Разработка уроков по информатике

• Введение
• 1. Содержание линии «Моделирование и формализация»
• 2. Подходы к раскрытию темы в учебной литературе
• 3. Методика преподавания темы «Формализация и моделирование»
• 4. Методический подход к введению представлений об информационных моделях и моделировании
• 5. Методика изучения информационных моделей и формализации
• 6. Конспекты уроков по теме «Моделирование и конструирование»
• 6.1 Урок № 1 «Понятие модели. Назначение и свойства моделей. Виды моделей. Моделирование»
• 6.2 Урок № 2. «Формализация. Этапы построения моделей»
• 6.3 Урок № 3″ Табличные информационные модели"
• 6.4 Урок 4. «Практическая работа: создание модели в среде Microsoft Excel»
• Список использованной литературы

преподавание формализация моделирование урок

В настоящее время информатика и информационные технологии мощным потоком влились в нашу жизнь. Трудно назвать другую область человеческой деятельности, которая развивалась бы так стремительно и порождала такое разнообразие проблем, как информатизация и компьютеризация общества.

История развития информационных технологий характеризуется быстрым изменением концептуальных представлений, технических средств, методов и сфер применения. В современном мире весьма актуальным для большинства людей стало умение пользоваться информационными технологиями. Проникновение ПК во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с ПК становится частью общей культуры человека: термины «Word», «Excel», «Internet» стали такими же обыденными, как «телефон», «телеграф», «телевизор». Но далеко не все понимают разницу между простым «нажиманием клавиш» и целенаправленной работой на компьютере, умением четко поставить задачу и, правильно подойдя к ее решению, используя программные средства (наиболее подходящие), прийти к ожидаемому результату.

Курс информатики был введен в школу как средство обеспечения компьютерной грамотности учащихся, подготовки школьников к практической деятельности, к труду в информационном обществе.

Важной содержательной линией в курсе информатики является линия «Формализация и моделирование» .

Перед учителем информатики стоят различные цели. Одной из них является развитие логического и алгоритмического мышления школьников. Правильный подход к преподаванию линии «Формализация и моделирование» позволит оказать существенное влияние на общее развитие и формирование мировоззрения учащихся, а также решить многие задачи в полном их объеме.

Уроки, ориентированные на моделирование, должны выполнять развивающую, общеобразовательную функцию, поскольку при их изучении учащиеся продолжают знакомство еще с одним методом познания окружающей действительности — методом компьютерного моделирования.

Целями моей работы являются:

· Отображение наиболее существенных сторон линии «Формализация и моделирование» .

· Представление разработки урока по изучению понятия «модель» на примере математической модели.

· Представление изложения темы «Введение в информационное моделирование» .

1. Содержание линии «Моделирование и формализация»

В обязательном минимуме содержания образования по информатике присутствует линия «Моделирование и формализация» Содержание этой линии определено следующим перечнем понятий:

· моделирование как метод познания;

· модели материальные и информационные;

· информационное моделирование;

· формализация информационных моделей;

· типы информационных моделей.

В стандарте основного общего образования по информатике и ИКТ содержание этой линии определенно следующим перечнем базовых понятий:

· Информационные (нематериальные) модели.

· Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.

· Назначение и виды информационных моделей.

· Формализация задач из различных предметных областей.

· Структурирование данных.

· Построение информационной модели для решения поставленной задачи.

· Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей).

В примерной программе основного общего образования на изучение темы «Формализация и моделирование» выделяется 8 часов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения темы «Формализация и моделирование» ученик должен:

знать/понимать

· что такое модель;

· типы моделей;

· этапы решения задач на ЭВМ;

· этапы моделирования;

· принципы построения модели задачи;

· основные виды классификации моделей;

· основные признаки классификации моделей;

· характеристику рассматриваемых классов моделей;

· классификацию информационной модели'

· методику и основные этапы моделирования;

· технологию работы в средах общего назначения.

· назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

уметь

· приводить примеры моделирования и формализации;

· строить модели с помощью компьютера;

· проводить компьютерные вычислительные эксперименты.

· приводить примеры моделей, относящихся к определенному классу;

· проводить формализацию задач;

· моделировать в среде текстового процессора;

· моделировать в среде графического редактора;

· моделировать в среде табличного процессора;

· моделировать в среде системы управления базой данных.

· использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем);

· проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;

В результате изучения темы «Формализация и моделирование» ученики должны выполнить следующие практические работы:

· Постановка и проведение эксперимента в виртуальной компьютерной лаборатории.

· Построение генеалогического дерева семьи.

· Создание схемы и чертежа в системе автоматизированного проектирования.

· Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результатов измерений и наблюдений с использованием системы программирования.

· Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результатов измерений и наблюдений с использованием динамических таблиц.

· Построение и исследование геоинформационной модели в электронных таблицах или специализированной геоинформационной системе.

2. Подходы к раскрытию темы в учебной литературе

1. Учебник Макаровой Н. В. «Информатика» 9 кл.

Место, которое занимает тема информационного моделирования и информационной модели, в учебнике Макаровой Н. В. 9 класс содержится в разделе 2. Обилие примеров, рисунков, схем, таблиц в учебнике и простота изложения материала способствует более легкому усвоению даже очень сложных для учеников тем. Так же к учебнику прилагается задачник по моделированию, в котором сформулированы понятия моделирования в разных программных средах (графический редактор, текстовый процессор, электронные таблицы, БД). В этих учебных пособиях полностью отображается образовательный минимум содержания образования линии «Моделирование и формализация». Практическая часть (т. е. примеры и задачи для практической работы) не вполне соответствует возрасту учащихся.

Введение

в моделирование в учебниках Н. В. Макаровой изучается в 9 и 10 классах, по концентрической системе, тема разбросана по всему курсу информатики.

2. Учебник Гейн А. Г. «Информатика» 9 класс.

В учебнике Гейна тема моей курсовой рассматривается в главе 4 «Искусство построения моделей». Основные понятия темы излагаются в 3 параграфах: § 34 «О задачах и моделях», § 35 «Как устроены модели», § 36 «Рождение модели». Практическая работа описывается в § 37 «Задача о выборе места для железнодорожной станции». Материал в этом учебнике отличается объемностью и доступностью теоретического материала, который легко воспринимается и запоминается обучающимися.

3. Учебник Ю. А Быкодорова «Информатика и ИКТ» 9 класс.

В учебнике Ю. А Быкодорова в § 26 «Модели и моделирование» рассматриваются основные понятия темы Моделирование, также ученикам предлагается информация об истории моделирования. § 27 «Виды моделей» содержит различные классификации моделей и основы формализации. В § 28 «Проекты и проектирование» ученики узнают об основах проектирования. Учебники содержит красочные примеры моделей.

3. Методика преподавания темы «Формализация и моделирование»

В образовательном стандарте и примерной программе курса «Информатика и ИКТ» для основной школы тема, относящаяся к моделированию, стоит после темы «Алгоритмы». Моделирование выступает важным методом научных исследований, средством решения широкого класса информационных задач.

Линия моделирования является теоретической основой курса информатики, так же как и линия информации и информационных процессов. Однако эта линия тесно связана с другими линиями курса. Технологические приемы обработки информации и соответствующие программные средства можно рассматривать как инструменты для работы с различными информационными моделями. В базовом курсе изучаются только начальные понятия, относящиеся к информационному моделированию, и показываются возможности, которые дает для этого применение компьютерных технологий.

Современный подход к моделированию в базовом курсе информатике отличается значительной широтой. Темы алгоритмизация и программирование тоже считаются непосредственно относящимися к моделированию. Таким образом, моделирование является сквозной линией для многих разделов базового курса информатики.

Отдельные темы в базовом курсе изучаются в различном объёме:

· натурные модели рассматриваются лишь при введении понятия модели;

· информационные модели изучаются подробно и классифицируются;

· моделирование знаний лишь упоминается, что связано как со сложностью данного вопроса, так и малой разработанностью его в науке;

· подробно рассматривается классификация моделей на графические, вербальные, табличные, математические и объектно? информационные.

Что касается моделирования знаний, то оно относится к сфере искусственного интеллекта, изучение которого в базовом курсе информатики пока проблематично. Тем не менее нужно сообщить учащимся, что с искусственным интеллектом они сталкиваются в следующих случаях: когда автоматически выполняется проверка орфографии в набранном на компьютере тексте, когда делают машинный перевод, когда работают с обучающими и контролирующими программами. Эти сведения существенно расширяют кругозор учащихся, способствуют систематизации знаний и профориентации.

