Региональные СМИ о проблемах образования

Информационно-методический и научно-педагогический журнал «Источник»

В данном параграфе анализируются материалы о проблемах образования информационно-методического и научно-педагогического журнала.

" Источник", начиная с 2009 и по 2012 год. Этот период времени мы выбрали для анализа, исходя из того, что именно он был самым продуктивным в плане рассматриваемых нами реформ.

Журнал «Источник» был основан в 1994 году и изначально был педагогическим вестником управления образования администрации Вологодской области и института повышения квалификации и переподготовки педагогов. На тот момент редакция журнала возглавлялась доктором исторических наук и профессором Александром Максимовичем Поповым. Издание публиковало методические материалы и освещало опыт развития учреждений образования. С 2004 года журнал стал выпускаться в цветном оформлении.

Сегодня его учредителями являются Департамент образования Вологодской области и АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования. Главный редактор «Источника» — Галина Александровна Краюшкина, кандидат экономических наук, ректор АОУ ВО ДПО.

" Вологодского института развития образования". Издание выходит с периодичностью четыре раза в год. Над подготовкой журнала к выпуску работают как специалисты Вологодской области, так и специалисты из других регионов и ближнего зарубежья. Благодаря появлению электронной версии в 2009 году журнал стал более доступным для своей аудитории. Материалы, которые публикуются в данном научно-педагогическом журнале, рассчитаны не только на педагогов, преподавателей области, научных сотрудников и студентов ВУЗов, но и на обычных читателей, интересующихся вопросами образования.

Далее выясним, как публикации «Источника» отражают ключевые реформы последних лет, перейдя непосредственно к анализу материалов.

Выпуски журнала «Источник» за 2009 год:

В выпуске № 1 мы анализируем материал доктора педагогических наук Валерия Васильевича Судакова «Новому поколению — новые стандарты» (с.2). В данном тексте раскрывается суть такой реформы, как новые федеральные государственные образовательные стандарты (" Новый стандарт в корне меняет роль учителя…"; «Школа не дает «знание на вырост», она должна дать.

" живое знание". К такому знанию развернуты новые образовательные стандарты"). Жанр текста — колонка. Автор использует немалое количество лексических средств: метафора («У современного образования нет собственных целей, оно работает на заказ», «порция информации»; «знание на вырост» ,.

" живое знание" ;". знание школьник добывает сам" и др.); эпитет («о бесконечном мире», «глубокие знания»); сравнение («Если из школы вышел человек, не нашедший себя в этом мире, он как перекати-поле»).

В выпуске № 2 мы анализируем материал из рубрики «Событие» под названием «Опыт и перспективы информатизации образования» (с. 9 — 10), так как здесь рассматривается такая реформа, как информатизация образования (" Поступление в школы компьютерной техники, программного обеспечения, доступность Интернета, повышение квалификации педагогов, разработка методик с использованием новых информационных технологий оказывают заметное влияние на образовательный процесс"). Автором данного текста является проректор по информатизации и организационно-педагогической деятельности ГОУ ДПО «ВИРО», кандидат педагогических наук Валерий Иванович Порошин. По жанру текст представляет из себя отчет, написанный по первой областной научно-практической конференции «Информатизация образования: проблемы, опыт, перспективы». Автор использует специальную лексику («ИКТ-компетентность» ," система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности" и т. д.).

В выпуске № 3 нас интересует материал из рубрики «Решаем проблему», который называется «Индивидуальный срез профильного обучения» (с. 9 — 11). Здесь рассматривается проблема внедрения в старших классах общеобразовательных школ специализированной подготовки — профильного обучения (данная реформа разработана в соответствии с законом РФ «Об образовании»). Автором текста является Ирина Альбертовна Рычкова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Череповца, кандидат филологических наук. Ирина Альбертовна рассматривает данную проблему с двух сторон. Она приводит нам как плюсы профильной модели обучения («максимальная гибкость структуры, позволяющая быстро реагировать на меняющиеся запросы высшей школы и рынка труда»; возможность «создавать большое количество комбинаций учебных предметов» и т. д.), так и минусы («…содержание и базового, и профильного уровней требует серьезной переработки. Базовый уровень неоправданно перегружен… Содержание профильного уровня фактически дублирует программы углубленного изучения предметов»).

