Определение образовательной программы на телевидении

образовательный программа телевидение научный Для того чтобы выстроить типологию образовательных программ — необходимо проанализировать эволюцию телевизионных форматов и жанров.

Устойчивых определений и классификаций для указанных понятий существует. Советский исследователь Р. А. Борецкий среди основных жанров телевидения выделял информационно-публицистические и художественно-публицистические (постановочно-игровые). В первую группу вошли: комментарий, репортаж, интервью, беседа, дискуссию и пресс-конференция. Во вторую: документальный фильм и очерк. Данная классификация была основана на целях выступлений и степени их воздействия на аудиторию. С другой стороны, российские ученые разделяют телевизионные жанры на информационную, аналитическую и художественную публицистику. К первому блоку относится видеосюжет, выступление, интервью и репортаж. Ко второму — комментарий, обзор и беседа. A к третьему — очерк, зарисовка, фельетон и памфлет. Приведенная типология зависит от способа отражения действительности в программах. Это может быть как четкое сообщение фактов, так и интерпретация или образное изложение. Тем не менее, практика показывает, что на современном этапе развития телевидения классические жанры изменились: их нельзя отнести к категориям, пришедшим в журналистику из литературы и кинематографа. Сегодня телевидение стало мультижанровым, так как оно обладает как документальными, так и художественными чертами с элементами импровизации. Н. В. Вакурова и Л. И. Московкин приводят в качестве примера возникновение новых жанров (телемост, телеигра), исчезновение старых (телевизионный памфлет) и взаимопроникновение жанров. Так, для увеличения зрелищности в интервью включают черты репортажа, а он, в свою очередь, становится похож на художественный очерк. Важно обратить внимание на определение телевизионного формата, который тесно связан с понятием жанра. Согласно данным энциклопедии, это «зарегистрированная оригинальная версия фильма, программы, тиражируемая по лицензии в другие страны с последующей адаптацией». В более общем смысле форматом считают концепцию вещания канала: способ организации эфира, программную политику и форму эфирной работы. По словам А. Г. Качкаевой, невозможно вычеркнуть понятие «жанра», которое связано со смысловыми характеристиками программы. В то же время не менее важен «формат», связанный с «упаковкой» содержания программы, ее адаптацией и способом распространения. А. А. Новикова среди наиболее распространенных телевизионных форматов выделяет новости, сериалы, ток-шоу, реалити-шоу и телевизионные игры. Что касается определения формата, исследователь называет его шаблоном, направлением вещания. Таким образом, если во времена СССР жанры программ подразделялись на информационные (беседа, репортаж) и художественные (очерк, фельетон), то сегодня появляются гибридные жанры.

Что касается образовательной телевизионной программы, ее специфического определения также не существует. Несмотря на то, что объектом исследования являются передачи на отечественном телевидении, и в связи с этим мы анализируем работы именно советских и российских ученых, важно отметить мнения зарубежных специалистов.

Исследователи теории медиа Хьюстон и Райт отмечают, что как правило образовательные программы создаются на основе академических материалов. Их тематика связана со школьными предметами: чтением, математикой, обществознанием. Фридрих и Штейн противопоставляют подобные передачи и просоциальные. Последние направлены на развитие у детей гуманных чувств, творческой фантазии, призваны улучшить их навыки социального взаимодействия и самостоятельности. Некоторые историки рассматривают образовательный контент на телевидении комплексно, не выделяя блоки учебных, научно-популярных и просоциальных программ.

Одним из первых исследователей отечественного учебного телевидения был В. В. Егоров. С момента основания Третьей образовательной программы в 1965 году он возглавлял редакцию научно-популярных, учебных, a затем литературно-драматических передач. Впоследствии под руководством профессора многие аспиранты анализировали учебное телевидение и затем написали научные работы. Вплоть до 2007 года Егоров занимал должность ректора Института повышения квалификации работников телевидения и радиовещания. Отечественные ученые как правило рассматривают образовательные программы в рамках детского или научно-популярного телевидения. Однако Егоров, классифицируя телевизионный контент, выделял жанр учебного телефильма. Подобные передачи создаются в помощь школьникам и студентам, которые систематически изучают какой-либо предмет (например, физику). При этом, по словам Егорова, такие фильмы имеют четкую дифференциацию по возрастным и тематическим группам. Важным отличием учебных телефильмов от научно-популярных и документальных является то, что их целевая аудитория специальная, не универсальная. Егоров принимал непосредственное участие в создании передач, и он отмечал, что при разработке сценариев обязательным элементом является использование методических материалов. Также нередко к работе привлекались преподаватели и детские психологи, поскольку главной задачей программы является не только передача, но и объяснение новых знаний молодому поколению.