4. Методический подход к введению представлений об информационных моделях и моделировании

Изучая данную тему, необходимо остановиться на рассмотрении общих понятий моделирования, особенно на тех из них, которые носят методологический характер и связаны с понятием системного анализа. Этот материал является весьма трудным для учащихся 7−9 классов из-за своей высокой степени абстракции, что требует применения учителем адекватных методов и средств обучения. Методисты предлагают изучать вопросы информационного моделирования на трех уровнях подробности: минимальном, дополненном и углублённом.

На минимальном уровне в базовом курсе вначале рассматривается система основных понятий темы. В большинстве случаев учителю можно использовать такой метод обучения, как беседа. Понятие модели знакомо большинству детей, и они могут самостоятельно привести примеры различных моделей. Рассматривая примеры моделей, необходимо подвести учащихся к определению того, что модель — это некоторое упрощенное подобие реального объекта. Что в модели повторяются лишь те свойства реального объекта, которые необходимы для её будущего использования. Например, существуют различные модели человека, используемые для соответствующих целей: скелет в кабинете анатомии, манекен в магазине готовой одежды, манекен в швейном ателье и т. п.

Затем следует рассмотреть цель моделирования, которая состоит в назначении будущей модели. Именно цель определяет те свойства оригинала, которые должны быть воспроизведены в модели.

Далее необходимо перейти к рассмотрению того, что моделироваться могут не только материальные объекты, но и различные процессы. Поэтому моделирование следует понимать в более широком смысле. Например, синоптики моделируют на мощных компьютерах атмосферные процессы и дают прогноз погоды, физики в лабораториях моделируют различные физические процессы, авиационные конструкторы используют аэродинамическую трубу для моделирования процесса обтекания воздушным потоком модели самолета.

Рассмотрев цепочку понятий «объект моделирования — цель моделирования — модель», следует перейти к рассмотрению информационных моделей. Под информационной моделью понимают описание объекта моделирования. Другими словами, информационная модель — это информация об объекте моделирования.

Важным моментом при рассмотрении является показ учащимся того, что моделирование является мощным способом познания окружающей действительности, а метод моделирования считается фундаментальным методом научного познания. Поэтому моделирование определяют как метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.

5. Методика изучения информационных моделей и формализации

Материал этой темы достаточно абстрактен для учащихся 7−9 классов, поэтому целесообразно подойти к классификации моделей по формам представления информации, так как модель — это информация об объекте. Форма модели будет зависеть от цели её создания. Тогда формами информационных моделей будут:

· словесные или вербальные;

· графические;

· математические;

· табличные.

На рис. 1 показана структура процесса моделирования и основные типы информационных моделей. Учащимся следует на примерах показать, что для описания одного и того же объекта могут использоваться несколько различных моделей. Например, карты поверхности Земли бывают: физические, политические, климатические и др. И, наоборот, одна и та же модель может использоваться для описания и исследования различных объектов — например, уравнения движения материальной точки в механике используется для описания движения камня, автомобиля, поезда, планет.

На углублённом уровне изучения можно рассмотреть такие понятия, как «система», «структура», «графы», «сети», «системный анализ». Это позволит учителю подойти к решению важной задачи развития системного мышления учащихся. Для этого необходимо решать задачи на систематизацию различных данных, приведенных в вербальной форме, и приведение их к представлению в табличной или графовой форме. Например, составить родословную семьи и представить её в виде графа (родословного дерева).

Рис. 1 Структура моделирования и типы моделей.

Рассматривая понятие формализации, учителю вначале следует остановиться на том, что для построения информационных моделей используются самые различные способы и инструменты. Для создания вербальных моделей обычно используют естественные языки и рисунки. Но этих средств часто недостаточно для построения таких моделей, которые позволяли бы производить их исследование с привлечением математических методов и получения количественных характеристик. Поэтому математики, физики, химики уже давно создают математические модели объектов, явлений и процессов. В математических моделях для описания используются математические понятия, алгебраические формулы, геометрические фигуры, т. е. специальный, так называемый формальный язык. Примером формальных языков являются известные учащимся язык химических формул, нотная грамота и даже смайлики, которыми они пользуются при передаче текстовых сообщений по мобильному телефону.

После такого рассмотрения можно сформулировать определение понятия формализация. Формализация — это процесс построения информационной модели с помощью формальных языков. Формализованные модели позволяют во многих случаях перейти к математическим моделям, рассчитать их на компьютере и получить количественные результаты.