Автор применяет специальную лексику («индивидуализация обучения и социализация обучающихся»; аббревиатура «ИУП» (индивидуальный учебный план); «инвентаризация ресурсов школы»). Из выразительных средств встречается метафора («рынок труда»; «старшая ступень школы»; «образовательный маршрут»). Текст написан в научном стиле.

В выпуске № 4 анализируем материал из рубрики «Решаем проблему» под названием «Умей растить книгочея» (с. 39 — 40). Его автором является Марина Георгиевна Круглова, учитель начальных классов МОУ «Вожегодская средняя общеобразовательная школа № 1″. Автор поднимает проблему мало читающего поколения (» В век информационных технологий, стремительного развития всемирной информационной сети ни в коей мере не должно умаляться значение книги…") и приводит примеры решения данной проблемы из личного опыта («Стремясь сформировать у детей интерес к творческому чтению, я предложила создать театральный кружок» …; «…с целью активизации читательской деятельности детей совместно с детской библиотекой был организован Клуб семейного чтения. «). Жанр текста — заметка. Из лексических средств автор использует эпитет («глубокое чтение»; «чудесный мир»; «живое слово») и метафору («…в книгах заключена многовековая мудрость человечества»).

Выпуски журнала «Источник» за 2010 год:

В выпуске № 1 рассматриваем материал из рубрики «Решаем проблему» под названием «Подушевое выживание или развитие?» (с. 36 — 37), автор — Ирина Альбертовна Рычкова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Череповца, кандидат филологических наук. Автор поднимает проблему введения в школах подушевого финансирования (закон РФ «Об образовании»). Суть данной реформы заключается в том, что «на каждого обучающегося выделяется норматив на календарный год… Эти нормативы умножаются на количество учеников соответствующей ступени, и получается сумма финансирования школы». Отрицательная по отношению к новой реформе авторская позиция отражается уже в заголовке («Подушевое выживание или развитие?») и аргументируется на протяжении всего текста:

" Арифметика простая и прозрачная, что и привлекает финансистов. Что получилось на деле? В школы поступил минимальный норматив без учета конкретных условий образовательного процесса…". Ирина Альбертовна называет основные минусы подушевого финансирования и рисует для читателя портрет школы, которая способна выжить в условиях реализации данной реформы:

• — «большой наполняемости… нет ни времени, ни пространства для развития способностей и творчества детей…» (наполняемость не менее 25 учеников);
• — «без групп продленного дня» ;
• — «с учителями, не имеющими повышенных квалификационных категорий… не имеющих достаточного опыта работы…» ;
• — «без кружковой работы, организованной силами учителей и воспитателей, т.к. это является дополнительными расходами…» ;
• — «без службы психолого-педагогического сопровождения» … и др.

Таким образом, мы видим, что смысл данной реформы заключается в максимальной экономии средств. Пытаясь найти выход из сложившейся неблагоприятной ситуации, автор приходит к выводу, что подушевое финансирование будет оправданным только в том случае, если оно станет.

" …двухуровневым: над минимальным подушевым нормативом первого уровня необходимо надстроить второй уровень, отражающий специфику образовательной программы школы и условий образовательного процесса…". Здесь подразумевается обеспечение реализации программ обучения в конкретных школах, исходя из их специфики.

Жанр данного текста определен нами как аналитическая заметка (небольшой объем, но в то же время глубокий анализ последствий внедрения подушевого финансирования). Что касается набора лексических средств, то назовем здесь специальную лексику («подушевое финансирование»; «Базисный учебный план»; «норматив с повышающим коэффициентом» и др.); риторические вопросы («Какой индивидуальный подход, какое развитие творческих способностей детей?! Зачем?!»); метафору («нож оптимизации»; «финансовый сук, на который посажена школа»); эпитет («„свободные“ деньги»); фразеологизм («тишь да благодать»); вопросно-ответную форму изложения («Какая школа экономически выгодна и может выжить в нынешних условиях? Это школа…»; «Нужна ли нашей области такая школа? Может ли подушевое финансирование стать стимулом к развитию школьного образования? Может. При условии, если…»; «Что сейчас определяет качество образовательной услуги? Прежде всего…»).

