Методическое применение результатов дипломного исследования

Как известно, ни отдельно взятая личность, ни целое общество, не могут существовать без общения. Общение — это двигатель развития социума. Общаясь, люди обмениваются информацией, идеями, мыслями. В мире известно множество вербальных, невербальных способов передачи информации. С развитием политических, экономических, культурных взаимоотношений между странами возрастает необходимость изучения иностранных языков.

В настоящее время для учителей иностранных языков основной целью является формирование коммуникативной компетенции учащихся. Принято выделять следующее ее элементы: 1) лингвистическая компетенция, 2) социолингвистическая компетенция, 3) социокультурная компетенция, 4) стратегическая компетенция, 5) дискурсивная компетенция, 6) социальная компетенция.

Классно-урочная форма организации обучения, которая является основной в современной школе, позволяет учителям сформировать необходимые компетенции в рамках урока, как законченного элемента учебного процесса и как главного компонента классно-урочной системы. Педагогический дискурс является неотъемлемой частью обучения, так как педагог использует язык как инструмент общения, с помощью которого он осуществляет свои речевые намерения, учитывая экстралингвистические факторы.

Для достижения поставленных перед преподавателем образовательных целей и задач, он может использовать ряд коммуникативных средств, одним из которых является мотивация. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность человека, и от нее зависит результат деятельности. В свою очередь деятельность учащегося и ее результат влияют на качество каждого отдельного занятия и, как следствие, на качество итоговой школьной подготовки. Из чего следует, что преподаватель должен учитывать мотивацию на каждом этапе урока.

В данной работе мы исследовали просодическую реализацию состояния мотивации. Мы рассматривали три типа мотивов, активизация которых позволяет учителю сформировать необходимые знания, умения и навыки на различных этапах урока. Вместе с этим мы так же провели лексикосинтаксический анализ средств реализации данных мотив для полноты картины.

В связи с результатами данного исследования, мы разработали задания направленные на реализацию познавательного, социального и смешанного (социально-познавательного) типа мотивов.

Познавательный тип мотивов: широкие познавательные, учебнопознавательные и мотивы самообразования Для реализации познавательных мотивов следует использовать простые вопросительные предложения, которые позволят учителю доступно объяснить новый грамматический материал. Посредством стилистически нейтральной общеупотребительной лексики, нейтрального, легкого, твердого и мягкого тона голоса преподаватель сможет избежать социокультурных ошибок и конфликтных ситуаций. Низкий нисходящий тип ядерного тона в сочетании с отсутствием шкал в кратких предложениях или со ступенчатой школой в распространенных или сложных предложения позволят интонационно раскрасить речь преподавателя. При условии невысокого уровня учащихся владения иностранных языком, следует использовать среднюю громкость и низкую скорость речи. Следует учитывать необходимость создания комфортной эмоциональной обстановки на уроке посредством похвалы и комплиментов в адрес учащихся.

Задание № 1

Реализуйте познавательные мотивы уч фразы на основном этапе изучения нового материала):

• — So, this action, when we are talking about Picasso, is it now or the future or the past?
• — One action or many actions?
• — Good, why action in the past?
• — Is it true now?
• — When did it happen?
• — Do you know exactly when?
• — Okay, so, we’ve got this idea that it’s a single action in the…
• — Past, fantastic.
• — How do we know from looking at the… the words on the board?
• — How do you know it’s past?
• — So this sentence is made up of… what is this?
• — And what form of a verb is there?
• — Okay, so, is it similar to the first one, do you think?
• — It is a single action or many repeated actions?
• — So, is there something that is still true now or it is finished?
• — Do we know when?

Социальный тип мотивов: социальные мотивы, узкие социальные и мотивы социального сотрудничества.

Для реализации социальных мотивов следует использовать специальные вопросы и побудительные предложения. Если уровень владения иностранным языком невысокий, то следует использовать простые предложения, и произносить их средней или тихой громкостью. В речи учителя должна преобладать стилистически нейтральная лексика, однако для эмоциональной поддержки учащихся при говорении на иностранном языке рекомендуется использовать похвалу, выраженную в форме повествовательного предложения с использованием слов, имеющих положительный стилистический оттенок. Низкий нисходящий тип ядерного тона, средний тональный уровень и диапазон, в сочетании с различными тонами голоса (мягкий, легкий, нейтральный, твердый) могут положительно отразиться при мотивировании учащихся на общение. Высокая скорость речи позволит создать ситуацию общения максимально возможную к реальному диалогу.

Задание № 2

Реализуйте социальные мотивы учащих на всехурэоткаапа (хначальный, основной и з

• — Talk to your partner about what you saw.
• — Okay, guys, two minutes with your partner.
• — Okay, guys, lets… lets talk together.
• — William, what did David say about what he saw?
• — Please, compare and speak to your partner
• — Alright everyone, let’s check the answers together.
• — Andria, the first one is it true or not true?
• — David same answer?
• — Wonderful, David, number two.
• — What is the correct answer to number three?
• — Read, read the sentence to me.
• — Does everyone agree?
• — Wonderful.
• — Thank you very much.
• — What's the correct answer for number five, Alex?
• — Read me the sentence please.
• — Fantastic, thank you very much.
• — ahm, let’s talk about the first one.
• — Lovely, thank you very much
• — and have a chat with your partner
• — talk to your partner and compare your answers

Смешанный (социально познавательный) тип мотивов Для реализации смешанного типа мотивов необходимо использовать вопросительные предложения, с преобладанием специальных вопросов, которые позволят учителю пригласить учащихся в процесс совместной работы. Рекомендуется преобладание простых предложений в речи преподавателя, если учащееся владеют иностранным языком на невысоком уровне. Низкий нисходящий тон голоса в сочетании с нейтральным тоном тон голоса и средним тональном уровнем создадут баланс между дистантностью и близостью, между формальностью и неформальностью. Следует использовать падающую или ступенчатую шкалы в сложных ил простых распространенных предложениях для интонационного выделения важной информации в предложении. Средняя громкость и высокая скорость речи учителя в сочетании с преобладанием отсутствия пауз позволит создать атмосферу реального общения.

Задание № 3

Реализуйте смешанные мотивы, ивсспеохл этапах урока (начальный, основной и

• — So, are you going to be looking at the picture for a long time or a short time?
• — Is it.aaa.common…is it a famous picture?
• — What are you going to do after the ten seconds?
• — For how long?
• — Yeah, are you going to discuss… ahm…the picture?
• — You going to discuss what you saw?
• — Can you discuss maybe how it made you feel?
• — Anything you know about it?
• — So, are you going to read every detail or you are just going to try and find these?
• — Absolutely.
• — Now how many sentences are there?
• — Aaand are they all true?
• — No, some of them are not true, so your job is to read and tick the ones that are?