. А выступления с ответами на вопросы викторины перед аудиторией помогает участникам овладеть навыками устной речи, обогащает их язык, готовит их к будущим выступлениям с докладами и лекциями.

Проведение викторин с помощью вопросников.

Для более качественной подготовки нужно предварительно сообщить участникам о тематике викторины, довести до их сведения список рекомендованной по данной теме литературы, а затем предложить ознакомиться с вопросами.

Викторины можно проводить публично. В этом случае судья-организатор устно излагает перед участниками свои вопросы, желающие, сразу же отвечают на них, слушающие, дополняют и поправляют. При этом все участники знакомятся со многими интересными фактами и событиями окружающей жизни. Первенство присуждается тому, кто ответил правильно и достаточно глубоко на большее количество вопросов.

Но такая форма проведения имеет и недостатки. Наиболее существенным из них является трудность в определении, кто же знает больше и кому присуждать очко за ответ на вопрос. Как правило, ответить на поставленный вопрос желают несколько участников, а отвечает только один, так как после его ответа всё становится известным.

Совершенно ясно, что правильной, объективной оценки дать при этом нельзя. Поэтому данную форму можно рекомендовать лишь для проведения в классе, школе, но в соревнованиях она не годится.

Вышеприведённые формы рассчитаны на проведение их в помещениях, классах, клубах. Если же на участие в викторине заявлено большое количество команд (или участников), её можно провести в естественных условиях. Для этого команды рассаживают на поляне в 15−20 метрах друг от друга с таким расчётом, чтобы они не мешали своим соседям и не отвлекали их. Участники предупреждаются, что на ответы время ограничено 10−20 минутами.

Судейская коллегия заранее расставляют на поляне колышки с номерами тех команд, которые здесь будут размещаться.

Следующая форма викторины проводится по типу всем знакомого КВН, порядок проведения её такой: команды должны заранее определить вопросы, которые они будут задавать своим соперникам.

Вопросы задаются командами поочерёдно, очерёдность устанавливается жеребьёвкой. Время на подготовку команд к ответу должно быть ограничено, а судьи строго следят за выполнением установленного регламента. Поскольку иногда вопросы задаются сложные, организаторы должны заранее продумать порядок и условия их оценки. Вместе с вопросами команды должны представить жюри и список литературы, использованной при их составлении. К судейству необходимо привлекать специалистов в данной области науки с введением их в состав жюри.

Такая форма проведения викторины заставляет всех членов команды активно подбирать вопросы, выискивая наиболее сложные и интересные, а также серьёзно поработать над ответами (в положении оговаривается, что если противник не дал ответа на вопрос, то на него должна ответить команда, задающая вопрос, иначе с неё будет снято очко).

Одна из формы проведения викторины для ребят школьного возраста, это викторина с использованием небольших рассказов-загадок. В небольшом повествовании даётся ряд вопросов и положений из туристской жизни, из географии родного края. В рассказе могут быть приведены вопросы и из целого ряда различных отраслей науки, из нашей жизни, окружающего нас растительного и животного мира.

Для старшеклассников в рассказе можно дать ряд сведений в неправильном, искажённом толковании тех или иных явлений или фактов с постановкой задачи: найти в тексте эти ошибки и неправильности и дать им правильное толкование.

Для младшего и школьного возраста принцип построения рассказа-загадки должен быть немного иным. В рассказе на каждое приводимое положение даётся два-три истолкования с тем, чтобы участники имели возможность выбрать из них одно правильное и подчеркнуть его.

Учащимся младших классов в тексте обычно даётся небольшое количество ошибочных положений. По количеству правильных ответов определяется победитель.

Анализ использования экскурсионной деятельности в средней школе.

За всю историю экскурсоведения существовало немало различных определений экскурсии, отражающих ее сущность. В конце XIX века экскурсию определяли как «проходку, прогулку, выход на поиск чего-либо, для собирания трав и прочее».

Профессор Б. Е. Райков рассматривал экскурсию следующим образом: «Под экскурсией мы разумеем изучение объектов в их естественной обстановке (локальный принцип) и в связи с передвижением своего тела в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа, тесно между собою связанные, и составляют сущность экскурсии. Моторность и локальность — „душа“ экскурсии».

