Итоги обучающего эксперимента

После проведённого обучающего эксперимента учащимися было пройдено итоговое анкетирование. В результате были получены следующие данные:

• 71% (20 человек) — таков процент учащихся, которым стало нравится произведение после проведённых уроков.
• 86% анкетируемых (24 человека) называли Ю. М. Лотмана, 64% (18 человек) вспомнили о комментарии В. В. Набокова, 36% (10 человек) знают о существовании комментария Н. Л. Бродского, 25% (7 человек) назвали А. П. Чудакова комментатором «Евгения Онегина».

Ученики называли следующие произведения: «Ночь перед Рождеством» и «Тараса Бульбу» Н. В. Гоголя, «Кавказский пленник» и «После бала» Л. Н. Толстого, «Бежин луг» И. С. Тургенева, карело-финский эпос «Калевала», «Левша» Н. С. Лескова, «Русские женщины» Н. А. Некрасова, «Айвенго» В. Скотта, «Собачье сердце» М. А. Булгакова, «Горе от ума» А. С. Грибоедова, «Крошка Цахес, по прозванию Циннобер» Э.Т. А. Гофмана и др. Учащиеся отмечали, что хотели бы отразить в своём комментарии элементы быта, нормы поведения, исторические события, традиции.

• 36% учащихся (10 человек) написали, что не до конца изучили все фамилии, упоминаемые в романе. 21% учащихся (6 человек) хотелось бы больше узнать о театре в ХIХ в. Часть анкетируемых заявила о том, что пока ещё не успела ознакомиться со многими деталями в произведении, но собирается сделать это в скором времени.
• 82% анкетируемых (23 человека) верно раскрыло значение слова «dandy». 87% (20 человек) из них достаточно точно описали портрет dandy XIX века.

Функцию противопоставления портретов двух героев смогли назвать 64% учащихся (18 человек).

Знание личностей Гомера, Феокрита и Адама Смита показал 71% (20 человек) анкетируемых. 75% (15 человек) из них определили, что эти авторы из круга чтения Онегина, который повлиял на его мировоззрение.

Объяснить значение слова «боливар» смогли 86% (24 человека) анкетируемых. 79% из них (19 человек) написали, что это связано с политическими взглядами Онегина. 93% (26 человек) определили значение слова «брегет» и связали его с образом Онегина.

• 46% анкетируемых (13 человек) посмотрели экранизацию романа 1958 и 2009 годов. Посещение театра запланировали 25% (7 человек).
• 43% учащихся (12 человек) планирует перечитать роман «через какоето время», поскольку открыли в нём ранее недоступные пониманию стороны жизни и проблемы, которые «встречаются и в наше время».

Таким образом, в результате итогового анкетирования были получены следующие данные. Увеличился процент учащихся, которым стало нравиться произведение. Большая часть класса уверенно называет фамилии литературоведов, которые выпускали комментарии к роману. Анкетируемые творчески осмысливают возможность применения комментариев к другим произведениям художественной литературы. Учащиеся уверенно связывают детали быта и круг чтения героя с его характером. Результаты показывают интерес к интерпретациям романа в других видах искусства. По ответам учащихся можно сказать о тенденции к дальнейшему изучению комментариев и романа «Евгений Онегин».

Итак, были проанализированы пять учебно-методических комплексов для выявления применения социокультурного комментария.

Во всех проанализированных учебно-методических комплексах в разной степени представлены элементы комментария и методы работы с ними. Не везде можно проследить логическую систему подачи материала на основе комментария. Применение комментария носит точечный характер. Ни в одном из комплексов не предложены формы работы по изучению видов комментария, их сопоставления.

Наиболее подходящим для использования социокультурного комментария, на наш взгляд, является учебно-методический комплекс под редакцией В. Ф. Чертова. В данном комплексе отводится наибольшее количество часов на изучение романа «Евгений Онегин» среди других УМК, что позволяет подстраивать планирование под новые задачи, в частности, применение социокультурного комментария на уроках. Данный УМК послужил основой для составления планирования с учётом использования на двух уроках социокультурного комментария.

Разработан урок с использованием социокультурного комментария на тему: «Реализм пушкинского романа „Евгений Онегин“». Он является первым в ряду уроков по роману «Евгений Онегин».

В нём представлены материалы по изучению комментария и его видов. На основе комментария рассматриваются строфы из первой главы. Показан анализ характера героя через бытовые детали посредством комментария. Урок создаёт импульс дальнейшего развития умений учащихся в процессе работы с комментарием.

Разработан второй экспериментальный урок с использованием социокультурного комментария на тему: «Идейно-композиционная роль дуэли. Онегин и Ленский». Урок развивает понятие о комментарии, помогает закрепить имеющиеся знания о нём. Предложены виды деятельности, ядром которых является анализ эпизода дуэли с применением комментария.

После апробации уроков было проведено итоговое анкетирование, направленное на выявление изменений в восприятии учащихся, полученных в ходе обучения.

По результатам итогового анкетирования были сделаны выводы. Увеличился процент учащихся, которым стало нравиться произведение, по сравнению с констатирующим анкетированием. Фамилии литературоведов, создавших комментарии к роману «Евгений Онегин» (и изученных на уроках), уверенно называются большинством класса. Учащиеся могут творчески подходить к вопросу разъяснения текста, о чём говорит потенциальный список произведений, к которым бы они хотели создать свой комментарии. В ответах на вопросы учащиеся продемонстрировали умение связывать бытовые детали и круг чтения героя с его характером. Можно констатировать повышение интереса к интерпретациям романа в кино и на сцене театров. Возросшее желание перечитать роман в будущем, говорит о переосмыслении проблематики и о качественно новом уровне постижения произведения.