Школьный туризм в системе общего и дополнительного образования

Дополнительное образование детей — составная часть общего образования, которая позволяет проявить себя в творчестве, вырабатывает потребность в познании, помогает максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.

Основа содержания дополнительного образования детей — это практико-ориентированная деятельность. Здесь ребенок действует самостоятельно. Постоянно находится в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, культурных памятников. Создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира. Дополнительное образование детей является исключительно творческим, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь. путешествие школьный туризм образование Традиционное дополнительное (внешкольное) образование ориентировано на личностные потребности и нацелено на стимулирование мотивов к образованию, а не на отбор более способных и предрасположенных к предметному обучению. Особенность этой системы в том, что не ребенок должен адаптироваться к имеющимся образовательным условиям, а условия дополнительного образования проектируются с ориентацией на индивидуальность человека. Поэтому дополнительное образование (внешкольное) с полным правом называется открытым, неформализованным образованием, способным быстро и мобильно реагировать на изменения в социальной среде, на разнообразие потребностей и мотивов социума, способности детей [44].

Общее образование реформируется, стремится к тому, чтобы быть адекватным ребенку, его природе, ставится задача выйти на образование по выбору. Выбирает педагог, но и ребенок имеет право выбирать, родитель вовлекается в образовательный процесс.

Дополнительное образование является сферой инновационной, где нет такой жесткой регламентации, нет такого жесткого заказа, нет такой программной занятости, обязательности, которые существуют в школе, есть определенная подвижность, есть простор для инициативы, творчества, поиска новых методов, технологий, построения содержания и т. д.

В школьном образовании учащиеся узнают «понемногу о многом», а в учреждениях дополнительного образования они же постигают то или иное явление с глубиной и интенсивностью, которые характерны для работы заинтересованного человека — «все о многом», т. е. интенсивность и глубина постижения ребенком предмета является основным отличием дополнительного образования от школьного. При этом детская увлеченность ярко высвечивает ту или иную одаренность ребенка и в ее свете можно увидеть путь и ориентиры его последующей жизни [42].

Дополнительное образование детей во многих случаях является стартовой площадкой для базового образования человека, его профессионального мастерства.

Вовлечение детей и подростков в туристско-краеведческую деятельность по изучению родного края, его природы, истории, культуры целенаправленно обеспечивают формирование отношения к природе и социальным факторам жизни. При этом работа строится на тесном контакте школьников с природой, реальными людьми, участвующими в преобразовании (рациональном или нерациональном) природы края.

Чувственно-эмоциональное восприятие красоты природы позволяет обращаться непосредственно к чувствам, закладывает прочный фундамент таких важных человеческих качеств, как любовь к природе своей Родины, чувство патриотизма. Это особенно важно для экологического воспитания, ведь охранять можно только то, что ты любишь, что тебе дорого, без чего ты не можешь обойтись как человек и как личность.

Нравственное воспитание подростка в процессе туристско-краеведческой деятельности тесно связано с умственным развитием. Современное преподавание основ наук в школе разрывает цельную природу на отдельные компоненты: биология — изучает живую природу, физика — физические процессы, химия — химические. В походе же подросток приучается видеть материальный мир в целом, не раздельным на объекты изучения отдельных наук. Понимание подростком единства и многообразия связей в сложной системе «природа-общество» позволяет по-новому оценить свое место в мире и свое участие в его преобразовании.

Выполняя краеведческие задания, проводя поисковую работу в походах, экспедициях на экскурсиях, ребенок не просто пополняет свои знания, а включается через общение с другими людьми в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли, и чем богаче мир, окружающий ребенка, тем богаче и разнообразнее его личность. Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего житейского опыта принимать решения и нести за них ответственность, т. е. при условии самоуправления той деятельностью, в которую он вовлечен.

Подросток вовлекается в самостоятельную, творческую деятельность, построенную на основе самоуправления, что является единственным условием формирования творческой, самостоятельной личности.