Определение школьной экскурсии, данное А. В. Родиным и Ю. В. Соколовским в работе «Экскурсионная работа по истории», несет в себе соответствующий идеологический отпечаток: «Экскурсия — особая форма учебной и вне учебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах комплекций (музей, выставка), и служащая цели коммунистического воспитания подрастающего поколения».

Наконец, в начале XXI века экскурсия определяется как «целенаправленное освоение действительности через аудиовизуальное ознакомление с тематически объединенными объектами на местности с помощью экскурсовода».

Каждое определение вбирает в себя ряд параметров и особенностей экскурсии, актуальных для той эпохи, в которую оно появилось. С годами происходило усложнение представлений об экскурсии, а именно: о целях, задачах, формах проведения, в конечном итоге, о ее сущности. Из прогулки, преследующей практические цели, например поиск лечебных трав, экскурсия выросла в мощное средство культурно-просветительной работы.

По мнению Б. В. Емельянова, определение экскурсии как методически продуманного показа достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними, — недостаточное и не раскрывающее в полной мере ее сущности. Ученый считает, что «экскурсия — это сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче». Действительно, экскурсия может конкретизировать уже имеющиеся знания, давать новые, усиливать интерес к получению дополнительных знаний.

Поскольку экскурсия стимулирует мыслительную и физическую активность человека, направленную на достижение поставленной цели, то ее можно считать особым видом деятельности. Деятельность в процессе экскурсии подразделяется на два вида. Деятельность экскурсовода состоит из ряда действий, главными из которых являются подготовка и проведение экскурсии.

Конкретные действия экскурсовода направлены на то, чтобы помочь экскурсантам:

• · увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема экскурсии; получить необходимую информацию о них;
• · выработать у них отношение к теме экскурсии;
• · дать экскурсии свою оценку, то есть сделать определенные выводы;
• · ощутить величие события или значение произведения искусств, которым посвящена экскурсия.

Деятельность экскурсантов выражается в наблюдении и изучении объектов, а также в получении информации о них.

Экскурсия как вид деятельности выполняет несколько функций. Информационно-познавательная функция. Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение определенных пластов культурной или природной среды, а значит, содержит информацию по конкретному разделу знаний — о достижениях медицины, об исследованиях космоса, об исторических событиях, о крупных изобретениях и т. п. Следовательно, экскурсант в процессе экскурсии всегда узнает что-то новое.

Каждая экскурсия должна содержать относительно полную, научно обоснованную и тщательно выверенную информацию по своей теме. Тематическая экскурсия с точки зрения объекта передаваемой информации — более узкий вид экскурсии, поскольку освещает информацию по одному разделу знаний, а обзорная — более широкий, поскольку передает информацию по нескольким разделам знаний. Воспитательная функция. Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания экскурсантов по определенной теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали. Поэтому перед экскурсоводом ставится задача создать в экскурсионной группе атмосферу единомыслия и общего переживания, оказать влияние на формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

Несмотря на то, что понятие «воспитание» многогранно, в экскурсии присутствуют и естественно интегрируются разные виды воспитания: идейно-политическое и патриотическое, нравственное и эстетическое, трудовое и физическое. Каждая группа тематических экскурсий имеет свои воспитательные задачи. Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. Искусствоведческие экскурсии направлены на эстетическое воспитание экскурсантов. Производственные экскурсии воспитывают уважение к труду. Этнографические экскурсии — уважение к обычаям и традициям разных народов.

Для достижения воспитательного эффекта в экскурсию в качестве тематически встроенных и методически оправданных элементов могут быть включены фрагменты:

• · из художественных, научно-популярных фильмов или хроникально-документальный фильм полностью;
• · прослушивание выступлений государственных и общественных деятелей в звукозаписи; выступления участников и очевидцев событий; встреча с руководителями и работниками предприятий;
• · прослушивание музыкальных произведений и т. д.

Важной частью экскурсии как воспитательного процесса является после экскурсионная работа экскурсантов. Она становится возможной, когда экскурсоводу удалось превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной работы экскурсантов по углублению к закреплению полученных знаний.

Развлекательно-досуговая функция. Экскурсовод всегда должен помнить, что экскурсия — это форма проявления и способ удовлетворения не только познавательных, но и рекреационных потребностей человека, что экскурсия — это способ проведения досуга, свободного от работы времени, если это, конечно, не учебная экскурсия. Поэтому, с одной стороны, экскурсия не должна превращаться в сугубо познавательный вид деятельности, то есть экскурсовод не должен перенасыщать экскурсию большим количеством объектов показа и большим объемом лекционного материала. С другой стороны, всегда следует иметь в виду, что только развлечением сущность экскурсии не исчерпывается. Следовательно, основная сложность заключается в том, что нужно найти «золотую середину» в удовлетворении познавательных и развлекательных потребностей экскурсантов.

