Работа социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения на младших школьников

Федеральное агенство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Психологический факультет Кафедра педагогики Работа социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения на младших школьников Дипломная работа Выполнила студентка 4 курса 1743 группы заочного отделения психологического факультета специальности «социальная педагогика».

Лопатина Екатерина Николаевна Научный руководитель ассистент кафедры педагогики Петрова Ярославна Игоревна Самара 2007 г.

Введение

В отечественных традициях образования и в целом трансляции культуры от поколения к поколению всегда присутствовала некая авторитарность в подаче информации, невольно предполагающая некритическое отношение к любым поданным сообщениям, поэтому в России актуальность изучаемой проблемы особенно возросла в переходный период, в период становления демократического общества.

В 90-е годы ХХ века выросло общее количество средств массовой информации для читателя, телезрителя и радиослушателя. Но в условиях нерегулируемой социально-экономической ситуации, неподкрепленности кадровым потенциалом вновь создаваемых средств массовой информации (СМИ), вынужденных прибегать к услугам малокомпетентных людей, обнаружились негативные явления в информационной среде. Опросы экспертов, проводившиеся Институтом гуманитарных коммуникаций в течение 90-х годов ХХ века, показали, что степень независимости всех типов и видов масс-медиа от власти и крупного бизнеса все это время падала. Владельцы и учредители СМИ видят в них не источник информации или культурную силу, а инструмент влияния.

В последние годы теоретики социальной педагогики (Мардахаев Л.В., Мудрик А. В. и др.) также отмечают значительное негативное влияние средств массовой информации на население, в том числе на детей и на молодежь. Формирование негативных идеалов, ценностей жизни, культа денег, возможности легко и беззаботно приобщаться к ним, агрессивности, пропаганда алкоголя и девиантного поведения. Благодаря деятельности современных СМИ происходит стихийная рационализация духовной жизни российской молодежи и детей. Они играют огромную роль в жизни и развитии детей. Причем на первые места вышли так называемые электронные средства, значительно потеснив письменные.

Тиражи газет и журналов упали в несколько раз и едва ли когда-нибудь поднимутся до прежнего уровня.

Искусство экрана (кинематограф, телевидение, видео) определило новый тип восприятия, сформировало широчайший круг зрителей, прошло несколько революционных этапов технологических преобразований (появление кинематографа в конце ХIХ века; в ХХ веке — звук, цвет, телевидение, видео, DVD и т. д.). Искусство экрана — «машина времени», которой доступны любые перемещения — десятилетия, века, эпохи, пространство.

Культура современного общества по сравнению с культурой предшествующих эпох необычайно подвижна, ориентиры в ней меняются стремительно и разнонаправленно. Глобальная информатизация формирует новую среду обитания и жизнедеятельности людей. И образование, как особая деятельность ввода человека в культуру, не может оставаться в стороне от этого процесса. Сегодня перед школой стоит задача гуманизации и гуманитаризации образования. Современное школьное образование должно способствовать социализации личности, ее адаптации в современном мире.

Общепедагогическая значимость решения проблемы определила выбор темы: «Работа социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения на младшего школьника» .

Объект: преодоление негативного воздействия телевидения на младших школьников.

Предмет: средства преодоления негативного воздействия телевидения на младших школьников.

Цель: теоретически обосновать проблему негативного воздействия телевидения на младших школьников, выявить средства преодоления и разработать программу.

Гипотеза: работа социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения будет эффективна, если будет разработана специальная программа, основывающаяся на использовании телеинформации в качестве дидактического средства и учитывающая особенности психического развития младших школьников, предполагающая групповые занятия в игровой форме.

Согласно поставленной цели можно сформулировать следующие задачи:

Изучить современное состояние проблемы негативного воздействия телевидения на формирование личности ребенка.

Выявить психологические особенности восприятия телеинформации в младшем школьном возрасте.

Провести исследование влияния телевидения на младших школьников.

Выявить средства преодоления негативного воздействия телевидения.

Разработать программу работы социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения на младших школьников.

В работе были использованы следующие методы: изучение теоретической литературы и практических исследований по данной проблеме; анкетирование; интервьюирование; беседа; опрос; наблюдение в естественных условиях; анализ результатов детского творчества; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент.

Структура исследования соответствует его логике и включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы негативного воздействия телевидения на младшего школьника.

1.1. Проблема негативного воздействия телевидения на личность в современной психологической и педагогической литературе Тысячу лет назад человек владел четырьмя видами передачи информации — речью, музыкой, живописью и письменностью. В 15 веке появилась печатная книга, в 17 веке — газеты и журналы. В 19 веке начался новый революционный этап: изобретены фотография, радио, телефон, кино, грамзапись. В 20 веке широкое распространение получают телевидение, магнитозапись, видео, факсигнальная связь, компьютерные системы, оперативная полиграфия, космическая связь ?45?. С развитием государственности, с появлением образования происходило все большее информационное отторжение детей от семьи, все больше социально необходимой специализированной информации дети получали не от родителей, а от учителей. Это привело к снижению роли родителей, их авторитета. С развитием средств массовой информации (СМИ) произошло новое перераспределение «внедряемой» в человека информации. В современном мире человек с раннего детства оказывается в окружении техносферы, сущственной частью которой являются средства массовой коммуникации, стремительно развивающиеся на протяжении двух последних столетий. Они играют огромную роль в жизни и развитии детей. Причем на первые места вышли так называемые электронные средства, значительно потеснив письменные.

