Роль Болонского процесса в изучении иностранных языков

Роль Болонского процесса в изучении иностранных языков

система образование болонский декларация Постановление Президента Республики Узбекистан от 10 декабря 2012 года за номером ПП № 1875 «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков» послужило основой для проведения ряда реформ в изучении иностранных языков, в рамках которого был создан новый Государственный образовательный стандарт на основе Общеевропейской компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка (CEFR), английский язык стал изучаться с начальных классов средних школ и были разработаны новые учебные планы и программы по иностранным языкам. В свете проводимых реформ стоит задуматься об изменении традиционных методов преподавания иностранных языков на инновационные с использованием информационно-коммуникативных технологий и Интернета. Принятие нового Государственного стандарта на основе Общеевропейской системы оценки знания иностранных языков ставит перед всеми преподавателями иностранных языков конкретную задачу широкомасштабной подготовки студентов, готовых к обучению в рамках образования европейских университетов. Данная задача может быть реализована в свете Болонского процесса, который на протяжении многих лет зарекомендовал себя как эффективным способом овладения знаниями через мобильность студентов и исследователей, совместного признания дипломов, а также возможности обучения в европейских высших учебных заведениях принявших декларацию Болонского процесса. Болонский процесс, является процессом сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования, который берет свое начало с 19 июня 1999 года, когда была подписана Болонская декларация.

Для достижения этих целей были сформулированы следующие задачи:

• · Создание системы понятых всем квалификационных степеней высшего образования
• · Создание системы высшего образования, основанной на двух уровнях. Первый уровень должен готовить студентов к использованию своих знаний и умений на рынке труда. Второй уровень должен основываться на успешном освоении первого уровня.
• · Создание системы накопления и перевода зачетных единиц или «кредитов», т. е. свидетельств предшествующего образования, для продолжения образования в другой стране.
• · Мобильность студентов, преподавателей, исследователей.
• · Сотрудничество в области управления качеством.
• · Создание европейского стандарта высшего образования.

Для осознания и утверждения конкурентоспособности своих знаний и умений каждый студент или преподаватель должен иметь возможность хотя бы короткое время обучаться и стажироваться за рубежом, а благодаря этому в основном вузе он может сократить количество часов, посвященных изучению иностранных языков. Мобильности студентов, преподавателей и исследователей способствует целенаправленная подготовка к сдаче языковых тестов типа TOEFL, тестов для поступления в магистратуру по экономике GRE, менеджменту GMAT.

Преподавание иностранного языка, как правило, подразумевает не только традиционное, фактическое владение всеми аспектами языка, но и, прежде всего, формирование культурно-образовательных понятий у обучаемых, дающих возможность ориентации в мировых трендах по преподаванию языкам и знакомство с деятельностью Европейских высших учебных заведений. В связи с этим главной задачей было внесение радикальных изменений в существующие программы общего курса иностранного языка. Оставляя неизменными основные цели и задачи подготовки студентов по иностранному языку, следует значительно расширить тот раздел, который связан со страноведческой и культурологической подготовкой. Если раньше, совершенно оправданно, все внимание было сосредоточено на этнокультуролингвистике только страны изучаемого языка, то теперь, в свете новой образовательной политики Узбекистана, следует расширить эту географию и дать дополнительные знания, связанные с разнообразием культур, языков, национальными системами образования в целях естественного вхождения студентов в зону европейского высшего образования.

С развитием процессов глобализации и интернационализации экономики и бизнеса перед высшим образованием встали новые цели — подготовка профессиональных кадров, способных эффективно работать в изменившихся условиях глобального рынка. Интернационализация образования преследует различные цели, среди которых: диверсификация и рост финансовых поступлений через привлечение иностранных студентов на платное обучение; расширение учебных планов и обучение своих студентов в зарубежных вузах-партнерах; расширение региональной сети вуза для эффективного использования своих ресурсов; повышения качества образования и исследований за счет участия студентов и преподавателей в международном процессе обмена знаниями и др. Развитие международного межвузовского сотрудничества позволяет организовывать совместные исследовательские проекты, обменные программы для студентов и преподавателей, специальные программы для иностранных студентов.

У студента-первокурсника проходит довольно жесткий период трансформации понятия своей роли в образовательном процессе, в том числе недостаточное владение иностранным языком является тормозом в отношении образовательных перспектив, ибо практически вся образовательная среда высшего образования, в том числе преподавание иностранного языка, направлена на создание условий «в целях обретения собственного конкретного опыта синтеза исторического знания». С другой стороны, обучение иностранному языку облегчается в связи с возникновением новых мотивационных условий, при которых студент видит реальную возможность достижения своих образовательных целей, где язык является самим собой разумеющимся компонентом расширения образовательного поля. Все это, а также универсализация Европейской образовательной системы заставляет нас переосмыслить роль иностранного языка в процессе перехода к новым стратегиям высшего образования при создании двухуровневой образовательной модели «бакалавр-магистр» и вхождения в Болонский процесс.