Перечисленные выше функции экскурсии являются базовыми, однако, наряду с ними, выделяют еще несколько функций. Отметим две из них.

Эстетическая функция проявляет себя в двух частях.

Во-первых, на экскурсии важно показать людям красоту окружающего мира, обратить внимание экскурсантов на особенности объектов, которые кажутся привычными и обычными.

Во-вторых, в процессе экскурсии важно не просто передать информацию, но сделать это красиво посредством правильной речи, выразительных средств, отточенностью жестов и движений и т. д.

Коммуникативная функция. Общение участников экскурсии следует отнести к духовно-информационному типу. Эффективность экскурсии определяется не только знаниями и эрудицией экскурсовода по теме и умением использовать методику передачи этих знаний аудитории, но и способностями установить контакт со всеми участниками экскурсии: с экскурсантами, водителем автобуса, работниками музея. Этому способствуют такие качества экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, непринужденность в общении, предупредительность.

Таким образом, каждая конкретная экскурсия одновременно выполняет как минимум три базовые функции, к которым в зависимости от вида экскурсии могут добавляться и другие функции.

Поиск и изучение краеведческого материала как способ познания родного края школьного предмета географии.

Одна из форм проведения внеурочной работы может быть экскурсионно-туристическая работа. К ней привлекаются, как правило, старшеклассники.

В педагогической практике — форма внеаудиторной работы, обеспечивающая наглядность обучения. Истинность знаний демонстрируется в обстановке непосредственного наблюдения явлений и процессов. Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность, нравственно-эстетическое отношение к действительности.

По содержанию экскурсии подразделяются на:

• — тематические;
• — комплексные.

По целям:

• — учебные;
• — производственные;
• — краеведческие и пр.

Экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий. Выполняя функцию пропаганды, каждая экскурсия должна иметь четкую направленность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды знаний, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Эти принципы выражают существо пропаганды, позволяют выделить в ней главное.

Их следует рассматривать в совокупности, т. е. во взаимной связи друг с другом.

В практике используется немало различных методов познания: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический, методы абстрагирования, аналогии, моделирования, обобщения, эксперимента и др. Все эти методы в той или иной мере используются при проведении экскурсий.

Экскурсионный метод построен на преобладании, первенствующем значении показа. В большинстве экскурсий (кроме литературных) выдвинутые в рассказе экскурсовода положения аргументируются с помощью зрительных доказательств. Нередко рассказ является лишь комментарием к зрительной характеристике экскурсионных объектов.

Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на сколько времени и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город на геологический памятник природы, и в ближайший сквер к гранитному постаменту памятника, и на улицы города (наблюдение за каменным убранством домов и т. д.).

Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия — тот же урок, но урок, в непривычной обстановке класса, а в условиях экскурсионного объекта (геологического обнажения, леса, реки и т. д.).

На уроке природа изучается лишь с помощью слова и специальных пособий, а на экскурсии учащиеся имеют дело с натуральными объектами природы.

Экскурсии в природу можно использовать для решения разнообразных дидактических задач. Например, предварительные, или вводные, экскурсии проводят перед изучением нового материала. В задачи этих экскурсий входит: расширение жизненного опыта, накопление наблюдений и сбор материала, который будет использован на последующих занятиях.

Текущие экскурсии проводятся параллельно с изучением учебного материала. Их основная цель — обогатить знаниями учащихся при изучении законов, явлений, понятий; дать возможность узнавать изучаемые явления в их естественном проявлении [41].

Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения.

С развитием компьютерных технологий школьники имеют возможность путешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет, а также сравнить результаты своих наблюдений полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере.

Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т. е. она является частью процесса образования.

Анализ работы школьного музея в средней школе.

В современном понимании музей — это:

Учреждение, занимающееся собиранием, изучением и экспонированием предметов — памятников истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью;

Хранилище ценностей, исследовательский институт и образовательное учреждение одновременно;

Место информационного обмена представителей различных этносов, поколений, возрастов, профессий, и т. д.