Затем на примерах можно продемонстрировать, как осуществляют визуализацию формальных моделей для их наглядного представления с помощью различных средств, в частности, компьютерной графики. Например, для представления алгоритмов используют блок-схемы; для моделей электрических цепей, которые учащиеся собирают на лабораторных работах по физике, используют электрические схемы.

В конце изучения данной темы следует провести систематизацию и обобщение знаний и предложить для рассмотрения схему, на которой показана структура основных понятий.

Поурочное планирование я составил следующим образом:

6. Конспекты уроков по теме «Моделирование и конструирование»

6.1 Урок № 1 «Понятие модели. Назначение и свойства моделей. Виды моделей. Моделирование»

Тема «Понятие модели. Назначение и свойства моделей. Виды моделей»

Цели урока:

· Учебная: Способствовать формированию у учащихся таких понятий как, изучить основные виды моделей, ее назначение и свойства.

· Развивающая: Развитие приемов умственной деятельности (обобщение, анализ, синтез, сравнение), памяти (лучше всего запоминается то, что связано с преодолением препятствия). расширение кругозора.

· Воспитательная: развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.

Ход урока:

Изложение материала в форме беседы с учащимися (Презентация1 слайд 2) учитель показывает изображения различных моделей, просит учеников ответить на серию вопросов: Что вы видите, что они заменяют? Приведите свои примеры моделей?

С различными моделями мы сталкиваемся еще в раннем детстве: игрушечный автомобиль, самолет или кораблик для многих были любимыми игрушками, равно как и плюшевый медвежонок или кукла. Дети часто моделируют (играют в кубики, обыкновенная палка им заменяет коня и т. д.).

Далее ученикам дается определение модели (слайд3):

Модель — это объект, который обладает некоторыми свойствами другого объекта (оригинала) и используется вместо него.

На этом же слайде ученикам приводятся примеры оригиналов и их моделей.

После того как ученики узнали, что такое модель, следует рассказать ученикам какие бывают модели и привести примеры (слайд4) :

Модели объектов:

• уменьшенные копии зданий, кораблей, самолетов, …

• модели ядра атома, кристаллических решеток

• чертежи

• …

Модели процессов:

• изменение экологической обстановки

• экономические модели

• исторические модели

• …

Модели явлений:

• землетрясение

• солнечное затмение

• цунами

(Слайд5) Введение понятие моделирования, а так же случаи когда используют моделирование.

Моделирование — это создание и использование моделей для изучения оригиналов.

Когда используют моделирование:

• оригинал не существует

— древний Египет

— последствия ядерной войны (Н.Н. Моисеев, 1966)

• исследование оригинала опасно для жизни или дорого:

— управление ядерным реактором (Чернобыль, 1986)

— испытание нового скафандра для космонавтов

— разработка нового самолета или корабля

• оригинал сложно исследовать непосредственно:

— Солнечная система, галактика (большие размеры)

— атом, нейтрон (маленькие размеры)

— процессы в двигателе внутреннего сгорания (очень быстрые)

— геологические явления (очень медленные)

• интересуют только некоторые свойства оригинала

— проверка краски для фюзеляжа самолета Модели и моделирование используются человечеством давно. По сути, именно модели и модельные отношения обусловили появление разговорных языков, письменности, графики. Наскальные изображения наших предков, затем картины и книги — это модельные, информационные формы передачи знаний об окружающем мире последующим поколениям.

Цели моделирование (слайд 6):

• исследование оригинала изучение сущности объекта или явления

" Наука есть удовлетворение собственного любопытства за казенный счет" (Л.А. Арцимович)

• анализ («что будет, если …»)

научиться прогнозировать последствия различных воздействиях на оригинал

• синтез («как сделать, чтобы …»)

научиться управлять оригиналом, оказывая на него воздействия

• оптимизация («как сделать лучше»)

выбор наилучшего решения в заданных условиях Далее рассматривается вопрос «Зачем нужно моделирование?» (слайд7):

Тип модели определяется целями моделирования.

Примеры целей моделирования:

· изучение строения тела

· примерка одежды

· тренировка спасателей

· изучение наследственности

· учет граждан страны Природа моделей (слайд8), а так же введение понятия информационной модели:

1. материальные (физические, предметные) модели.