Информационное воздействие вынуждено преодолевать определенное инертное сопротивление аудитории. Оно обусловлено следующими барьерами: физические (время и пространство), социальные (определяются статусом и ролями индивидуально составленных аудиторий), гносеологические (как следствие недостатка опыта и знаний), идеологические (в виде имеющихся в сознании установок, сформировавшихся мнений), психологические (как результат усвоения поведенческих стереотипов).

Психологические эффекты массовой информации: утилитарный эффект (удовлетворение от информации, с помощью которой человек рассматривает свои проблемы), престижный (воспроизведение информации утверждает цель и ценности определенной группы которые принадлежат человеку), удовлетворение познавательного интереса, эмоциональный эффект (удовлетворение от получения эмоциональной разрядки), эстетический эффект, эффект комфорта.

Цели использования средств массовой информации:

1. Распространение систематизированного классового мировоззрения, то есть совокупности взглядов, оценок, принципов, определяющих общее видение, понимание мира, синтеза разнообразных качеств человека и опыта познавательной деятельности. Мировоззрение, помимо информационной, выполняет еще функцию аксеологическую. Ценностное сознание воплощает в себе отношение людей к происходящему, формирует нравственные, эстетические и другие идеалы. Мерилом мировоззрения являются дела и поступки человека. Ориентирами при выборе способов поведения служат убеждения — взгляды, психологические установки.

2. Пропаганда — форма массовых информаций в процессе воздействия которой последовательные динамические изменения в сознании аудитории, накапливаясь количественно приводят к некоторому новому качеству, изменяющему отношение общественного сознания к фактам действительности.

3. Просвещение.

4. Средство доведения официальной информации до общественного сознания.

В восемнадцатом веке средства массовой информации играли в большей степени просветительско-информационную роль. В ХIХ столетии — воспитательно-досуговую, решая задачи воспитания добронравного гражданина. В период с 1917 по 1991 год основная задача детско-молодежной прессы — идеологическое программирование советского человека. В 90-е годы ХХ века СМИ стали играть, в первую очередь, негативно-разрушительную роль. Развлекательные рекламные СМИ негативно влияют на детей и молодежь, развивая потребительские инстинкты и приучая ее к сомнительным идеалам массовой культуры.

Средства массовой информации пользуются двумя основными способами подачи информации — последовательным и фрагментарным. Первый способ чаще использует пресса, последовательно и разносторонне освещая в статьях и других публикациях ту или иную проблему. Второй способ — фрагментативная подача информации — особенно распространен на телевидении. Он порождает для слушателей ряд трудностей в познании сути того или иного процесса или события. Фрагментарный способ подачи информации многие исследователи считают спецификой телевизионного жанра, следствием присущего ему свойства, называемого «давлением визуальности». Суть этого свойства состоит в том, что в силу своих аудиовизуальных возможностей телевидение акцентировано на передачу главным образом визуализированной, т. е. имеющей зрительный образ информации. Фрагментация, ритуализация и персонализация уводят телевидение на путь показа внешней, поверхностной стороны явлений. Сущностные же взаимосвязи в этом случае не раскрываются. Поскольку же научная и другая серьезная информация обычно плохо совместима с экранным изображением, то она оставляется для печатных коммуникационных средств и радио. Такое «разделение труда» между СМИ было бы вполне допустимо и даже целесообразно для демократичного общества, если бы сопровождалось соответствующим перераспределением времени аудитории в пользу журналов, газет, книг. Однако общей тенденцией современного мира является растущее влияние телевидения как наиболее привлекательного средства получения той или иной информации и относительное ослабление воздействия на население печатной продукции и радиопередач. Телевидение лидирует среди других СМИ по силе убеждающего воздействия к доверию граждан, поскольку люди больше склонны верить увиденному, чем услышанному или прочитанному.

Особенно значительное место телевидение занимает в жизни детей и подростков. В течение последнего десятилетия оно стало наиболее распространенным способом проведения досуга у подростков как в городе, так и на селе и занимает первое место в перечне досуговых занятий. Но влияние телевидения на развитие личности школьника далеко не однозначно. С одной стороны, оно расширяет общую информированность детей, углубляет их знания, способствует духовному росту, облегчает процесс социализации ребенка, с другой — обладает возможностью манипулировать сознанием, создавать пространство для пустого времяпрепровождения, исключающего духовно-личностное развитие, зачастую распространяет ложную информацию, лишает человека способности к самостоятельному размышлению или волевому действию, критическому суждению или волевому выбору.

В нашем исследовании мы, согласно цели, остановимся на проблеме негативного влияния телевидения.

Телевидение является источником программ, полных клишированных образов, стереотипов. Кинофильмы, сериалы, рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание.

Механизм восприятия и освоения телеинформации детьми сопоставим с тем, что мы называем эффектом ненаправленного восприятия, который, используя несколько иную терминологию, можно назвать внушением, которое, по словам В. М. Бехтерева, в отличие от убеждения проникает в психическую сферу помимо личного сознания, входя без особой переработки непосредственно в сферу общего сознания и укрепляясь здесь как всякий предмет пассивного восприятия.