Музей понимается как учреждение, собирающее, хранящее и демонстрирующее предметы истории, культуры. Термин «школьный музей» является обобщающим.

К школьным музеям, по существу, относят все общественные музеи, создаваемые при активном участии учащихся.

Перестройка системы народного образования и связанная с этим активизация методов учебно-воспитательной работы способствуют воспитанию у школьников интереса к самостоятельным исследованиям и общественно полезной деятельности.

Большие возможности для решения этой задачи, для удовлетворения интересов школьников, для формирования коллектива учащихся открывает создание школьного музея. Работа учащихся в школьном музее способствует воспитанию убеждённости и патриотизма. Особое отличие школьного музея в том, что вся его деятельность зачастую неразрывно связана с жизнью района, села, города, где находится музей.

Работа школьных музеев неизбежно выходит за рамки школьной жизни, нередко они ведут работу с населением и превращаются в народные, а иногда и в государственные.

Школьный музей тесно связан с советом дружины школы, предметными кружками и факультативами, с лекторской группой, и это придаёт его деятельности общественную направленность. Музеи — важный фактор формирования общественной активности школьников.

Школьный музей имеет свои особенности.

Первая особенность — его учебно-воспитательное значение. Будучи результатом совместного коллективного труда учащихся и учителей, музей своей деятельностью способствует улучшению учебно-воспитательной работы школы. В нём всё предназначено для учащихся и в основном собрано и сделано их руками под руководством учителей. Экспонаты в школьном музее, его фонд — это учебно-наглядные пособия для уроков.

Вторая особенность — сама организация школьного музея — одна из форм проявления самодеятельности и инициативы учащихся, а созданный ими музей становится поисково-творческой лабораторией, ведущей учащихся и учителей по пути приобщения их, к исследовательской деятельности.

Третья особенность — школьный музей не только (и не столько) хранилище ценных документальных материалов, памятников истории и культуры, реликвий прошлого и ценностей наших дней, но и место научно-педагогической обработки собранного материала и создания на его основе дидактических пособий по ряду предметов школьной программы.

Все эти особенности говорят о важности создания школьных музеев, их роли в повышении познавательной деятельности учащихся, в улучшения их знаний, в их идейно-нравственном воспитании.

По своему профилю школьные музеи могут быть историческими, мемориальными, краеведческими, художественными, естественноисторическими и техническими. В отдельных случаях они избирают более узкий профиль (например, археологический), но могут быть и комплексными, т. е. ведущими работу по разным направлениям. Необходимые условия организации и существования музея — выбор его профиля, который определяется учебно-воспитательными задачами школы, а также интересами местной общественности.

При определении профиля следует исходить из реальных возможностей создания музея, комплектования его фондов подлинными памятниками, на которых будет основываться работа музея. Определяя профиль музея, нужно решить вопрос о его тематике, территориальных и хронологических исследованиях.

Практика показывает, что школьный музей только тогда будет по-настоящему жизнеспособным, когда он связан с родным краем. Из своих туристических походов и путешествий ребята приносят новые экспонаты. Местные жители дарят им старинные предметы, документы, фотографии, вот почему школьный музей — живой, постоянно развивающийся организм. Фонды музея постоянно пополняются новыми материалами, а экспозиции обновляются. В музее нередко оформляются новые разделы и выставки.

Расширение тематики музея, изменение его профиля возможны лишь при условии, что это делается целенаправленно и осознано.

Большую помощь в создании музея окажет школьный актив, который формируется в предметных кружках и факультативах (исторический, географический, литературный, туристско-краеведческий), в походах и путешествиях по родному краю. Ведь создание музея — это, как правило, итог работы экспедиционных отрядов. Вместе с тем музеи служат базой для работы кружков и факультативов.

В ходе создания музея актив пополняется школьниками, заинтересовавшимися музейной работой. Они ведут обширную переписку с ветеранами войны, с уроженцами мест, где находится музей. Важный момент формирования актива — создание совета будущего музея. Вначале совет координирует деятельность учащихся по созданию музея, и в последствии руководит всей его работой. В состав совета входят наиболее инициативные и подготовленные к работе учащиеся.

Будущий музей должен иметь и совет содействия. Это ветераны революции, войны и труда, шефы, опытные учителя. Каждый школьник, причастный к созданию музея, должен систематически расширять свои знания по основам наук, связанных с его профилем. Работа школьных музеев основывается на разнообразии путей и источников сбора материалов и комплектования фондов музея. Главный путь это ученический поиск, собственное исследование, активная работа самих школьников.

