Расширение рецептивного словаря

Помимо продуктивного словаря на среднем этапе обучения иностранному языку следует уделять внимание расширению рецептивного словарного запаса обучающихся.

Рецептивный (пассивный) словарный запас — слова, которые узнаются при чтении и слушании, но не используются в говорении и письме [14, с. 103].

Рецептивный словарь составляют слова понятные, знакомые [28, с. 189]. Целью работы над рецептивной лексикой является развитие у обучающихся умения понимать значения незнакомых слов в тексте, не заучивая их.

Пассивный словарный запас, как правило, в несколько раз больше активного. Выученные слова иностранного языка попадают именно в пассивный словарный запас, а в активный они переходят после того, как их неоднократно используют в речи или письме [14, с. 103].

При отборе рецептивного словаря используются статистические принципы, дающие возможность определить количественные характеристики лексики и выделить слова, которые чаще всего встречаются в конкретном языковом материале, а также семантическая и словообразовательная ценность слов, их многозначность, тематическая соотнесенность [22, с. 205].

Говоря о процедуре отбора, необходимо отметить, что рецептивный словарь отбирается на основе выборок из письменных источников.

Следует отметить, что рецептивный словарь носит «открытый» и индивидуальный характер. Его объём и развивающийся на основе этого объема лексический навык находятся в прямой зависимости от степени овладения каждым учащимся активным и пассивным минимумами.

Большинство исследователей данной проблемы полагают, что ознакомление с рецептивной лексикой должно происходить также, как и с продуктивной, различаться могут только упражнения на закрепление. Однако, как уже было отмечено выше, существует и другая точка зрения, сторонники которой утверждают, что в зависимости от характера материала разным должно быть и объяснение, и закрепление [26, с. 51]. Сторонники данной точки зрения полагают, что при объяснении рецептивной лексики необходимо учитывать следующие особенности:

• — объяснение должно идти от формы слова к понятию;
• — для каждого нового слова должны сообщаться различные значения, входящие в лексический минимум;
• — для быстрого узнавания слова в тексте или на слух следует сообщать его информативные признаки (контекстуальное окружение, синонимы, словообразование);
• — необходимо на этапе ознакомления давать установку на узнавание при чтении и слушании;
• — ознакомление с лексикой может осуществляться и на основе печатного текста, и на основе прослушанного текста [26, с. 51].

Работа по расширению рецептивного словаря включает в себя два этапа:

1. Ориентировочно-подготовительный этап.

Данный этап включает в себя введение слова: объяснение значения, этимологии. При необходимости возможно проведение анализа формы слова, семантической и тематической связи с другими словами. Далее выполняются необходимые тренировочные упражнения.

Возможно также введение лексики в виде отдельных лексических единиц, не связанных с контекстом. При введении рецептивной лексики, как и при введении лексики активной, необходимо закрепление звуковой и графической форм слова, а также чтение вслух новых слов, проговаривание.

2. Этап тренировки.

На данном этапе осуществляется выполнение лексических упражнений при чтении текста [26, с. 51].

Упражнения на расширение рецептивного словаря:

• — упражнения на узнавание слов по внешнему виду;
• — упражнения на определение значения с помощью словаря или контекста. На данном этапе можно использовать следующие упражнения:
• — подчеркнуть новые слова в предложении;
• — громкое чтение и последующий перевод нового слова в различных синтагмах и предложениях;
• — заполнить пропуски словами, разными по значению, образ которых учащиеся путают, например: lie — lay, sent — scent;
• — выбрать из текста слова с определенным значением;
• — сгруппировать слова по общему корню;
• — догадаться о значении интернационализмов;
• — подобрать к иностранным словам русские слова, близкие по значению;
• — определить значение слова по знакомым элементам;
• — перевести предложения с новыми словами на родной язык при чтении или на слух [36, с. 96].

Таким образом, работа по расширению рецептивного словаря не требует такого количества упражнений как работа с активным словарным запасом, так как задача обучающихся состоит только в распознавании и понимании слов пассивного минимума. Данная работа состоит из двух этапов: ориентировочноподготовительного этапа и этапа тренировки.