Эффективность работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Развитие фонематического слуха в процессе формирования правильного звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Овладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и ее грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной звукослоговой структуры. Поэтому в старшей логопедической группе очень важно начинать обучение звуковому анализу с первых же дней работы с детьми, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения — буквы.

Наиболее эффективная форма проведения этой работы — фронтальные логопедические занятия (логопед может проводить их как с подгруппой детей, так и с целой группой), т. к. на них дошкольники не просто знакомятся с новым материалом, но и получают навык работы в коллективе: учатся слушать объяснения педагога, исправлять и дополнять ответы других детей, вместе искать ответы на трудные вопросы, делать «открытия». Сформированность таких умений крайне необходима для успешного обучения в школе.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап— узнавание неречевых звуков;

II этап— различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап— различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап— дифференциация слогов;

V этап— дифференциация фонем;

VI этап— развитие навыков звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение [19].

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже— учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков [6].

Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т. д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:

• а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т. д.);
• б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т. д.; открытые: ро, сы, ха и т. д.);
• в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т. д.);
• г) слова без стечения согласных:
  • 1) односложные (дом, сок, уж, лес и т. д.)
  • 2) двусложные (рука, мама, каша, лужа и т. д.);
• д) слова со стечением согласных:
  • 1) двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т. д.);
  • 2) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т. д.);
  • 3) односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т. д.);
  • 4) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т. д.);
  • 5) двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т. д.);
• е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т. д.).

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:

• 1. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков (поднять флажок).
• 2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).
• 3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).
• 4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.
• 5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).
• 6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.

Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. д.

Работа над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения начинается с уточнения артикуляции гласных звуков, затем согласных, которые дошкольники правильно произносят в самостоятельной речи, затем по мере постановки нарушенных звуков, проводятся игры на восприятие этих звуков.

Нами разработан план работы над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения. План составлен на основе программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» [25]:

План работы над фонематическим слухом в процессе коррекции звукопроизношения.

Для развития фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза у детей различными авторами предлагаются игры. В нашем исследовании мы предлагаем игры на развитие фонематического слуха, которые проводятся во время занятий по развитию звукопроизношения. (См. приложения [1,2, 3]).

Предлагаемая система работы позволяет наиболее полно решать такие основные задачи обучения, как:

• — формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звуко-произношения, воспроизведения слоговой структуры,
• — развитие фонематического восприятия;
• — овладение элементами грамоты;
• — взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка.

Вся работа по ознакомлению со звуками и буквами проводится с учетом:

• — дифференцированного подхода к детям, имеющим ОНР
• — различного происхождения;
• — единства формирования речевых процессов, мышления
• — и познавательной активности;
• — одновременного коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферу.

В ходе преодоления фонематического недоразвития предусматриваются два взаимосвязанных направления работы: во-первых, коррекция произношения, т. е. постановка и уточнение артикуляции звуков (постановка звуков проходит в индивидуальной работе, на фронтальных занятиях уточняется артикуляция); во-вторых — последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.

Развитие фонематического строя языка предполагает формирование фонематического восприятия (специальных умственных действий по дифференциации фонем), фонематических представлений (умения выделять звук на первом месте в слове), фонематического анализа и синтеза. Таким образом, на логопедических занятиях в работе над звуком необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятие данного звука в единстве с навыками фонематического анализа и синтеза. Начинается эта работа с изучения гласных звуков и букв: [А], [У], [И], [О], [Э], [Ы]. Порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи и частотностью. Как правило, первыми в онтогенезе появляются звуки [М], [П].

Структура занятий [2]:

Занятия по знакомству со звуком и буквой и по дифференциации звуков состоят из нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме:

• 1. организационный момент;
• 2. знакомство и работа со звуком;
• 3. знакомство и работа с буквой;
• 4. работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия);
• 5. подведение итогов занятия.

Последовательность работы над каждым звуком такова:

• 1. знакомство со звуком — выделение его на слух;
• 2. уточнение артикуляции звука;
• 3. определение характеристик звука (гласный — согласный, глухой — звонкий);
• 4. выделение на слуховом уровне звука из ряда других
• 5. звуков, слогов, слов;
• 6. определение места звука в слове (с опорой на картинки);
• 7. определение твердости — мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки;
• 8. составление слогов, слов из заданных звуков;
• 9. подбор слов с определенным звуком.

Знакомство детей с буквой проходит в следующей последовательности:

• 1. знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве;
• 2. «печатание» буквы в воздухе, далее — в тетрадях по образцу;
• 3. чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам.
• 4. В заключительной части занятия проводятся игры на развитие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала занятия.

Структура занятий по дифференциации звуков такова:

• 1. организационный момент;
• 2. уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий;
• 3. дифференциация звуков:
  • o на слуховом уровне — выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий),
  • o определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки;
• 4. работа в тетрадях:
  • o запись слогов, слов на изучаемые звуки,
  • o составление звуковых схем слогов, слов;
• 5. составление слогов, слов из заданных звуков и букв;
• 6. работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого материала занятия;
• 7. подведение итогов занятия.

Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообразие достигается путем использования многочисленных игровых приемов и вариабельностью дидактических игр.