Новая образовательная модель должна, вероятно, содержать мотивированный подход к изучению английского языка как основного средства международной коммуникации, что даст студентам возможность подключиться к Европейской информационно-образовательной среде уже на начальном этапе. Безусловно, владение другими языками, направленного на определенную страну, культуру, встает в ряд с основным инструментом или занимает лидирующую позицию в случае конкретного (узкоспециализированного) направления. Сюткина Л. В.: Студенческое самоуправление в контексте Болонского процесса.

Следование нормам и правилам Болонской декларации предполагает значительную самостоятельность студента при овладении знаниями, что требует особой информационной поддержки. Необходимость постоянной обратной связи между участниками процесса обучения определяет новую структуру, как для презентации учебного материала, так и для формы и содержания сопроводительных материалов, которые составляют мультимедийный учебно-методический комплекс для конкретной дисциплины и реализуются в условиях высокотехнологичной информационной среды. А также на современном уровне развития образования научно-практический интерес представляет методология педагогической коммуникации в активно формирующейся образовательной информационно-коммуникационной среде, которая выступает в качестве многомерной макросреды, имея в виду масштабы возможной коммуникации, мультисреды, имея в виду множество педагогических взаимодействий, или метасреды, имея в виду интеграцию сред и средств коммуникации. Розина И. Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития. Educational Technology & Society 7(2) 2004 ISSN 1436−4522 pp. 257−269.

Для организации взаимодействия студента с учебными материалами и другими субъектами образовательного процесса в процессе изучения иностранного языка используются технологии асинхронного и синхронного режима связи. Технология «off-line» включает в себя: оперативную электронную переписку; телеконференции распределенной группы; работу с электронными банками информации (например, заказ того или иного материала из учебно-методического комплекса по дисциплине, имеющегося на сервере образовательного учреждения, ресурсного центра).

Технология синхронного режима связи («on-line») включает не синхронизированную во времени дискуссию (форум), что предполагает обращение к новой информации только по инициативе самого участника форума; синхронизированную во времени дискуссию (чат); поиск, анализ и деятельность с электронными информационными ресурсами, размещенными в сетях (локальных и глобальной сети Интернет); установка собственных ресурсов, «продуктов» деятельности в сетях.

Принципиально новым в образовательной деятельности является то, что студенты становятся активными источниками коммуникации. Они могут сами разворачивать коммуникационные процессы, взаимодействуя с ресурсами, создавая вокруг них свои дискурсы (если ресурс педагогически выстроен для достижения такой цели). Впоследствии преподаватель может анализировать эти дискурсы и замыкать по ним обратные связи — корректировать действия неправильные, неточные, ошибочные.

При изучении иностранного языка проблемы коммуникации и диалога являются «родовыми» понятиями. Если языковая компетентность предполагает знание грамматики и словаря и умение порождать бесконечное количество грамматически правильных высказываний конкретного языка, то коммуникативная компетенция, понимаемая в широком смысле как способность к эффективному использованию языка в процессе общения, включает умение вести осмысленный и связный диалог. Федорова Л. Л. Теория речевой коммуникации и грамматика диалога./Коммуникативные стратегии культуры и гуманитарные технологии: Научно-методические материалы.- СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. С.103−135.

Диалог как система правил взаимодействия и выбора стратегий обучения в условиях высокотехнологичной информационной среды приобретает новое звучание.

Можно привести анализ средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), используемых преподавателями иностранного языка на современном этапе развития изучаемой проблемы для организации информационного взаимодействия образовательного назначения:

Из данных таблицы видно, что использование перечисленных программных средств для организации диалога не имеет комплексного характера, ни одно из средств не обладает всеми заданными характеристиками одновременно.

Исследователи отмечают позитивное стремление Узбекистана к европейскому пути развития высшего образования, однако перенимая форму, не следует забывать о содержании. Менеджмент реализации идеи со стороны государства должен выполнять четыре основные функции: планирование, организация, мотивация и контроль. Принципы Болонского процесса учитывают все вышеуказанные функции и уделяют основное внимание на содержание и качество преподаваемого предмета.

Поэтому, можно сделать вывод об актуальности рассмотрения вопросов, связанных с возможностью и необходимостью присоединения Узбекистана к Болонскому процессу для обеспечения качества не только преподавания иностранных языков, но и всей системы высшего образования в целом.

Использованная литература

• 1. Сюткина Л. В.: Студенческое самоуправление в контексте Болонского процесса// Гуманитарная природа образования. Единство двух образовательных моделей: Материалы к обсуждению. — М.: РГГУ, 2003. С. 7.
• 2. Быховский Я. С., Коровко А. В., Патаракин Е. Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию. Учебно-методическое пособие. М.: Интуит.ру, 2007.
• 3. Патаракин Е. Д. Творческое обучение в сети электронных коммуникаций./ Теория коммуникации и прикладная коммуникация". Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 1 / Под общей редакцией И. Н. Розиной. — Ростов н/Д: ИУБиП, 2002. C. 109−118.
• 4. Розина И. Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития. Educational Technology & Society 7(2) 2004 ISSN 1436−4522 pp. 257−269.
• 5. Федорова Л. Л. Теория речевой коммуникации и грамматика диалога./Коммуникативные стратегии культуры и гуманитарные технологии: Научно-методические материалы.- СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. С.103−135.