Рассматривая проблему внушаемости, как самое сильное и опасное средство воздействия телевидения на человека, нельзя не сказать о телерекламе. С середины нашего века применение массового психоанализа в рекламе стало основой деятельности торговых компаний. Специалисты по рекламе ухватились за психоанализ в попытке найти более эффективные средства для сбыта своих товаров — будь то продукты, идеи, отношения, кандидаты, цели или душевное состояние. Новые специалисты называют себя теперь «аналитиками мотивов», или «исследователями мотивов». Мотивы — это осознанные потребности, вербализованные, достаточно аргументированные и объяснимые. Мотивы питаются желаниями и неосознанными потребностями, которые зачастую выступают в виде труднообъяснимых влечений ?9?. По исследованиям американского психолога А. Маслоу, в структуре мотивов нижний уровень, самый широкий и универсальный, занимают мотивы биогенного характера: обеспечение жизнедеятельности, проблемы еды, питья, здоровья, безопасности, комфортного жилища себе и своей семье. Эти мотивы универсальны и наднациональны, поэтому использование их для рекламы всегда дает хороший результат и обеспечивает привлечение внимания и контакт с потребителем. На этих же уровнях — проблемы секса и продолжения рода. Эти биогенные первичные мотивы работают в рекламе как средства установления контакта с потребителями.

Рассмотрим полученные в результате исследования данные с точки зрения психологических механизмов воздействия рекламы. В этом случае целесообразно использовать аббревиатуру AIDA или ВИЖД, где каждой букве соответствует определенный психический процесс. Первая буква — А — обозначает свойства внимания (attention). Реклама должна привлекать к себе внимание — это аксиома. Внимание может быть непроизвольным и произвольным. Но привлечь к себе внимание — это далеко не все. Внимание надо перевести в произвольную форму, удержать его, а это возможно только при соответствующей организации рекламного материала, его композиции, цветовом и музыкальном оформлении. Чтобы удержать внимание потребителей, придумывают замысловатые сюжеты, бесконечные сериалы «мыльных опер», обращаются к юмору. На основе внимания создается и поддерживается интерес у потребителя (I-interest). Это — вторая ступень воздействия рекламы и вторая ее задача — заинтересовать потенциального покупателя. Цель второй ступени — создать условия для «идеальной» покупки, мысленного приобретения товара. Надо постараться вызвать у потребителя желание владеть покупкой (D-desire). Последний этап психологического воздействия — А (action), действие, переводит идеальную мысленную покупку в реальную.

Американские психологи давно установили, что дети далеко не всегда распознают в рекламе средство внушения. Еще реже они фиксируют внимание на предупреждениях по поводу конкретных продуктов, например — лекарств. Но наша телереклама подобными предупреждениями не перегружена. Известна тенденция детей младшего школьного возраста, посмотревших рекламу каких-либо медикаментов, «экспериментировать» с этими препаратами, когда они обнаруживают их дома. Реклама, как известно, больше умалчивает о товаре, чем сообщает. Некорректное представление товара на телевидение может сформировать у ребенка совершенно превратное представление о его ценности и желательности.

Появление информации в качестве потребительских благ ведет к качественным сдвигам в потреблении, образе жизни, рождает новую модель жизнедеятельности индивидов. В условиях информационного общества особо важную роль начинают играть не просто материальные и духовные блага, а организационно-информационные факторы — «порядки». Уровень и образ жизни начинают зависеть не столько от количества полученного хлеба, мяса, одежды, книг, сколько от уровня услуг, культуры, образования и так далее.

Однако, стремительное нарастание уровня услуг может привести к тому, что значительное количество людей «потеряется» в этом море изобилия, включится в гонку за качеством услуг ради них самих, а не ради развития человека. Может минимизироваться деятельностная и максимизироваться потребительская сторона образа жизни людей, что, в конечном итоге, приведет к деградации общества.

Данная проблема уже заявила о себе в развитых странах мира. В экономике, где важно не потреблять, а потреблять больше других, индивидуальный выигрыш отдельных людей не прибавляет счастья обществу в целом. Например, важным становится не качество автомобиля, а его относительная престижность по сравнению с автомобилем соседа. Жизнь в таком обществе превращается в бесконечные «крысиные гонки». Неравенство из средства стимулирования производителя превращается в самоцель.

Потребителя от рекламы никто не защищает. Эмоции, возникающие во время просмотра фильма или передачи, оказываются прерванными, нарушенными, искаженными. Возникает проблема эффективности социального воздействия произведений искусства на человека. Происходит деформация ценностных ориентаций. Классика оказывается на одном уровне с рекламой мыла или жевательной резинки. Социальный психолог А. Моль в книге «Социодинамика культуры» предложил для этого явления специальный термин: «мозаичная культура». Суть его состоит в том, что для человека общества потребления одинаковую ценность представляет информация о научном открытии мирового значения и сведения о появлении в продаже новой бытовой техники.

Телевизионная культура мифологизирует человеческое сознание, мистифицирует реальные процессы, происходящие в природе и в человеческом обществе. Целью этой культуры является не столько заполнение досуга и снятие напряжения и стресса у человека постиндустриального общества, сколько стимулирование потребительского сознания у зрителя, что в свою очередь формирует особый тип — пассивного, некритического восприятия этой культуры.

Все это создает личность, которая достаточно легко поддается манипулированию. Другими словами, происходит манипулирование человеческой психикой и эксплуатация эмоций и инстинктов подсознательной сферы чувств человека, и прежде всего чувств одиночества, вины, враждебности, страха, самосохранения.

