Теоретические основы расширения словарного запаса у обучающихся иностранному языку

Организация обучения иноязычной лексике на средней ступени

В процессе изучения иностранного языка важное место занимает овладение лексикой. Лексика связана со всеми сферами жизнедеятельности человека. Без усвоения лексического материала обучение иностранным языкам невозможно.

Под лексикой понимается совокупность языковых единиц уровня слова (слов, лексем), иначе говоря, словарный запас языка [15]. По мнению А. Н. Шамова, лексика — «совокупность слов и сходных с ними по функциям объединений, образующих определённую систему» [43, с. 98]. Лексика — это определенная система, в которой все единицы входят в определенные, связанные между собой объединения. Это могут быть лексико-семантические и тематические группы, семантические поля, синонимические цепочки, словообразовательные гнезда и др. Таким образом, лексические единицы существуют в голове не хаотично и изолированно, а в тесной связи друг c другом в виде определенных словарных групп [16, с. 49−50].

Согласно взгляду Г. В. Роговой, следует выделять три компонента содержания обучения лексике: лингвистический, методологический, психологический [36, с. 36−39].

Лингвистический компонент содержания обучения лексике на определенном этапе обучения составляет необходимый набор лексических единиц для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности данной возрастной группы учащихся.

Методологический компонент содержания обучения лексике включает необходимые разъяснения, памятки и инструкции по использованию словарей, форме ведения индивидуальных словарей и составления карточек cновой лексикой, способах реорганизации и систематизации изученной лексики. Это те знания и умения, которые позволяют учащимся работать над лексикой самостоятельно и независимо от внешних условий.

Психологический компонент содержания обучения лексике связан c проблемой формирования лексических навыков и умений [36].

Необходимым условием при работе над лексикой является соблюдение определенных принципов. P. Nation выделяет четыре принципа обучения лексике:

• — принцип минимизации языка;
• — принцип дифференцированного подхода в зависимости от цели усвоения лексики;
• — принцип взаимосвязанного обучения лексике и видам речевой деятельности;
• — принцип сознательности, включающий в себя рефлексию [47]. Отечественные методисты выделяют дидактические, собственно методические и специфические методические принципы обучения лексике. К дидактическим принципам относятся:
• — принцип наглядности;
• — принцип прочности;
• — принцип активности;
• — принцип системности;
• — принцип научности;
• — принцип учета возрастных особенностей [21, с. 341].

Собственно методические принципы включают в себя:

• — принцип коммуникативной направленности обучения;
• — принцип коллективного взаимодействия;
• — принцип жизненной ориентации обучения;
• — принцип ситуативности;
• — принцип соответствия заданий речемыслительной деятельности;
• — принцип филологизации обучения [21, с. 341]. К специфическим методическим принципам относятся:
• — принцип поэтапности формирования навыка;
• — принцип адекватности упражнений формируемым действиям;
• — принцип взаимосвязи упражнений по формированию лексической, грамматической, фонетической сторон речи;
• — принцип учёта взаимодействия устно-речевых форм отработки лексики с развитием техники чтения и письма;
• — принцип взаимодействия всех видов речевой деятельности [21, с. 341]. Обучение лексической стороне речи на каждом этапе имеет свои особенности. Подробно остановимся на особенностях обучения лексике в основной школе.

Средний этап обучения в основной школе, может реализовываться в одном из двух вариантов:

• 1) продолжающее обучение иностранному языку после 4 класса, т. е. в 5−6 классах;
• 2) продолжающее обучение иностранному языку в 7−9 классах, т. е. после 6 класса.

Несмотря на объективные различия между вышеназванными вариантами структурных моделей обучения, основные задачи и содержание обучения иностранному языку обладают преемственностью.

Средний этап — базовый уровень, на котором строится обучение в последующих классах и который в дальнейшем должен совершенствоваться. Данный этап предполагает расширение продуктивного и рецептивного лексического минимума до 1200 лексических единиц посредством лексических средств, обслуживающих новые темы и ситуации общения, а также формирование навыков распознавания и употребления лексических единиц в речи [34].

Необходимо отметить, что на средней ступени обучения иностранному языку расширяются знания, усвоенные учащимися в начальной школе; учащиеся должны обладать достаточным запасом лексических единиц для того, чтобы выразить свои мысли, эмоции на иностранном языке в реальной коммуникативной ситуации. На данной ступени обучения следует акцентировать внимание не только на количественном увеличении активной и пассивной лексики, но и на развитии умения оперировать ранее усвоенными лексическими единицами. У обучающихся должна также быть сформирована хорошая лексическая база для дальнейшего овладения иностранным языком. Для этого педагогу необходимо использовать различные упражнения по конкретной теме, в которых должна быть задействована как активная, так и пассивная лексика [27, с. 252].

На средней ступени обучения предполагается работа с оригинальными текстами, и у учащихся должны развиваться рецептивные навыки, а также умение догадываться о значении незнакомых слов по контексту. В этой связи важно правильно организовывать работу над пассивным и потенциальным словарем. Это могут быть упражнения, предполагающие чтение вслух и перевод нового слова в разных словосочетаниях и предложениях. Одно и то же слово может быть представлено в нескольких значениях и у учащихся при переводе текстов будет работать языковая догадка. Педагогу в этой связи необходимо грамотно строить упражнения, чтобы привлечь внимание учащихся к догадке и повысить интерес к овладению лексикой [27, с. 253].

