Создание педагогических условий на уроках английского языка по развитию коммуникативной компетентности младших школьников
Формирующий этап эксперимента проводился в период с января по апрель 2016 года. На этапе формирующего эксперимента нами была разработан и апробирован конспект-план, направленный на развитие коммуникативной компетентности школьников на уроках английского языка. Цель разработанного и апробированного нами развивающего конспектплана — развитие коммуникативной компетентности школьников 10−11 лет… Читать ещё >
Создание педагогических условий на уроках английского языка по развитию коммуникативной компетентности младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Формирующий этап эксперимента проводился в период с января по апрель 2016 года. На этапе формирующего эксперимента нами была разработан и апробирован конспект-план, направленный на развитие коммуникативной компетентности школьников на уроках английского языка. Цель разработанного и апробированного нами развивающего конспектплана — развитие коммуникативной компетентности школьников 10−11 лет в процессе уроков английского языка.
Рабочая программа по учебному предмету «Английскому языку» разработана в соответствии с ФГОС НОО, основной образовательной программой начального общего образования и ориентированная на работу с учащимися 1−4 классов.
Цель: формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; развитие личности, приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка.
Задачи:
- — формирование умения общаться на английском языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
- — приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- — развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
- — воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» составлена в соответствии с количеством часов, указанным в учебном плане.
Учебный предмет «Английский язык» изучается в 1−4 классах в объёме 204 часов (по 68часа — во 2−4 классах). Учебники: Вербицкая М. В., Оралова О. В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. / Под ред. Вербицкой М. В. Английский язык. М.: Вентана-Граф, 4 класс.
Продолжительность курса: занятия по развитию коммуникативной компетентности школьников рассчитаны на проведение одного занятия в неделю. Продолжительность — по 45 минут каждое. Разработанный нами конспект-план включен в общую образовательную программу, реализуемую школой № 3 г. Балабаново.
Одним из ведущих условий достижения эффективности работы на занятиях является индивидуальный подход к каждому школьнику с учетом его возрастных, психомоторных, двигательных, психических возможностей, а также состояния здоровья.
Все формы работы детей на занятиях предполагают их личностную активность. Содержание уроков по развитию коммуникативной компетентности представлено в таблице 2. Подробное содержание плана-конспекта урока представлено в Приложении № 1.
Таблица 2. Содержание уроков по развитию коммуникативной компетентности.
№. | Тема урока. | Цель. | Содержание урока. | |
Знакомство. | Развитие устной речи. | Рассказ о себе: Как зовут, сколько лет, где живешь? | ||
Daily life. | Развитие устной речи, аудирование. |
We go to the cafй ([ґkжfeI]) every weekend. We eat apples, bananas, ice-cream ([ґaIskri:m]), milk, sweets and drink juice, tea. or coffee. We spend ([spend]) our time very good! I will wait ([weIt]) for your letter ([ґlet?])! Good-bye! — Tell me about my friend. +… +… — Thank you. | ||
" Home sweet home" . | Развитие письменной речи, развитие интереса у учащихся путем разнообразия форм работы над письмом. | Now let’s do the next task. You get cards in which you replace the words on right places. I give you 5 minutes for this task. (учащиеся выполняют письменное задание и сдают на проверку учителю. Оценки за это задание они узнают на следующем уроке). | ||
«Я бы был…». | Развитие коммуникативной компетентности в устной речи. | — ответить на вопросы: What animal would you like to be? What other animal would you like to be? If not the first and the second, what third animal would you like to be? t’s time to make up the dialogues. You will be the pupils of Green School. Some of you will be hosts and some of you will be guests. Divide into pairs and choose the pictures from exercise 2 on page 19. (Ученики делятся на пары для выполнения упр. 2 (учебник, с. 19). Задание — разыграть диалог между персонажами, изображенными на картинках. Для самостоятельной работы в парах ученикам отводится 3—4 минуты, а затем диалоги 3—5 пар заслушиваются перед классом.). | ||
Seasons. | Развитие коммуниктаивной компетентности в устной речи. | Now every group will get a picture and some cards. Choose cards and put them into two columns: true or false. (Каждая группа получает большую картинку с изображением одного из времен года и набор маленьких карточек, на которых изображены различные виды спорта и забавы детей. Учащиеся отбирают карточки: верно / неверно. Например, одна группа получает картинку с изображением зимы и картинки, где дети играют в футбол, волейбол, в снежки, катаются на коньках). P: It’s true. The children can play snowballs and can skate in winter. It’s false, the children can’t play football and play volleyball in the street in winter. | ||
Спектакль «Золушка. | Развитие коммуниктаивной компетентности в устной речи. | Подготовка и работа над спектаклем. | ||
Большая роль уделялась работе над самим спектаклем. Сначала выбирали со школьниками сказки, которые хотели бы поставить. Распределяли роли по желанию детей.
В данной работе дети выбрали сказку «Золушка». Работа над спектаклем.
Базируется на сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее со школьниками; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми).
К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов). Рекомендации по работе над ролью:
- · составление словесного портрета героя;
- · фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;
- · работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;
- · подготовка театрального костюма; Правила драматизации:
Правило индивидуальности. Драматизация — это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом.
Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.
Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на мои вопросы являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.
Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т. д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием мы с детьми обсуждаем, «проговариваем» каждую роль.
В этом помогают вопросы детям: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?
Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?
Школьники с удовольствием заучивали свои, иногда даже большие роли в стихах. Затем работа шла над отдельными эпизодами с текстом.
Заключительный этапом подготовки спектакля было повторный показ и генеральная репетиция.
Вместе с родителями изготовляли костюмы и декорации к постановкам.
Роль педагога в процессе занятий активная. Он участник всех игр детей и косвенно руководит ими: объясняет, если есть необходимость правила игры, предлагает внимательно слушать задание; показывает как правильно его выполнять; находит приемы для индивидуального воздействия на каждого ребенка, наблюдает за детьми, отмечает их успехи в восприятии свойств предметов.