Формируемое этой культурой массовое сознание отличается консервативностью, инертностью, ограниченностью. Оно не может охватить все процессы в развитии, во всей сложности их взаимодействия. Массовая культура в большей степени ориентируется не на реалистические образы, а на искусственно создаваемые образы (имиджи) и стереотипы, стимулирующие идолопоклонство.

Какие же личностные качества предпочитаются современными детьми и чем они объясняют совершение героем социально — желательных поступков? Этот вопрос изучался в ходе сравнительного исследования, проведенного в 2000 году М. М. Кравцовой. Оно воспроизводило подобное исследование, проводимое В. С. Мерлином и М. Ф. Хряковой в 1928 учебном году в школах Ленинграда среди учащихся 1-х и 2-х классов, с целью выявить общую картину мировоззрения в определенном возрасте и установить на основании полученного материала некоторые исходные положения о способах организации детских социальных представлений. Основными мотивами совершения того или иного поступка, по мнению детей, как и 70 лет назад, является страх наказания и сочувствие. Объясняя поступки героев, современные дети чаще ссылаются на собственный прошлый опыт или на личные качества. Современные дети предпочитают общительного героя (84%) необщительному (6%), считая его коммуникативную активность априори положительным качеством, в отличие от детей 1930;х годов (64% и 36%). Для объяснения своего выбора дети часто используют совсем другие мотивы.

По мнению авторов, это связано с тем, что детям слишком сложно понять отношения индивида и коллектива, поэтому они используют существующий социальный шаблон (стереотип) одобрение — порицание, например, плохие шалят, плохо учатся, хорошие — хорошо учатся, тихо сидят в классе, причем современные дети использовали такие шаблоны гораздо чаще (1930год — 44%, современные — 69%).

Одной из специфических социальных функций такого искусства является иллюзорно — компенсаторская: приобщение человека к миру иллюзорного опыта и несбыточных грез. И все это сочетается с открытой пропагандой господствующего образа жизни, которое имеет своей конечной целью отвлечение масс от социальной активности, приспособление людей к существующим условиям, конформизм.

Обрушивающийся сегодня на современного школьника поток экранной информации немыслим вне эстетических, художественно-образных аспектов. Восприятие информации через экран формировалось через искусство кино. Кино, как мы знаем, является чрезвычайно сильным средством воздействия на людей всех возрастов и, конечно же, первыми попадают под его влияние дети. Восприятие детей отличается эмоциональностью. В этот период они ищут в искусстве прямого сходства с жизнью. Преодолеть «критерий правдивости» можно путем обучения условному языку искусства. К этому времени относятся первые проявления конформизма художественного восприятия. Конформизм, не ликвидированный на определенном этапе, может утвердиться в устойчивое свойство личности.

Отсюда использование таких жанров, как детектив, вестерн, мелодрама, мюзикл, «экшн». Именно в рамках этих жанров создаются упрощенные «версии жизни», которые сводят социальное зло к психологическим и моральным факторам.

А популярность американских фильмов «экшн» проводит к формированию кратковременного, суженного внимания, не способного фиксироваться на чем-то одном дольше минуты. Помимо этого результатами «теле-нарезки» могут стать и разорванность сознания, скачка идей, эмоциональное отупение, которое возникает как патологическая защитная реакция на склейку трагических событий с нейтральными или даже радостными сюжетами, так же амнезия защитного характера, возникающая в ответ на умно скомпонованную и соответствующим образом поданную информацию.

Большую работу в изучении физиологических особенностей восприятия телеэкрана проделал Райнер Пацлаф, который исследовал биохимические, эндокринные, нейромышечные, сенсорные процессы, а так же процессы, протекающие во время просмотра телевидения в центральной нервной системе. В результате этих исследований он пришел к следующим выводам: телевидение вызывает снижение естественной активности органов чувств вдвое. Во-первых, оно приводит к полной остановке аккомодацию глаз, поскольку выбранное зрителем расстояние от экрана во время просмотра, как правило, не меняется. Во-вторых, оно надолго ограничивает поле зрения крошечным участком, в пределах которого глаза не имеют возможности совершать свободные движения.

В результате падения активности глаз их оцепенение передается всему телу, в результате даже самые непоседливые дети могут сидеть перед телевизором часами, во время которых нарастает не только пассивность мускулов, но и пассивность воли, самостоятельности, собственной активности. Это подтверждают результаты электроэнцефалографии головного мозга, которая при телепросмотре показывает такие же ритмы колебаний мозговой активности, что и при гипнозе. Тут имеет место, считает автор, деградация активности, застой воли, а тем самым и деградация личности.

Двадцатый век можно назвать веком страха. Войны, революции, катастрофы, стихийные бедствия способствовали появлению в мировой литературе образа «маленького человека». В своей книге «Бегство от свободы» Эрих Фромм, последователь Фрейда, сравнивает человека нашего времени с Микки Маусом — популярным героем У. Диснея. Фромм подчеркивает, что зритель не смотрел бы без конца вариации одной и той же темы, если бы в них не было бы чего-то сокровенного и близкого. Дети переживают с мышонком все его страхи и волнения, а счастливый конец дает им чувство удовлетворения. Если древние греки создали в искусстве образ героя, который органично существовал с окружающим миром, то в нашем столетии широко эксплуатируется образ маленького человека, как героя нашего времени.