2. Информационные модели представляют собой информацию о свойствах и состоянии объекта, процесса, явления, и его взаимосвязи с внешним миром:

· вербальные — словесные или мысленные

· знаковые — выраженные с помощью формального языка

§ графические (рисунки, схемы, карты, …)

§ табличные

§ математические (формулы)

§ логические (различные варианты выбора действий на основе анализа условий)

§ специальные (ноты, химические формулы) После введения основных понятий темы ученикам приводятся различные классификации моделей с примерами (слайд 9−12):

1. Модели по области применения

§ учебные (в т.ч. тренажеры)

§ опытные — при создании новых технических средств

§ научно-технические

2. Модели по фактору времени

• статические — описывают оригинал в заданный момент времени

q силы, действующие на тело в состоянии покоя

q результаты осмотра врача

q фотография

• динамические

q модель движения тела

q явления природы (молния, землетрясение, цунами)

q история болезни

q видеозапись события

3. Модели по характеру связей

• детерминированные

• связи между входными и выходными величинами жестко заданы

• при одинаковых входных данных каждый раз получаются одинаковые результаты Примеры

q движение тела без учета ветра

q расчеты по известным формулам

• вероятностные (стохастические)

• учитывают случайность событий в реальном мире

• при одинаковых входных данных каждый раз получаются немного разные результаты Примеры

q движение тела с учетом ветра

q броуновское движение частиц

q модель движения судна на волнении

q модели поведения человека

4. Модели по структуре

· табличные модели (пары соответствия)

· иерархические (многоуровневые) модели

· сетевые модели (графы) Закрепление изученного материала (слайд 13).

Контрольные вопросы:

1. Что такое модель?

2. Что такое моделирование?

3. По каким признакам можно классифицировать модели?

4. Приведите примеры учебных моделей.

5. Чем отличаются статические модели от динамических?

6. Приведите примеры статических и динамических моделей.

7. Что такое материальные модели?

8. Что такое информационная модель?

Задание на дом.

Приведите примеры материальных, динамических и статических моделей.

6.2 Урок № 2. «Формализация. Этапы построения моделей»

Тема урока: «Формализация. Этапы построения моделей» .

Цели урока:

· Учебная: сформировать понятие формализации. Ознакомить с этапами построения моделей.

· Развивающая: развитие логического мышления, расширение кругозора.

· Воспитательная: развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.

Основные понятия: формализация.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Урок начинается с вступительного слова учителя информатики: «Сегодня мы познакомимся с такими определениями, как формализация, конструирование, моделирование. Познакомимся с этапами построения моделей.»

2. Новый материал.

Прежде чем построить модель объекта (явления) необходимо выделить составляющие его элементы и связи между ними провести системный анализ и «перевести» (отобразить) полученную структуру в какую-либо заранее определенную форму — формализовать информацию.

Формализация — это процесс выделения и перевода внутренней структуры предмета, явления или процесса в определенную информационную структуру — форму.

Моделирование любой системы невозможно без формализации. По сути, формализация это первый и очень важный этап моделирования.

Рассмотрим основные этапы моделирования подробнее. Для объяснения этого материала учитель использует презентацию (слайды 4−9).

1. Постановка задачи.

• исследование оригинала изучение сущности объекта или явления

• анализ («что будет, если …»)

научиться прогнозировать последствий при различных воздействиях на оригинал

• синтез («как сделать, чтобы …»)

научиться управлять оригиналом, оказывая на него воздействия

• оптимизация («как сделать лучше»)

выбор наилучшего решения в заданных условиях Ошибки при постановке задачи приводят к наиболее тяжелым последствиям!

Хорошо поставленная задача:

• описаны все связи между исходными данными и результатом

• известны все исходные данные

• решение существует

• задача имеет единственное решение Примеры плохо поставленных задач:

• Винни Пух и Пятачок построили ловушку для слонопотама. Удастся ли его поймать?

• Малыш и Карлсон решили по-братски разделить два орешка — большой и маленький. Как это сделать?

• Найти максимальное значение функции y = x² (нет решений).

• Найти функцию, которая проходит через точки (0,1) и (1,0) (неединственное решение).

2. Разработка модели

· выбрать тип модели

· определить существенные свойства оригинала, которые нужно включить в модель, отбросить несущественные (для данной задачи)

· построить формальную модель это модель, записанная на формальном языке (математика, логика, …) и отражающая только существенные свойства оригинала

· разработать алгоритм работы модели алгоритм — это четко определенный порядок действий, которые нужно выполнить для решения задачи

3. Тестирование модели Тестирование — это проверка модели на простых исходных данных с известным результатом.

