Заключение. 
Речевые средства пародирования и языковая игра в пародиях XX века

Проведя научно-исследовательскую работу и практический эксперимент, мы доказали выдвинутую гипотезу о том, что изучение механизмов языковой игры вырабатывает у обучающихся и лингвистическую, и коммуникативную компетенции, кроме того, расширяет представление обучающихся о классической литературе, дает возможность отрефлексировать ее в пространстве игры, творчества. Изучение пародии — это хорошая школа при освоении стилистических норм, навыков культуры речи, при отработке анализа текста. Изучение языковой пародии на уроках русского языка в школе стало для обучающихся настоящим открытием, они начали более чутко относиться к языку, к своей речи, обращать внимание на многообразие и красоту средств русского языка.

В ходе достижения основной цели нашего исследования, нами были выполнены поставленные задачи:

• · Проанализирован корпус теоретической литературы, посвященной языковой игре и жанру литературной пародии;
• · Выработаны принципы анализа стихотворной пародии и средств создания языковой игры и апробированы на художественных текстах: сборниках «Парнас дыбом», «Сюжет с вариантами» Ю. Левитанского, на произведениях А. Иванова;
• · Была разработана и внедрена методика изучения языковой игры на материале различных художественных текстов на уроках русского языка в общеобразовательной школе;
• · Была доказана эффективность внедренной методики для повышения интереса обучающихся к учебной деятельности, лингвокреативного потенциала.

Изучение языковой игры как инструмента создания художественного текста становится фундаментом для формирования у школьников более свободного, творческого и — вместе с тем — аналитического отношения к произведениям классической литературы. Они становятся более чуткими к иронии, сатире, средствам ее создания, к интертекстуальности (и начинают воспринимать произведения в контексте с другими), переосмысляют свое отношение к литературному стилю, который обычно ассоциируется у них с непонятностью, книжностью. Именно языковая игра в жанре пародии осмысляет язык художественных произведений как нечто «эксцентричное», противопоставленное обыденному общению. Знакомство с лучшими образцами отечественной пародии стало для обучающихся открытием, дало толчок к становлению критического взгляда на текст и, в то же время, более объективного, то есть, еще одним положительным результатом был переход детей от сугубо эмоционального, вкусового отношения к произведениям — к более взрослому, остраненному.

В процессе педагогического эксперимента мы заметили желание обучающихся анализировать собственную речь, накапливать и использовать различные средства языковой игры, придумывать собственные пародии на классиков. Мы старались направить это желание в правильное русло, поднять престиж словотворчества, сочинительства, стремились продемонстрировать ученикам, что словесность — это не просто школьный предмет, а безусловная часть их жизни, их развития. И поскольку мы проводили это в форме игровых упражнений, исследовательских, практических, то дети приходили к такому выводу самостоятельно.

Поскольку мы работали и в теоретической, и в практической части нашего исследования с особым материалом, то и в основу языковых упражнений мы положили интересные запоминающиеся тексты: материалы из школьных сочинений, тексты сетевого словотворчества, что также вызывало интерес у учеников. Начиная от простейших языковых заданий, мы смогли оценить знания учащихся на лексическом, морфологическом и синтаксическом уровне, а также дать основы комплексного анализа художественного текста. По нашему мнению, перспективным является включение нестандартного языкового материала для выполнения заданий школьниками и увеличение творческих заданий.