В реализации инстинкта страха особенно преуспел современный кинематограф, производящий в огромном количестве так называемые фильмы ужасов. Их основными сюжетами являются катастрофы, монстры, сверъестесственные силы, инопланетяне. В условиях экономического кризиса, локальных войн, национальных конфликтов гарантий от жизненных катастроф не существует. Так постепенно тема «катастрофы», «страха», порой даже не всегда осознанно овладевает людьми.

В последнее время в качестве повода для изображения катастрофы на телеэкранах все чаще стали использоваться трагические события политической жизни: акты жестокого терроризма и похищения людей. В подаче этого материала прежде всего важны сенсационность, жестокость, авантюрность. И как результат — психика, натренированная фильмами — катастрофами постепенно становится не чувствительной к происходящему в реальной жизни. И вместо того, чтобы предостеречь нас от подобного развития цивилизации, подобные произведения часто просто готовят нас к этой перспективе.

О том, порождает ли жестокое художественное зрелище жестокость в зрителе, спорили еще Аристотель и Платон. Платон считал изображение кровавых трагедий общественно опасным явлением. Аристотель — наоборот ожидал от изображения сцен ужасов и насилия очищения реципиентов катарсисом, то есть он хотел видеть определенную душевную разрядку, которую испытывает реципиент в процессе сопереживания. Долгое время изображение насилия в искусстве было характерно для задворок массовой культуры. В наши дни оно вышло на первый план.

Джордж Гербнер и его коллеги из Университета штата Пенсильвания в течение четверти века следили за развлекательными передачами, шедшими в прайм-тайм в субботу утром. С 1994;1997 гг. они проанализировали около 10 000 программ основных и кабельных телеканалов. Они обнаружили, что в 6 программах из 10 «фигурировало» насилие (физическое принуждение, грозившее причинением вреда, либо действительное причинение вреда или убийство). В 73% сцен насилия агрессор оставался безнаказанным, в 58% - не было показано, что жертва страдает от боли. Что же касается детских телепрограмм, то только в 5% речь шла о долгосрочных последствиях насилия, все остальные изображали его как увлечение, как некую игру.

К моменту окончания начальной школы среднестатистический ребенок успевает увидеть на экране телевизора около 8000 убийств и 100 000 иных актов агрессии.

Конечно, дети сопереживают героям мультфильма или боевика, однако обычно они умеют разграничивать мир обыденный и мир по ту сторону экрана. И случаев, когда насмотревшись боевиков, дети убивают своих товарищей, или пьют медный купорос, думая что это волшебный напиток, сделанный по рецепту Гарри Поттера, как это сделали по совету старших друзей новосибирские школьники, единицы, хотя такое кино смотрят миллиарды детей. То есть причина, по мнению некоторых авторов, не столько в самом фильме, сколько в психическом отклонении зрителя. Но это не совсем так.

Подражают ли взрослые телезрители поведению экранных героев? Примеров воспроизведения преступлений, показанных по телевидению, не счесть. В ходе опроса 208 заключенных 9 из 10 признались в том, что усвоили новые криминальные приемы в результате просмотра криминальных новостей, а 4 из 10 сказали, что попытались повторить конкретные преступления, увиденные по телевизору.

Целью изучения американскими учеными связи между просмотром телепередач и агрессией было обнаружение более тонких и распространенных проявлений его влияния, чем случающиеся время от времени убийства, в точности повторяющие то, что было показано на экране и приковывающие внимание общественности. Их в первую очередь интересовало, как телевидение влияет на поведение зрителей и на их мышление. Для этого они проводили корреляционные, экспериментальные и лонгитюдные исследования. В результате ответ на вопрос: прогнозирует ли просмотр передач школьниками их агрессивность был получен положительный, т. е. чем больше сцен насилия видит ребенок на экране, тем он агрессивнее. Корреляция не очень тесная, но она стабильно выявляется в США, Европе, Австралии.

Это утверждение порождает ряд других вопросов. Может быть, агрессивные дети предпочитают всем остальным именно агрессивные программы? А может причина в невысоких умственных способностях некоторых детей, благодаря чему они предрасположены как к просмотру сцен насилия, так и к агрессивным поступкам? Чтобы подтвердить или опровергнуть эти связи ученые использовали метод единственного различия. Он состоял в следующем: чтобы проверить объяснение, основанное на «третьем, завуалированном факторе», они статистически исключили влияние всех других возможных параметров. Так, Уильям Бельсон опросил 1565 лондонских мальчиков. По сравнению с теми, кто видел мало сцен насилия по телевидению, те, которые смотрели много подобных передач за полгода, предшествующих проведению опроса, совершили на 50% больше агрессивных поступков (заключение сделано на основании собственных признаний респондентов). Белсон изучил также и 22 параметра, каждый из которых мог претендовать на роль «третьего фактора», в том числе и такой, как состав семьи. Даже после того, как возможность влияния «третьего фактора» была исключена, различие между телелюбителями и теми, кто редко смотрел телевизор, не исчезло. Это и позволило Бенсону сделать вывод о том телелюбители более агрессивны именно из-за своего увлечения.

Надежность проведенного эксперимента подтверждают аналогичные результаты, которые были получены и Леонардом Ироном и Роуэллом Хьюсманном. Изучив выборку 8-летних детей (875 человек), авторы и после статистического удаления «третьих факторов», выявили корреляцию между их увлечением телевизором и агрессивностью. Более того, при повторном изучении этой же выработки через 11 лет авторы обнаружили, что просмотр сцен насилия в 8-летнем возрасте ограниченно прогнозирует агрессивность в возрасте 19 лет, но что агрессивность в 8-летнем возрасте не прогнозирует интереса к телевизионному насилию в 19 лет, то есть агрессивность является следствием просмотра телепередач, а не наоборот.