Примеры:

• устройство для сложения многозначных чисел — проверка на однозначных числах

• модель движения корабля — если руль стоит ровно, курс не должен меняться; если руль повернуть влево, корабль должен идти вправо

• модель накопления денег в банке — при ставке 0% сумма не должна изменяться

4. Эксперимент c моделью Эксперимент — это исследование модели в интересующих нас условиях.

Примеры:

• устройство для сложения чисел — работа с многозначными числами

• модель движения корабля — исследование в условиях морского волнения

• модель накопления денег в банке — расчеты при ненулевой ставке

5. V. Проверка практикой, анализ результатов Возможные выводы:

• задача решена, модель адекватна

• необходимо изменить алгоритм или условия моделирования

• необходимо изменить модель (например, учесть дополнительные свойства)

• необходимо изменить постановку задачи Далее ученики с учителем рассматривают пример решение задачи «обезьяна и банан» (слайды 10−15).

На слайдах рассмотрено решение задачи поэтапно. На последнем этапе ученики должны ответить на вопросы:

1. Всегда ли обезьяна может сбить банан?

2. Что изменится, если обезьяна может бросать кокос с разной силой (с разной начальной скоростью)?

3. Что изменится, если кокос и бананы не считать материальными точками?

4. Что изменится, если требуется учесть сопротивление воздуха?

5. Что изменится, если дерево качается?

3.Контрольные вопросы:

· Что является отправным и конечным пунктом моделирования?

· Какие могут быть цели моделирования?

· Что такое анализ объекта?

· Назовите инструменты компьютерного моделирования?

· Что такое компьютерная модель?

· Что такое компьютерный эксперимент?

· В чем заключается результат анализа моделирования?

6.3 Урок № 3″ Табличные информационные модели"

Тема: «Табличные информационные модели» .

Цели урока:

· Учебная: научить создавать информационные модели, повторение и закрепление основных навыков работы с приложениями MS Office.

· Развивающая: развивать логическое мышление.

· Воспитательная: воспитывать волю и настойчивость для достижения конечных результатов.

Основные понятия: табличная информационная модель, таблицы типа «объект — свойство», «объектобъект», двоичные матрицы.

Ход урока:

Ученики в начале урока выполняют самостоятельную работу (15 минут):

Самостоятельная работа:

Заполните таблицу. Вставьте в столбец «Пример» модели из приведённого ниже списка.

Классификация моделей Фамилия, класс Модель — это Классификация моделей

Примеры: карта, таблица, схема, маятник, электрическая цепь, ролевая игра, подготовка космонавтов, обучение вождению автомобиля или самолёта на специальном имитаторе, показатель успеваемости за триместр, успеваемость ученика за год, схема дома, модель движения Земной коры, игрушки, модели автомобилей и самолётов, F=m*a, S=v*t, паспорт технического устройства.

После выполнения самостоятельной работы, ученики начинаю изучать новую тему «Табличные информационные модели» .

Таблицы типа «Объект — свойство»

Еще одной распространенной формой модели является прямоугольная таблица, состоящая из строк и столбцов. Использование таблиц настолько привычно, что для их понимания обычно не требуется дополнительных пояснений.

Таблица 1. Домашняя библиотека (слайд 2).

При составлении таблицы используется только та информация, которая интересует пользователя. Например, кроме тех сведений о книгах, которые включены в таблицу1, существуют и другие: издательство, количество страниц, стоимость. Однако для составления таблицы 1 было достаточно сведений, которые позволяют отличить одну книгу от другой (столбцы «Автор», «Название», «Год») и найти книгу на полках книжных стеллажей (столбец «Полка»). Таблица1 — это информационная модель книжного фонда домашней библиотеки.

Таблица может отображать некоторый процесс, происходящий во времени (слайд 3)

Таблица 2 Погода (слайд 3)

Показания снимались в течении пяти дней в одно и то же время суток. Глядя на таблицу, легко сравнить разные дни, по температуре, влажности и пр. Данную таблицу можно рассматривать как информационную модель процесса изменения состояния погоды.

Таблицы 1 и 2 относятся к наиболее часто используемому типу таблиц. Их будем называть таблицами типа «объект — свойство». В одной строке таблицы содержится информация об одном объекте (книга в библиотеке или состояние погоды в 12:00 в данный день). Столбцы — отдельные характеристики (свойства) объектов.