Таким образом, учебные передачи в Советском союзе создавались не для замены учителя, a в помощь ему. «Учитель в классе должен был возместить отсутствие контроля: живая дискуссия в аудитории вслед за передачей была призвана компенсировать отсутствие обратной связи. Но творчески развить и дополнить только что увиденное на экране без методической поддержки… могли лишь отдельные учителя», — писал В. В. Егоров. Во многом из-за этого преподаватели с недоверием относились к внедрению телевидения в учебный процесс. Школьников, напротив, привлекал новый способ преподнесения информации через видеомагнитофоны.

В.В. Егоров отмечал, что образовательные программы на телевидении создаются не только для того, чтобы дети узнавали новое и расширяли свой кругозор. Они также помогают им разобраться в себе, принимать правильные решения в будущем. Сверхзадача настоящей образовательной передачи — на практике продемонстрировать навыки и умения, чтобы после просмотра каждый ребенок приблизился к понимаю того, чем он хочет заниматься в будущем и какую профессию он выберет. Для того, чтобы этот выбор оказался удачным, в каждом телевизионном сезоне должно быть несколько циклов передач о самых разных областях знаний. Так как дети и подростки плохо запоминают теоретические факты, важно адаптировать презентуемую информацию под запросы телезрителя. Ученый выделяет несколько принципов:

• 1) Эффект неожиданности — приковать внимание детей к телевизорам можно, рассказав об известном (для взрослых) факте в неожиданном ключе. Важно каждый раз делать небольшие открытия для юной аудитории;
• 2) Образное мышление — дети мыслят образами, поэтому необходимо из различных фактов, будь то физические явления или литературные средства, создавать целую картину. Главное — не переставать фантазировать и помнить, что для детей познание мира — это приключение;
• 3) Игра — лучше всего способности детей развиваются в игре, поэтому юную аудиторию привлекают такие форматы передач как викторина, конкурс или состязание.

О.Р. Самарцев разделяет понятия учебной и образовательной телевизионной программы. Первая из них служит конкретным дидактическим целям, ее применение находится как правило в рамках учебного плана школы или института. Таким образом, подобные передачи имеют как тематические, так и временные ограничения. Например, для использования во время урока длиться они должны не дольше 45 минут, но преподавателю необходимо время на вводное объяснение темы, поэтому хронометраж требует сокращения. Учебные программы дифференцируются по классам и курсам, темы соответственно идут в порядке, утвержденном образовательным планом. По мнению исследователя, охват аудитории у образовательных передач шире по сравнению с учебными аналогами. Они дают телезрителю возможность обновить или углубить свои знания в той или иной предметной области. Отмечается, что создатели таких программ свободней в выборе подачи материала, им не обязательно досконально следовать учебному плану, возможны отступления, обобщения (например, исторические параллели). Также видеосюжеты предназначены для использования не только в качестве демонстрационного материала на уроке, но и для самостоятельного просмотра вне школы. Новая информация основывается на базовых знаниях, которые уже есть у телезрителей, поэтому не требуется подробного объяснения всех понятий и явлений. Формат программ варьируется от лекции до телеурока и фильма. Обобщая свои наблюдения, Самарцев выделяет три главные функции образовательного телевидения:

• 1. Культурное и нравственное воспитание граждан с помощью демонстрации важнейших достижений науки и искусства;
• 2. Распространение практических знаний среди взрослых и детей (от бытовых до научных);
• 3. Взаимодействие с государственными программами по переквалификации кадров.

Если говорить об общем понятии «детских программ», то исследователи истории телевидения как правило характеризуют их по следующим признакам: аудитория — дошкольники, школьники и подростки; главная цель — воспитание, образование и социализация детей; основные жанры — от мультипликационных фильмов до сериалов и интеллектуальных конкурсов.

Профессор латвийского университета Айварс Ласмани изучал роль телевидения в воспитании детей, и в результате исследования выделил следующие принципы образовательной передачи для школьников:

• 1. Экологичность — соответствие телевизионного продукта стандартам качества (как с художественной, так и с технической стороны);
• 2. Адаптивность — контент любой программы должен соответствовать уровню умственного и психического развития ребенка;
• 3. Социокультурность — освещение в передаче национальных традиций, создание системы ценностей, понятной для детей;
• 4. Психологичность — телевидение должно способствовать развитию личности, социализации ребенка;
• 5. Креативность — следует создавать такие образовательные передачи, которые развивали бы у школьников фантазию, художественное видение, формировали бы классические представления о прекрасном.
• 6. Целостность — успех детской образовательной передачи зависит от уровня взаимодействия системы образования, семейных ценностей, педагогических активов и политики государства в этой области.

Таким образом, нами рассмотрены различные трактовки основополагающих для данной работы понятий: жанр, формат, образовательная программа. Выделены основные черты обучающих передач, на основе которых в дальнейшем ходе исследования будут сформулированы новые определения.

образовательный программа телевидение научный.