В новаторских экспериментах Альберта Бандуры и Ричарда Уолтера дети иногда не наблюдали за реальной сценой избиения взрослим надувной куклы, а смотрели ее видеозапись, но эффект был точно таким же. Неопровержимый вывод заключается в том, что визуальное восприятие насилия порождает насилие" - отмечала в 1993 году Комиссия по проблеме насилия в молодежной среде при Американской психологической ассоциации. Но не все сцены насилия, содержащиеся во многих произведениях искусства, имеют именно такой, антисоциальный эффект. Например, неоправданная жестокость отталкивающих персонажей фильма «Список Шиндлера» по отношению к жертвам Холокоста вряд ли способна подтолкнуть на совершение актов насилия.

Влияние вузуального восприятия насилия оказывается наиболее сильным тогда, когда привлекательный индивид совершает оправданное, реалистически «поданное» насилие, которое остается безнаказанным и якобы не причиняет никому ни боли, ни вреда. Телевидение — одна из причин агрессии.

Почему визуальное восприятия сцен насилия оказывает такое влияние? Причина не сцены насилия как таковые, а возбуждение, которое они вызывают. Визуальное восприятие насилия растормаживает, дети утрачивают контроль над своими «сдерживающими центрами». Визуальное восприятие насилия направляет мысли в сторону насилия.

Персонажи, пропагандируемые масс-медиа всегда находят подражателей. Дети, участники экспериментов Бандуры, воспроизводили те же поступки, свидетелями которых были. Телевидение подталкивает телезрителей к подражанию тому, что они видели на экране: именно на этом основано моделирование потребления рекламодателями.

Таким образом, в восприятие в младшем школьном возрасте телеинформации, содержащей сцены насилия, может привести к следующим негативным последствиям:

— эмоциональное отупение как на сцену драки на экране, так и на реальную драку;

— чувство собственной незащищенности;

— возникновение мыслей, связанных с агрессией.

Все критики телевидения обеспокоены тем, что в телепрограммах сцен насилия в 4 раза больше, чем проявления добрых отношений между людьми, что и во многих других проявлениях телевидение не отражает реальной жизни.

Но неверно думать, что, глядя на экран дети автоматически берут на вооружение то, что там видят. Это не живые механизмы, управляемые по принципу «стимул — реакция» .

У детей быстро развивается привыкание — влияние стимулов ослабевает в несколько раз. Раньше дети могли лишиться сознания при просмотре остросюжетного фильма, а сейчас современные дети воспринимают куда более откровенные сцены весьма равнодушно.

Безусловно, усматривать прямую связь между произведениями, в которых пропагандируется насилие и ростом преступности было бы упрощением. Однако, после регулярного просмотра рекламы, воспевающей утрированно — потребительский образ жизни, криминальных репортажей, фильмов, сериалов, клипов, у детей часто возникает псевдо-романтическое, криминально-ориентированное восприятие. Особенно ярко это проявляется в тех случаях, когда образ жизни ребенка, сфера его личных интересов, изучаемые им в школе предметы не дают необходимого объема альтернативной информации. Той, благодаря которой ребенок начнет сомневаться в правильности сложившейся у него картины мира — криминально акцентированной и односторонней.

В последнее время на телевидении очень актуальна тема здоровья, из разряда основных ценностей человеческой жизни оно переходит в главные, и становится, благодаря телевидению, почти что манией. Идеология таких программ и рекламных роликов одинакова: «Человек не может быть счастлив, если у него проблемы со здоровьем. Только идеально здоровый человек может обрести полноту счастья». Конечно, если стоять на позиции примитивного рационализма, больной человек счастливым быть не может. Теоретически это правильно, боль терпеть людям не хочется, но ведь кроме потребности в телесном комфорте, у человека есть не меньшая, а, вероятнее всего даже большая, потребность в любви и безопасности. Значимость этой потребности впервые определил представитель гуманистической психологии А. Маслоу, отнеся ее к числу базисных, что вполне подтверждается возникновением соматических расстройств у даже вполне здоровых и ухоженных детдомовских детей, страдающих от «депривации» — недостатка родительской любви.

Так что связь, счастье — здоровье, не столь безусловна, как кажется на первый взгляд. Но это справедливо только для традиционного общества, в котором милосердие и защита слабых — одна из базовых нравственных ценностей, которые в современном телевидение претерпевают существенные изменения, а то и вовсе заменяются другими, не столь значимыми, с позиций нравственности, ценностями.

Изучение особенностей влияния современной социокультурной среды на детские представления о действительности проводилось в рамках федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». В рамках этого научного направления были разработаны социально-диагностические и социально-проектные технологии, включающие, прежде всего, метод мотивационноцелевого, или интенционального анализа процесса общения. Посредством таких технологий было изучено социальное последствие ряда популярных телепередач, таких как «Слабое звено», «За стеклом», «Дом», в сценариях которых заложена возможность некорректного отношения друг к другу.