Конечно, строки и столбцы в таблицах 1 и 2 можно поменять местами, перевернуть их на 90 градусов. Иногда так делают. Тогда строки будут соответствовать свойствам, а столбцы — объектам. Но чаще всего таблицы строят так, что строк в них больше чем столбцов. Как правило, объектов больше, чем свойств.

Таблицы типа «Объект — объект»

Другим распространенным типом таблиц являются таблицы, отражающие взаимосвязь между разными объектами. Назовем их таблицами типа «объект — объект. Вот понятный каждому школьнику пример таблицы успеваемости.

Таблица 3 «Успеваемость». (слайд 4)

Строки относятся к ученикам — это первый вид объектов; столбцык школьным предметам — второй вид объектов. В каждой клетке на пересечении строки и столбца — оценка, полученная данным учеником по данному предмету.

Таблица 4 «Дороги». (слайд 5)

Таблица 4 тоже имеет вид «объект — объект». Однако в отличии от предыдущей таблицы, в ней строки и столбцы относятся к одному и тому же виду объектов. В этой таблице содержится информация о наличии дорог между населенными пунктами.

Двоичные матрицы.

В математике прямоугольная таблица, составленная из чисел, называется матрицей. Если матрица содержит только нули и единицы, то она называется двоичной матрицей.

Числовая часть таблицы 4 представляет собой двоичную матрицу.

Таблица 5 «Факультативы» (слайд 6)

Таблица 5 также содержит двоичную матрицу. В ней приведены сведения о посещении четырьмя учениками трех факультативов. Вам уже должно быть понятно, что единица обозначает посещение, нольнепосещение. В таблицах, представляющие собой двоичные матрицы отражается качественный характер связи между объектами (есть дорога — нет дороги, посещает — не посещает и т. п.). Таблица 3 содержит качественные характеристики успеваемости учеников по предметам, выраженные оценками пятибалльной системы. Мы рассмотрели только два типа таблиц: «объект — свойство» и «объектобъект». На практике используются и другие, гораздо более сложные таблицы.

Контрольные вопросы (слайд 6):

1. В чем состоит удобство табличного представления информации?

2. Приведите примеры таблиц, с которыми вам приходилось иметь дело в школе и дома. Определите к какому типу таблиц они относятся.

3. Что такое матрица? Что такое двоичная матрица?

4. Представьте в табличной форме сведения об увлечениях ваших одноклассниках. Какой тип таблицы вы используете для этой цели?

6.4 Урок 4. «Практическая работа: создание модели в среде Microsoft Excel»

Создание моделей в среде Microsoft Excel

Тип урока: решение задач.

Форма проведения урока: изучение нового материала, практическая самостоятельная работа учащихся на компьютере.

Цель урока: научиться строить компьютерные модели физических процессов.

Образовательные задачи:

· научиться определять скорость движения и дальность полета тела, брошенного под углом к горизонту, строить графики зависимостей скорости тела и дальности полета от времени;

· использовать электронные таблицы для исследования физических зависимостей.

Развивающие задачи:

· формировать информационную компетентность, навыки использования информационных технологий;

· развивать познавательный интерес;

· мотивировать учащихся на создание собственных образовательных ресурсов.

Воспитательные задачи:

· вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность;

· воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям;

· формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца.

Оборудование и материалы: проектор, персональные компьютеры, объединенные в локальную сеть; слайды с опорной информацией;

Ход урока

1. Организационный момент.

Урок начинается с вступительного слова учителя: «Сегодня мы на практике познакомимся с тем, как строятся компьютерные модели физических процессов в среде Microsoft Excel.

2.Новый материал.

(Слайд 2) Постановка задачи.

Исследовать движение тела, брошенного с начальной скоростью V₀ под углом б к горизонту, когда сопротивлением воздуха можно пренебречь.

(Слайд 3) Разбор задачи.

О чем говорится в задаче?

Что необходимо знать для решения задачи? Попробуем оценить те положения и данные, которые необходимы для решения этой задачи, используя опорный конспект:

1) Какая сила действует на тело, брошенное под углом к горизонту, и как она направлена?

2) Какое направление имеет ускорение свободного падения?

3) Чему равна дальность полета?

4) Чему равна скорость движения тела?

(Слайд 4) Условия задачи.

