Практика изучения прозы Дж. Сэлинджера на занятиях по литературе в отечественной школе

Изучение творчества Дж. Сэлинджера в современной отечественной школе затруднено по ряду объективных причин. Во-первых, зарубежной литературе вообще уделено не так много внимания; во-вторых, Дж. Сэлинджер, хотя и является интересным и одарённым писателем, по своему влиянию не может быть сопоставлен, например, с Шекспиром, Гёте, Флобером и многими другими зарубежными авторами, которым нередко вынуждены отдавать предпочтение преподаватели, если всё же они решают посвятить несколько часов зарубежным авторам; в-третьих, в современных школах в старших классах, на которые и должно приходиться изучение прозы Сэлинджера, распространена порочная практика чрезмерно усиленной подготовки к ЕГЭ в ущерб усвоению учебной программы, в результате чего любое лишнее время в 11 классе тратится не на изучение зарубежных авторов, а на эту подготовку, причём часто к ЕГЭ по русскому языку, а даже не литературе.

В то же время изучение Сэлинджера в школе, причём именно в 11-ом классе, может быть достаточно продуктивным, поскольку произведения Сэлинджера весьма популярны в молодёжной среде и потому, что главным героем произведения является ровесник учащихся 11-х классов.

В ходе исследования мы пытались найти работы методистов и преподавателей, в которых бы получил отражение опыт изучения прозы Сэлинджера в школе.

Опросы знакомых учителей убедили в том, что проза американского автора не изучается в школе. Однако благодаря сети Интернет нам удалось найти несколько методических разработок занятий для старших классов школы, которые посвящены творчеству Сэлинджера. Среди них особо отметим разработки уроков П. Г. Самойленко [40], Л. В. Максимовой [30] и М. В. Якушиной [53]. Общим для проанализированных уроков является то, что они посвящены роману Сэлинджера «Над пропастью во ржи», хотя у писателя есть и другие произведений. Такой выбор вполне оправдан: именно этот роман является наиболее популярным произведением автора. Все проанализированные уроки посвящены прежде всего характеристике главного героя романа — Холдена Колфилда, становлению его личности. Наиболее выражено это в уроках М. В. Якушиной и Л. В. Максимовой. Акцентирование внимания учащихся именно на проблеме главного героя методически оправдано: как в силу интереса учащихся старшего школьного возраста к своему внутреннему миру, так и в силу того, что и в самом романе эта тема является одной из главных.

Урок, разработанный Л. В. Максимовой, имеет компаративистскую направленность: роман Сэлинджера сравнивается с произведением В. Аксёнова «Звёздный билет». В целом же все проанализированные уроки структурированы достаточно хорошо: объём изучаемого в их рамках материала соответствует времени, отведённому на урок, последовательность решаемых в ходе урока задач логична и продуманна.

Отдельно следует отметить комплекс заданий, которые предлагает выполнить в ходе изучения творчества Дж. Сэлинджера А. М. Антипова*. Сперва учащиеся знакомятся с биографией автора и историей создания его произведения. После ознакомления с текстом учащимся предлагается выполнить следующие задания:

Что вас заинтересовало в судьбе Дж. Д. Сэлинджера? Обратитесь к ресурсам Интернета и дополните материал статьи учебника. Познакомьтесь с сайтом, посвящённым жизни и творчеству писателя: http://www. deadcaulfields.com.

Внеклассное чтение. Познакомьтесь с книгой К. Славенски «Дж. Д. Сэлинджер. Идя через рожь». Что нового открыла вам эта книга в личности писателя?

Эти задания, с нашей точки зрения, полезны в процессе обучения, так как учитывают вполне естественный интерес учащихся к необычной биографии автора — учитель не должен быть дополнительно пытаться мотивировать учеников к выполнению заданий, они наверняка и сами захотят высказаться по предложенным вопросам. В то же время формулировка заданий может потребовать корректировки в случае, если одиннадцатиклассники изучают не английский, а какой-то другой иностранный язык: дело в том, что предложенный в задании сайт является англоязычным и не имеет версий на других языках. Однако само по себе включение в процесс обучения материалов на иностранном языке полезно, так как позволяет ученикам использовать на уроке литературы знания, полученные в рамках других дисциплин.

Далее следует отрывок из текста романа «Над пропастью во ржи», сопровождённый необходимым комментарием выражений, смысл которых может быть не понят учениками 11 класса. После текста учащимся предлагается выполнить следующие задания:

Какое впечатление произвёл на вас прочитанный фрагмент романа «Над пропастью во ржи»? Что необычного вам показалось во внутреннем монологе Холдена Колфилда?

Каким вам представляется главный герой романа? Что скрывается за грубостью героя, его привычкой употреблять жаргонные слова? Оформите свои впечатления в виде развёрнутого устного (или письменного) высказывания.

Творческое прочтение. Прочитайте роман «Над пропастью во ржи» в полном объёме. Какие эпизоды особенно запомнились вам и почему? Как, на ваш взгляд, сложится судьба Холдена Колфилда? На чём основаны ваши предположения?

Как вы думаете, почему Сэлинджер наложил запрет на экранизацию романа «Над пропастью во ржи»? О чём беспокоился автор в первую очередь?

Опыт исследования. Сопоставьте варианты перевода названия романа: «Над пропастью во ржи» (перевод Р. Райт-Ковалёвой), «Ловец во ржи» (буквальный перевод романа), «Обрыв на краю ржаного поля Детства» (перевод С. А. Махова), «Ловец на хлебном поле» (перевод М. Немцова), а также разные переводы 1−2 глав романа. Прокомментируйте смысловые различия.

Задания сформулированы с учётом психологии школьника-читателя. Так, например, не случайно, просьба поделиться своими впечатлениями находится в первом же задании — это позволяет использовать в образовательных целях естественную потребность читателя высказать своё мнение по поводу прочитанного. Выбор главного героя романа в качестве объекта внимания также следует признать удачным: именно он, будучи близким по возрасту учащимся, в наибольшей мере заинтересует одиннадцатиклассников.

Достоинством последующих заданий является то, что они активизируют воображение и аналитическое мышление учащихся: они должны сами спрогнозировать возможное развитие личности Холдена Колфилда, порассуждать о мотивах Дж. Сэлинджера, руководствуясь которыми они запрещал экранизацию романа, а также продемонстрировать свои познания в русском языке, сравнивая варианты переводов заглавий романа и их смысловые отличия.

Индивидуальных задания позволяют учесть познавательные интересы выпускников:

Опыт исследования. Сопоставьте романы Ч. Диккенса «Жизнь Дэвида Копперфильд, рассказанная им самим», М. Твена «Приключения Гекльберри Финна» и Дж. Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи». Оформите свои выводы в виде развёрнутого письменного высказывания о своеобразии детского взгляда на мир и речевой манеры рассказчиков.

Внеклассное чтение. Прочитайте рассказ Э. Хемингуэя «Мой старик» и роман «Убить пересмешника» Х. Ли. Что объединяет эти произведения с романом Дж. Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»? Напишите отзыв о наиболее понравившемся произведении.

Эти задания, с одной стороны, помогают учащимся воспринять произведение Сэлинджера в контексте мировой литературы, с другой — призваны усовершенствовать их навыки написания развёрнутых письменных высказываний.

Таким образом, анализ выявленных нами методических разработок убеждает в возможности продуктивного изучения произведений Дж. Сэлинджера в современной школе. Отдельные советы будут в той или иной степени учтены нами при самостоятельном проектировании нами занятий во прозе Дж. Сэлинджер в 11 классе.