Оказалось, что многие школьники, адекватно понимающие жестокие правила игры положительные реакции при просмотре программ не проявляли, практически их не смотрели и не одобряли тех, кто смотрит, участниками стать не хотели. Таких оказалось 8%. Остальные воспринимали интенциональность программы частично адекватно (41,2%), или не адекватно (22,6%), то есть программа нравилась, нравилось смотреть на неудачи других людей, переживать за них, участниками стать хотели бы. На других этапах этого исследования зафиксирована взаимозависимость в показателях толерантного отношения школьников по отношению к своим сверстникам, отличающимся от них по национальности, вероисповеданию, месту жительства и так далее, с одной стороны, и их интерпретационными навыками, связанными с умением адекватно понимать интерпретатора, с другой стороны, можно предположить, что телепрограммы, в основе которых лежат некорректные отношения или неэтичные поступки их участников, только усугубляют нетолерантные реакции детей: экранные ситуации вседозволенности игроков в достижении цели и агрессивности друг к другу служат большинству школьников, обладающих навыками частично адекватного и неадекватного интерпретирования образцами для подражания.

То есть не только телезрители выбирают телепрограмму, но и, образно говоря, и телепрограммы «выбирают» телезрителей: разные интерпретационные группы телезрителей группируются вокруг разных телепрограмм, и что большинство сегодняшних телепрограмм, прежде всего развлекательных, адресованы преимущественно группам аудитории, имеющим навыки неадекватного или частично адекватного интерпретирования.

Проведенный в этом параграфе анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что современное коммерческое телевидение является источником программ, полных клишированных образов, стереотипов, обладает возможностью манипулировать сознанием, так как его восприятие характеризуется эффектом ненаправленного восприятия, и при этом транслирует следующие, определяющее современное состояние общества, идеи: пропаганда западного образа жизни, информация, способствующая формированию общества потребления, пассивности, стереотипности, идолопоклонства, конформизма, эксплуатирует естественные человеческие страхи и низменные инстинкты, пропагандирует жестокость и насилие, романтизирует девиантное поведение. Помимо этого коммерческое телевидение, преследующее собственные цели, не имеющее единой идеологии, может подменять традиционные нравственно-духовные ценности такими, развитие которых может привести к деградации не только отдельной личности, но и общества в целом.

1.2 Особенности восприятия телеинформации младшими школьниками Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Но несмотря на ряд положительных преобразований, в этом возрасте есть и многие отрицательные стороны. Чрезмерная наглядность восприятия и мышления младшего школьника не только определяет фотографичность, диффузность построения образа, его фрагментарность, но и лишает ребенка того, что называют личностным отношением к предмету или явлению.

Восприятие — совокупность психических операций, с помощью которых мы получаем обобщенную информацию в виде целостного чувственного образа объекта. Но процесс восприятия не есть сумма отдельных впечатлений, свойств объекта, а качественно иной процесс, заключающейся в переработке полученной с помощью органов чувств сенсорной информации и перекодирование её на язык символов. Восприятие является необходимым этапом познания, оно всегда в большей или меньшей степени связано с мышлением, вниманием, памятью, направляется мотивацией и имеет определенную эффективно-эмоциональную окраску.

Особенно активно работает и развивается восприятие в детстве, в период дошкольного и младшего школьного возраста. Бурный поток информации бывает либо неуправляемым, либо управляется стихийно (информация интерпитируется родителями, друзьями, ведущими телепередач и т. д.). Но они часто недооценивают педагогическое значение качества поступающей к детям информации об окружающей среде, о природе, часто подменяя ее информацией абстрактной.

Многие ученые занимались изучением специфики младшего школьного возраста, в том числе Б. Т. Лихачев, который писал об этом возрасте следующее: «Вместе с тем независимо от уровня самосознания детей период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения развития нравственно-эстетического восприятия и формирования эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношения к миру, постепенно трансформирующегося в свойства личности. Основные нравственноэстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь, влияют на формирование мировоззрения, привычек и убеждений.

Сфера нравственно-эстетического отношения ребенка чрезвычайно широка и окрашивает практически все его мироощущение. Дети этого возраста, в основном, верят, что жизнь создана для радости. Опосредованность отношения ребенка к действительности влечет за собой поверхностность его нравственно-эстетического отношения. Открывая мир как радостное, прекрасное, полное красок, движения, звуков целое, как созданное для исполнения его желаний, ребенок еще очень неглубоко проникает в сущность прекрасного.

Несмотря на конкретно-сказочное восприятие мира, в младшем школьном возрасте новые обязанности и новая ответственность подготавливают качественный скачок в сознании ребенка: резко меняются узкие рамки привычного мира дошкольника.

На грани возрастов переоцениваются прежние ценности: старая форма может наполнится новым содержанием. Эти переходные процессы происходят и в сфере нравственно-эстетических отношений.

Многие исследователи телевидения, занимающие в отношении его критическую позицию, отмечают, что само по себе оно не обладает высоким эстетическим потенциалом. «Использование пяти каналов коммуникации одновременно объясняет низкий статус телевидения как эстетического текста. Высокая степень повторяемости и дублирования, которая существует между звуковым и образным рядом и между сегментами на общем уровне как серийность, которая является определяющей формой телевидения.

Низкий эстетический статус телевидения объясняется У. Эко таким образом: «Этот избыток предназначенного для удовольствия, повторения, отсутствия инновации ощущается как коммерческий прием, при помощи которого продукт мог бы соответствовать ожиданиям аудитории, а не как провоцирующее предложение нового и трудного для восприятия мировидения» .

Исследования, проведенные в США в середине семидесятых годов, установили, что ребенок младшего школьного возраста проводит у экрана телевизора в среднем от четырех до пяти часов в день.