Существенным образом отношение личности к окружающей действительности, к изучаемым в школе предметам меняет познавательный интерес. Он способствует развитию связи школы с жизнью, учит самостоятельности и активности учащихся, развивает внутриколлективные связи, реализует межпредметные связи в краеведческой деятельности.

Модернизация системы образования предполагает обновление содержания и результативности обучения и воспитания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии личности и формировании у нее гражданских, социальных и профессиональных компетенций [56].

Общее образование регламентировано в современной российской школе образовательными стандартами, классно-урочной системой обучения и в полной мере не способно создать оптимальные условия для формирования у обучающихся практико-ориентированных компетенций.

Для этого требуется не только дополнительное время, но и другие, неформальные формы организации практического познания окружающего мира и закономерностей его развития. Общеобразовательные учреждения ищут пути решения данной проблемы, в том числе за счет использования ресурсов дополнительного образования детей.

Одним из таких ресурсов является туристско-краеведческая деятельность детей, которая, по мнению В. П. Голованова, П. И. Истомина, Ю. С. Константинова, В. М. Куликова, А.А.Остапца-Свешникова и др., имеет отличительные признаки:

• · выполняет в системе непрерывного формального образования «восполняющую» роль, т. е. осуществляет «доведение образования до полноты»;
• · обеспечивает органичное сочетание базового (основного) и дополнительного образования в практической деятельности;
• · расширяет возможности социальной среды, в которой ребенок раскрывает собственное «Я», реализует и развивает потенциальные способности, приобретает полезный жизненный опыт, адаптируется к современным социально-экономическим условиям;
• · характеризуется динамичностью, исторической обусловленностью, многоплановостью, многофункциональностью, комплексностью воздействия на личности ребенка и взрослого, отношениями сотрудничества и сотворчества между ними, особой эмоционально-нравственной окрашенностью, обеспечивает взаимодействие воспитания и социализации в развитии личности;
• · целью и одновременно результатом, «ядром» является ребенокличность, его особая внутренняя позиция субъекта деятельности; является средством активизации каждого ребенка в обучении, воспитании и развитии через освоение специфического содержания, форм, методов;
• · успешно реализует природные потребности, «естественные инстинкты» (в том числе — инстинкт «кочевья») детей в их человеческом и гражданском становлении и развитии;
• · способствует приобретению практико-ориентированных знаний, умений, навыков, компетенций;
• · позволяет ребенку получить ориентацию по широкому спектру профессий, через социально-профессиональные пробы приобрести практический опыт начальной профессиональной деятельности;
• · может стать индивидуальным маршрутом неформального образования ребенка при его активном взаимодействии с окружающим миром, высокой степени самодеятельности и познавательной активности, сочетании умственного и физического труда; обладает оздоровительным эффектом [33].

Можно рассмотреть интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей на примере школьной географии.

Туристско-краеведческая деятельность использует наряду с другими географические методы познания окружающего мира (краеведческий, экспедиционный, картографический, наблюдения, исторический и др.). Применение этих методов в обучении школьной географии по мнению ученых: И. В. Душиной, В. П. Дронова, В. П. Максаковского, М. А. Никоновой, Л. М. Панчешниковой, В. А. Щенева и др., направлено на формирование гуманистического мировоззрения, комплексного представления о планете Земля. Знакомит с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природно-социально-экономические процессы, а также развивает умения школьника самостоятельно и ответственно действовать при проектировании и реализации социально-профессиональных ролей в жизнедеятельности [42].

Вместе с тем, существуют противоречия:

• — между необходимостью взаимодействия и преемственности формального и неформального образования как перспективного направления в повышении компетентности обучающихся школ, и отсутствием разработанной модели интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности;
• — между ограниченными возможностями учебно-воспитательного процесса, с одной стороны, и широкими ресурсами неформального образования, имеющимися в арсенале туристско-краеведческой деятельности в мотивации детей к учению, самообразованию, реализации потребностей в интеллектуальном развитии, познавательной и исследовательской самореализации, с другой стороны;
• — между потребностью общества в компетентной личности, с одной стороны, и низким уровнем остаточных знаний и сформированности предметных географических компетенций у выпускников общеобразовательных школ, с другой стороны.