На средней ступени обучения работа над расширением словаря сопутствует всему процессу обучения. Педагог знакомит учащихся c новой лексикой и организует работу по её усвоению практически на каждом втором уроке. При этом необходимо помнить не только o необходимости пополнения словарного запаса учащихся и предотвращении его забывания, но и об употреблении лексики в конкретных речевых ситуациях. То есть учащиеся должны не только знать достаточное количество слов, но и уметь использовать их в речи. Кроме того, учащиеся должны владеть достаточным количеством лексики для того, чтобы иметь возможность выбирать наиболее подходящее слово исходя из конкретной ситуации общения.

Любая лексическая тема лучше всего усваивается в коммуникативных ситуациях, приближенных к естественным ситуациям общения. Обсуждение реальных жизненных ситуаций привлекает учащихся, вызывает живой интерес и желание поделиться своими идеями с другими людьми. Педагог же должен направлять учащихся на выполнение языковой задачи. Для этого необходимо создавать на занятиях реальные коммуникативные ситуации: приём иностранных гостей дома, переписка с иноязычным другом и т. п. Важно также стимулировать употребление обучающимися той или иной лексики.

Педагог должен стремиться к созданию положительной мотивации учащихся в процессе освоения ими каждой лексической темы. Практически, каждое выполняемое в классе упражнение должно быть интересным и доступным для учащихся, а весь используемый комплекс упражнений должен включать в себя разнообразные задания, чтобы каждый обучающийся смог найти для себя что-то интересное и реализовать свой жизненный опыт.

При работе над лексикой на средней ступени обучения педагог должен учить ребят наблюдать, сравнивать, анализировать языковое явление; догадываться по словообразовательным элементам о значении незнакомой лексической единицы; работать с различными словарями; вести учебный словарь, выбирая удобную форму записи; пользоваться опорами и мнемотехническими приемами запоминания слов (жесты, условные знаки, рифмовки, необычные иллюстрации) [21, с. 340].

Процесс обучения лексике на среднем этапе должен проходить с использованием специально отобранных речевых образцов, во взаимосвязи с обучением фонетической и грамматической стороне речи. Упражнения должны содержать увлекательный сюжет, предусматривать интерактивное взаимодействие учащихся друг с другом, с педагогом, персонажами художественных произведений и т. п.

Необходимо отметить, что использование на занятиях игровых методов обучения, в частности ролевой игры, будет способствовать активному и качественному усвоению лексического материала. Ролевые игры способствуют «развитию умения исполнить роль, ориентироваться в ролях товарищей, использовать нужные для конкретной ситуации языковые средства» [19, с. 81].

В ходе проведения ролевой игры предполагается равноправное общение педагога и учащихся, создание психологического комфорта на занятии, проведение предварительной работы с языковым материалом, формирование умений диалогического общения. В процессе игры учащиеся оказываются в ситуации реального общения на иностранном языке, вследствие чего они учатся использовать язык в качестве средства коммуникации. Ролевое общение в игре также способствует развитию спонтанной речи.

Педагог должен выступать в роли режиссёра и участника игры, а также управлять её ходом. Необходимо, чтобы все учащиеся были задействованными в игре и проявляли активность. По окончании игры целесообразно провести анализ, включающий в себя обмен мнениями об ошибках, трудностях и положительных моментах.

Довольно часто на среднем этапе обучения при работе над лексическим материалом активно используются мультимедийные конспекты-презентации, содержащие основной лексический материал занятия, а также систему упражнений на отработку данного учебного материала. Электронные презентации позволяют педагогу обеспечить наглядность на занятии при минимальной затрате времени. Кроме того, занятия с использованием мультимедийных презентаций зрелищны, интересны и, как правило, эффективны при работе над лексикой.

Работа над лексическим материалом будет более эффективной и качественной при использовании электронных мультимедийных учебников. Благодаря интерактивному режиму данных учебников, учащиеся могут сами определить темп прохождения учебного материала, а разветвленная система гиперссылок позволяет получить дополнительную информацию или необходимые пояснения. В электронных учебниках, как правило, содержится большое количество разнообразных заданий, а также подробная информация по изучаемой теме. Кроме того, мультимедийные учебники красочно иллюстрированы, что вызывает положительные эстетические чувства и эмоции в процессе работы.

Довольно часто при работе над лексическим материалом используются специальные компьютерные программы. Использование таких компьютерных программ позволяет развивать самостоятельность учащихся, предъявлять лексический материал более наглядно и доступно. Кроме того, «учащиеся могут работать в индивидуальном режиме, т. е. двигаясь вперёд в плане изучения материала в своем темпе, имея возможность вернуться к непонятому или забегать вперед» [40, с. 97]. С помощью компьютерных обучающих программ учащиеся могут работать над лексическим материалом, автоматизировать речевые действия, развивать лингвистические навыки.

Необходимо отметить, что новый лексический материал лучше всего будет усваиваться при его параллельной отработке во всех четырех видах речевой деятельности, т. е. речь идет о комплексном подходе к обучению лексике. В этом случае обучение не покажется обучающимся скучным, и, таким образом, будет поддерживаться их интерес к изучению новой лексики и ко всему процессу овладения иностранным языком.