Тело брошено с начальной скоростью V₀ под углом б к горизонту.

(Слайд 5)

На тело действует только сила тяжести, направленная вертикально вниз, поэтому ускорение тела направлено вертикально вниз и равно g=9,8 м/с2

(Слайд 6)

По горизонтали (ось OX) -равномерное движение тела со скоростью

Vx = V₀ * Cos б По вертикали (ось OY) — равноускоренное движение тела с ускорением g=9,8 м/с2 и с начальной скоростью V_0y = V₀ * Sin б. При этом скорость тела по вертикали в любой момент времени меняется по закону

Vy=V0 * Sin б — g*t

(Слайд 7)

Дальность полета задается уравнением

x = V₀ * Cos б * t

y = V₀ * Sin б * t — g * t * t / 2

(Слайд 8)

Скорость тела в любой точке траектории движения вычисляется по формуле Далее на слайдах 9−20 следует подробная инструкция создания компьютерной модели в среде Microsoft Excel.

После этого ученикам задают вопросы, на которые они должные ответить используя ранее созданную ими модель.

Вопросы (слайды 21−22):

1. Объясните, как по диаграмме определить точку наивысшего подъема тела.

2. Объясните, что на диаграмме означает точка пересечения кривой с горизонтальной осью х

3. Определите по таблице расчетов:

• Наибольшую высоту подъема

• Время движения до наивысшей точки

• Расстояние от точки броска до точки падения на землю

• Время движения до падения

4.Подберите начальные данные так, чтобы высота броска была:

a) Больше 50 метров

b) Меньше 75

5. Подберите начальные данные так, что бы расстояние которые пролетело тело было:

a) Больше 150 метров

b) Меньше 100 метров Далее ученикам дается самостоятельное практическое задание (слайд 23):

Парашютист при падении к земле испытывает действие силы тяжести и силы сопротивления воздуха. Экспериментально установлено, что сила сопротивления зависит от скорости движения: чем больше скорость, тем больше сила. При движении в воздухе эта сила пропорциональна квадрату скорости с некоторым коэффициентом сопротивления k, который зависит от конструкции парашютиста и веса человека R_сопр=k* V². Каково должно быть значение этого коэффициента, чтобы парашютист приземлился на землю со скорость не более 8 m/c, не представляющей опасности для здоровья. Определите Цели моделирования и проведите формализацию.

После изложения текста задания, с учениками проводят актуализацию знаний по конкретной задаче (слайды 24,25,26):

На рисунке указаны силы, действующие на парашютиста. Согласно второму закону Ньютона движение под действием сил можно записать равенством. Проецируем это равенство на ось движения, подставим выражение для силы сопротивления воздухаm* a=m*g — k* V² .

Получим формулу для вычисления ускорения Будем рассчитывать скорость и расстояние, которое пролетел парашютист через равные промежутки времени dt. Формула для вычисления моментов времени имеет вид: t_i+1=t_i+dt

Будем также считать, что на каждом промежутке ускорение постоянно и равно a_i. Формула для вычисления ускорения имеет вид, где Vi — скорость в начале промежутка (V0 — начальная скорость). Скорость в конце промежутка (и, соответственно, в начале следующего) вычисляется по формуле равноускоренного движения

V_i+1=V_i+a_i*dt

Расстояние, которое пролетел парашютист, равно сумме расстояния, пройденного к началу очередного промежутка времени (Si), и расстояния, пройденного на этом промежутке:

S_i+1=S_i+V_i*dt+(a_i+dt²)/2

Решение данного задания находится в файле «Парашютист.xlsx»

1. Лапчик М. П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.

2. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2?11 классы. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 380 с.

3. Шелепаева А. Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8−9 классы — 2? е изд., перераб. и доп. — М.: ВАКО, 2006. — 272 с.

4. Угринович Н. Д., Новенко Д. В. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. — 2? е изд. — М.: Школьная пресса, 2001.

5. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. — 2? е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 540 с.

6. Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие / Н. В. Софронова. — М.: Высш. шк., 2004. — 223 с.

7. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1 // Информатика и образование. 1995

8. Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие / Н. Д. Угринович. — 2? е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 182 с.

9. Семакин И. Г. Информатика. Базовый курс. 7−9 классы / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова.-2?е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 390 с.

10. Информатика. 7−9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию / Под ред. Н. В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2005. — 176 с.