Интеграция общего и дополнительного географического образования в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательном учреждении обеспечивает формирование предметных географических компетенций школьников координацией целей (результатов) и задач:

• · взаимосвязанностью, взаимодополнением и преемственностью в содержании двух сфер образования (закрепление, расширение и углубление школьных географических знаний в процессе туристско-краеведческой деятельности);
• · обогащение содержания школьного курса географии краеведческим материалом, собранным в туристско-краеведческих походах и экспедициях;
• · реализацией технологий проектного и учебно-исследовательского обучения;
• · использованием методов личностно-ориентированного обучения, коллективной творческой деятельности, социально-профессиональных проб и форм организации практико-ориентированной деятельности (поход, экскурсия, экспедиция, индивидуальный образовательный маршрут, краеведческие конференции, уроки, предметные олимпиады и др.);
• · взаимодействием и сотрудничеством руководителей, учителей, педагогов, детей, их родителей и социального окружения в организации, регулировании и управлении совместной деятельностью [42].

В обобщенном виде структурно-функциональная модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых блоков (целевого, диагностического, организационно-содержательного, процессуального и результативного); взаимосвязи между блоками обеспечиваются коррекцией.

Педагогическими условиями, обеспечивающими интеграцию общего и дополнительного образования детей в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательном учреждении, являются: подготовка педагогов к обеспечению интеграции, организационное и программно-методическое обеспечение интеграции, разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Индикаторами эффективности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей являются образовательная и социально-педагогическая результативность [42].

Критериями оценки образовательной результативности, на уровне обучающихся, являются: качество географических знаний, сформированность предметных географических компетенций и туристско-краеведческих навыков; на уровне педагогов: мотивация на участие в интеграционном процессе, обогащение опытом практической деятельности по туризму и краеведению, участие в научно-исследовательской работе, степень удовлетворенности участием в интеграционном процессе. На уровне общеобразовательного учреждения: количество школьников — участников географических олимпиад, краеведческих конференций и конкурсов, количество педагогов, включенных в туристско-краеведческую деятельность, количество проведенных экскурсий и др. образовательных форм в школьном музее, владение педагогами методиками организации краеведческой поисково-исследовательской работы.

Критериями оценки социально-педагогической результативности на уровне родителей, являются: приобретение психолого-педагогических знаний о своем ребенке, улучшение взаимоотношений с ребенком, мотивация родителей на организацию здорового образа жизни, овладение активными формами организации отдыха и досуга средствами туризма, участие в разнообразных формах общего и дополнительного образования. На уровне образовательного учреждения: престиж школы в среде родителей, количество школьников и их родителей, вовлеченных в туристско-краеведческую деятельность, количество выпускников, поступивших в профильные вузы, профессиональные достижения педагогов, количество проведенных на базе образовательного учреждения окружных, городских и региональных туристско-краеведческих мероприятий.

Образование как институт социализации личности может быть конкурентоспособным по отношению к другим институтам социализации подрастающих поколений: семьи, религии и средствам массовой коммуникации лишь при интеграции общего и дополнительного образования [41].

Система дополнительного образования детей представляет значительные возможности для реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения. Основные принципы организации дополнительного образования детей — свобода выбора ребенком вида деятельности и образовательной среды. Поэтому дополнительное образование детей является одним из основных путей формирования и развития инициативы ребенка, раскрытия его творческих способностей и интеллекта, активной жизненной позиции, формировании культурных предпочтений [56].

Сегодня одной из актуальных становится проблема подготовки к жизни поколения саморазвивающихся граждан, способных адаптироваться к изменяющимся социальным процессам. Современная динамичная жизнь требует от человека активных действий. И в этой работе роль туристско-краеведческой деятельности трудно переоценить.