Этот факт свидетельствует о том огромном влиянии, которое может оказать телевидение на развитие ребенка. Хотя, в отличие от общения со сверстниками, просмотр телевизионных программ не дает ребенку возможности полноценного социального взаимодействия, предполагающего наличие обратной связи между партнерами, этот процесс способствует выработке устойчивых моделей поведения, формированию ценностных ориентаций и картины мира ребенка.

В основе ценностных ориентаций личности лежит определенная система ценностей, сформировавшаяся в ходе знакомства человека с окружающей его действительностью. С этой точки зрения воспитание и формирование у ребенка качеств личности означает, что усвоение необходимого социального опыта есть осознание и принятие школьником существующих в обществе ценностей.

Все существующие теории ценностей рассматривают ее как специфическое явление. Это объясняется тем, что ценности представляют собой такую форму отражения в сознании человека параметров «явления», которая раскрывает их возможности для удовлетворения его потребностей и интересов, лежащих в основе активности и направленности личности. Имея в своей основе наличие определенных потребностей и устойчивых интересов, ценностные ориентации способствуют формированию тех или иных качеств личности, выступая на этапах онтогенеза как одно из центральных психологических образований в структуре личности школьника.

На период младшего школьного возраста приходится кризис семи лет, которому характерны дифференциация внешнего и внутреннего, единство средовых и личностных моментов. Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей — основной момент возрастных кризисов. При этом меняется и среда, то есть отношение ребенка к среде.

Младший школьный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место, занимаемое школьником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка дошкольного возраста. У ребенка появляется новый круг обязанностей. Новые формы приобретает связь ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Впервые становится возможным систематическое обучение ребенка по определенной программе. Но, как подчеркивал Л. С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собстивенной программой ребенка.

Ребенок школьного возраста, для которого телевизор становится важнейшим источником информации, сталкивается с двумя основными проблемами.

Во-первых, он должен научиться усваивать обширную и разнородную информацию непривычно широкого для него диапазона. Во-вторых, он должен научиться оценивать достоверность этой информации, определят — чему верить, а чему — нет.

Своеобразным фильтром, через который ребенок пропускает ценностные установки, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем, становится группа сверстников.

Отношения между школьниками постоянно меняются. Если в возрасте от 3-х до 6-ти лет дети строят свои отношения в основном под надзором родителей, то от 6-ти до 12-ти лет школьники большую часть времени проводят без родительского присмотра. У младших школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей.

Телевизор не может заменить общения. Потребность в общении со сверстниками в те часы, когда ребенок сидит у телевизора, блокирована. В этом смысле, можно утверждать, что телевидение развивает эгоцентризм, во всяком случае — не способствует его ослаблению. «Выпав» из реального взаимодействия, ребенок лишается возможности определить, совпадает ли его понимание увиденного с тем, что входило в намерения авторов телепрограммы.

Несмотря на продуцируемое им одиночество, телевидение вносит существенный вклад в характер общения ребенка со сверстниками. Многое из того, что он видит на экране, постепенно переходит в его игры с товарищами. Драматические сцены погонь, захватывающие приключения искателей сокровищ в джунглях Амазонки, подвиги «супергероев» — все это становится содержанием игр на улице. Телевидение оказывается стимулом для действий, которые не нужно изобретать самому, поскольку они даны в готовом виде. Психологи установили, что наиболее действенна эта «стимуляция» для детей со слабо развитым воображением и фантазией, для тех, кто не обладает самодостаточностью.

Воображение интенсивно развивается в младшем школьном возрасте. Ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности. В воображении ребенок создает опасные, страшные ситуации. Главное — преодоление, обретение друга, выход к свету, например, радость. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом, прерывание образов и возвращение к ним тренируют воображение ребенка как произвольную творческую деятельность. Кроме того, воображение может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект. Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Ребенок, который испытывал трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в воображаемый мир телевидения.

Неустанная работа воображения — важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностных качеств.

Основным видом деятельности в этом возрасте является учебная деятельность. Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Она представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоить эти знания.

Информация, полученная из телевещания, в отличие от учебной обладает рядом весьма привлекательных для ребенка свойств. Во-первых, она эмоционально окрашена, во-вторых она актуальна, в-третьих, если школьник на уроке не может воспроизвести учебную информацию, то ему грозит как минимум «двойка». Информация же, полученная из телевидения, не является чем-то обязательным, а потому воспринимается ребенком легко. И, наконец, — многократное повторение информации. Не прилагая никаких усилий, учащиеся даже начальной школы быстро запоминают тексты рекламных телевизионных роликов, цитаты из известных кинофильмов 9?.

Пропасть между телевидением и школой увеличивается, поскольку потребление информации учителем и школьниками зависит в основном от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Это необычайно серьезная проблема, обусловленная не только возрастными отличиями, но и, по сути, принадлежностью к разным пластам цивилизации. Можно каждодневно фиксировать изменения в мироощущении и речи детей под влиянием телевидения. Но в школе мало кто обращает внимание на возникающие у детей коммуникативные трудности, связанные как с изменением окружающего их предметного мира, так и с насыщением русского языка англицизмами, специфической лексикой бизнеса и политики. Однако и учителя, и родители высоко оценивают как источник информации книгу. А у детей пик интереса к книге приходится на 3 класс, когда навык чтения только что приобретен и еще не утрачен. В 11 классе многим подросткам читать попросту некогда.