Введение. 
Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи слабослышащих дошкольников

На протяжении всей истории сурдопсихологии проводилось всестороннее изучение психического развития детей с нарушениями слуха (Р.М. Боскис, Л. В. Занков, А. Г. Зикеев, Т. В. Розонова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Н. В. Яшкова и др.). Проблемы развития психики детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте изучались многими авторами (Б.Д. Корсунская, Н. Г. Морозова, А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард и др.). Особое внимание исследователи уделяли этапам формирования речи. Ведь известно, что нарушение речевого развития — наиболее существенный вторичный дефект у данной категории детей. Одной из наиболее важных задач обучения детей с нарушениями слуха является формирование связной речи как средства общения. При этом используются различные формы речи: устная, письменная, дактильная. Устной речи детей с нарушением слуха придается особое значение как наиболее употребительному средству общения со слышащими (А.Г.Зикеев).

Овладение неслышащими и слабослышащими дошкольниками устной речью как средством общения возможно только при условии ежедневной, целенаправленной работы с детьми всех специалистов дошкольного учреждения, родителей и всех членов семьи (Л.П.Носкова) Основной целью работы по развитию речи в детских садах для детей с нарушениями слуха является формирование речи как средства общения. Реализация этой цели требует решения целого ряда задач на специальных занятиях: усвоения значения и накопления слов; обучения пониманию различных конструкций фраз, необходимых для общения; овладения разными формами речи; развития связной речи. (Л. А. Головчиц).

Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А. М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста в норме и факторы ее развития изучались также Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, Э. П. Коротковой, В. И. Логиновой, Н. М. Крыловой, В. В. Гербовой, Г. М. Ляминой.

Речевая готовность к обучению в школе — это умение воспринимать и овладевать языковым материалом, который необходим для формирования общения.

Речевая готовность дошкольников с нарушениями слуха — итог работы по формированию речи и развитию ее как средства общения в течение всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Одним из важных аспектов речевого развития ребенка с нарушениями слуха в плане готовности к школьному обучению следует считать сформированность навыков общения со взрослыми и детьми.

Еще одной важной стороной речевой готовности дошкольников с нарушениями слуха к школьному обучению является развитие навыков связного высказывания, так как ребенку в первом классе необходимо умение рассказывать о своей деятельности, по порядку рассказывать об увиденном на экскурсии, в театре и так далее. Следовательно, в подготовительной группе внимание уделяется умению строить связные высказывания по различной тематике в виде рассказа, описания.

Однако несмотря на достаточную степень изученности проблемы развития связной речи дошкольников, остается недостаточно разработанным один из аспектов этой проблемы — развитие связной речи дошкольников с нарушением слуха.

Целью исследования: изучение особенностей развития связной речи у дошкольников с нарушениями слуха, определение основных направлений коррекционно-педагогической работы по преодолению её недостатков.

Объект исследования — состояние связной речи слабослышащих дошкольников.

Предмет исследования — процесс формирования связной речи слабослышащих дошкольников.

Гипотеза исследования: связная речь слабослышащих детей имеет качественное своеобразие, которое влияет на их социальную и школьную адаптацию. Поэтому в дошкольном возрасте необходимо проводить целенаправленную коррекционную работу по формированию и развитию связной речи у данной категории детей, для их полноценной подготовки к школьному обучению и дальнейшей социализации.

В соответствии с намеченной целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

• 1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи старших дошкольников.
• 2. Отобрать и апробировать методики изучения связной речи слабослышащих дошкольников.
• 3. Выявить особенности развития связной речи данной категории детей.
• 4. Разработать и апробировать комплекс коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на развитие связной речи слабослышащих старших дошкольников в условиях детского сада.
• 5. Оценить эффективность предложенных коррекционнопедагогических мероприятий

В соответствии с поставленными целями и задачами в работе использовались следующие методы исследования: анализ специальной психолого-педагогической и методической литературы; анализ медицинской и педагогической документации; педагогическое наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований, в игре и в повседневной жизни; экспериментальные методы, методы качественно-количественного анализа полученных результатов. Методологическую основу исследования составили концепция социальной ситуации развития (Л.С. Выготский) и социальной обусловленности потребности в речевом общении (М.И. Лисина, М. Львов); теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Л. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, И.А. Зимняя); положения о психолингвистической речевой организации индивида (С.Л. Выготский, А. А. Леонтьев, Л. Пиотровская, С.П. Цейтлин).

Организация исследования Исследование проводилось в течение 2016;2017 года на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы. В нем участвовали дети с нарушениями слуха 6−7 лет комбинированных групп дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы в количестве 6 человек (экспериментальная группа) и дошкольники 6−7 лет с нормальным слухом ГБОУ «Гимназия № 1636 «НИКА» с/п № 7 города Москвы (контрольная группа). Интеллект всех детей сохранен.

Исследование осуществлялось в 4 этапа.

I этап — поисково-теоретический (май 2016 — июль 2016) — изучение литературы по данной проблеме, подбор диагностических методик.

II этап — констатирующий эксперимент (с 1 по 30 сентября 2016) — изучение связной речи старших дошкольников с нарушениями слуха, анализ полученных результатов, определение направлений и содержания коррекционно-педагогической работы.

III этап — формирующий эксперимент (с 1 октября 2016 по 31 марта 2017) — апробация программы коррекционно-педагогической работы с детьми экспериментальной группы.

IV этап — контрольный эксперимент (с 1 по 30 апреля 2017) — оценка эффективности коррекционных мероприятий, обработка результатов исследования, оформление текста дипломной работы.

Практическая значимость исследования состоит:

— в подборе методического материала, позволяющего наиболее точно определить наличие нарушений связной речи у слабослышащих дошкольников;

• — в подборе критериев оценки данного нарушения;
• — в выявлении характера и степени выраженности этих нарушений,
• — в определении рекомендаций по коррекции недостатков связной речи дошкольников с нарушением слуха.

Результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей, сурдопедагогов, логопедов со слабослышащими детьми старшего дошкольного возраста, как в группах компенсирующей и комбинированной направленности, так и в условиях инклюзии.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Студенческой научной конференции, секция «Обучение и воспитание лиц нарушениями слуха» в рамках Межвузовской научной конференции молодых ученых по дефектологии 27 марта 2017 года.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (38 наименований).