Определённую помощь школьникам в сборе материала и работе школьного музея могут оказать органы культуры, государственные музеи.

Собирательская, поисково-исследовательская работа учащихся дает возможность собрать ценнейшие материалы и сведения, подлинные документы, воспоминания, вещи. При этом важно обратить внимание на тщательное выявление исторической достоверности собираемых документов, определение их учебно-вспомогательной значимости.

Главный признак любого музея — наличие подлинных памятников, которые составляют основной фонд. Наряду с этим в музее есть и вспомогательный фонд.

Основной фонд делится на три группы:

• · естественные памятники (археологические, этнографические);
• · письменные и печатные материалы (рукописные книги, газеты, журналы, документы);
• · изобразительные материалы (произведения изобразительного искусства, фотографии, графические материалы).

Вспомогательный фонд делится на две группы:

• · материалы, которые служат для пояснения подлинных памятников (диаграммы, схемы, карты);
• · материалы, созданные для замены подлинных памятников (макеты, муляжи, картины, панорамы).

Задачи музея образовательного учреждения:

• · способствовать развитию нравственной личности средствами краеведения и музейной педагогики;
• · способствовать развитию личностных качеств учащихся, отвечающих их индивидуальным потребностям;
• · формировать потребность в исследовательской экспериментальной деятельности в выбранном учащимися направлении;
• · способствовать творческому развитию и самовыражению учащихся в процессе общественно-полезной деятельности и общения;
• · способствовать формированию национальной, социальной, речевой, экологической культуры; реального патриотизма;
• · способствовать осознанному выбору профессии;
• · формировать обще-учебные навыки;
• · способствовать расширению, углублению и систематизации знаний;
• · способствовать укреплению семьи;
• · способствовать накоплению и сохранению предметов материальной и духовной культуры своего края;
• · способствовать решению образовательных и воспитательных задач образовательного учреждения;
• · формировать систему наглядного материала для обеспечения краеведческого принципа преподавания школьных предметов;
• · создать полную картину особенностей природы, хозяйства, жизни населения в разные исторические эпохи на территории своего края

Отнесение музейных предметов к основному или к вспомогательному фонду требует серьезного научно-обоснованного подхода к определению каждого предмета. Такое разграничение очень важно. Во-первых, без основного фонда не может быть музея, а во-вторых, разграничить основного и вспомогательного фонда — значит определить, какие предметы являются первоисточниками наших знаний, а какие служат для пояснения подлинных памятников или для их замены. Понимание школьниками отличительных особенностей основного и вспомогательного фондов приобщает их к исследовательской деятельности и воспитывает у них чувство бережного отношения к памятникам истории и культуры.

Предметы? подлинники входят в состав музейного фонда и должны быть учтены и сохранены как общенародное достояние независимо от того, в каком музее они находятся — государственном или школьном. Вся фондовая работа в условиях школы преследует две связанные между собой цели: сохранение музейного фонда и привлечение школьников к познавательной деятельности. Ответственная задача, стоящая перед школой, организующей или имеющей музей, — организация правильного, надёжного хранения материалов, особенно подлинных документов и вещей.

В работе школьных музеев не редко предметные кабинеты являются как бы отделами музея (в кабинете географии показана природа и экономика, в кабинете истории — история и культура края), но как бы не располагались материалы необходимо обеспечить их сохранность, а также возможность осмотра и использования на уроках.

Итак, музей — это результат хорошо спланированной поисково-исследовательской работы юных туристов — участников туристско-краеведческих экспедиций, школьников. Музей создаётся тогда, когда для этого имеются условия, гарантирующие учёт, правильное использование и сохранность материалов.

Школьный музей формирует устойчивый интерес к приобретению новых знаний по истории родного края, воспитывает желание и готовность к самостоятельному изучению истории родного края, формирует умения исследовательской работы с краеведческой литературой, архивными материалами, письменными и устными источниками. Музей оказывает эмоциональное, информационное воздействие может приобщить учащихся к материальным, культурным, духовным ценностям родного края, осуществить патриотическое воспитание на примерах героической борьбы, подвигов.

В музее информация приобретает наглядность, образность и активизирует визуальное мышление, становящееся эффективным средством преемственности культуры.