В выпуске № 2 анализируем публикацию из рубрики «Новые стандарты» под названием «Формирование информационной компетенции младших школьников в условиях вариативности образования» (с. 19 — 20), автор — Лариса Петровна Никитина, старший преподаватель кафедры педагогики начального образования ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования». Автором рассматривается проблема поиска и переработки информации учениками начальной школы (информационной компетенции): «Обязательным требованием федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются метапредметные результаты, среди которых важное место занимают умения поиска недостающей информации, ее переработки, структурирования и представления в нужном виде». В качестве доказательства наличия такой проблемы, Лариса Петровна приводит статистику регионального мониторинга общеучебных умений выпускников начальных классов 2009 года: «…уровень сформированности информационной компетенции ниже, чем читательской и предметной компетенций». Текст написан в научном стиле, в нем встречаются ссылки на источники. Автором используется специальная лексика («метапредметные результаты»; «концептуальная информация»; «репродукция»).

В выпуске № 3 нас интересует публикация из рубрики «Внимание: идет эксперимент» под названием «Апробация комплексного учебного курса „Основы религиозных культур и светской этики“ в Вологодской области» (с.28−29), автор — Ирина Александровна Петранцова, заместитель начальника Департамента образования Вологодской области. В материале рассматривается вопрос введения в школьную программу нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в соответствии с ФГОС начального общего образования. Главной целью данного курса является «…формирование у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений» .

По жанру текст представляет из себя отчет (о результатах апробации нового курса). В связи с этим автор применяет специальную лексику («апробация комплексного учебного курса»; «инструктивно-методические письма»; «учебно-методические материалы по модулям»; «мультимедийное оборудование») и неоднократно приводит статистические данные, например:

" Обучающимися и их родителями были выбраны для изучения следующие модули:

• — основы светской этики — 59,8%;
• — основы православной культуры — 24,4%;
• — основы мировых религиозных культур — 15,6%;
• — основы исламской культуры — 0,08%" .

Выпуск журнала № 4 посвящен педагогическим династиям Вологодской области.

Выпуски журнала «Источник» за 2011 год:

В выпуске № 1 анализируем материал из рубрики «Событие» под названием «Дополнительное образование детей как важный ресурс воспитания, развития и социализации личности» (с.16), автор — Т. В. Зайцева, заведующая кафедрой дополнительного образования, культурологи и истоковедения АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», кандидат исторических наук. Автор рассказывает о работе секции, посвященной дополнительному образованию, на форуме «К новой школе Вологодчины». Секция «Дополнительное образование детей как важный ресурс воспитания, развития и социализации личности» показала «возможности системы дополнительного образования в формировании устойчивой потребности детей в познании и творчестве, профессиональном и личностном самоопределении…» .

По жанру текст представляет из себя отчет (о работе названной секции в рамках форума). Автор использует специальную лексику («ресурс социализации личности»; «декоративно-прикладное искусство»). «Из выразительных средств используется эпитет («богатый, уникальный мир»).

В выпуске № 2 нас интересует публикация из рубрики «После уроков» под названием «Программа «Hello, English» в дополнительном образовании младших школьников (с. 45 — 46), авторы — Ирина Александровна Курбеева, старший преподаватель кафедры исторического и гуманитарного образования АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» и Татьяна Сергеевна Хлебникова, педагог дополнительного образования МОУ ДОД «Дом детского творчества» Вожегодского муниципального района. В тексте говорится об успешной реализации одной из программ дополнительного образования — «Hello, English». Авторы считают данную программу эффективной и перечисляют возможности, которые этот курс предоставляет педагогам:

• — моделирование реальных ситуаций общения;
• — активизация речемыслительной деятельности школьников;
• — повышение мотивации обучающихся к изучению языка и др.

По жанру текст представляет собой заметку. В материал включено большое количество фотографий. Следует отметить использование специальной лексики («игры-драматизации»; «речемыслительная деятельность»), из выразительных средств — метафоры («школьные кружки») и эпитета («скучные занятия»; «дружелюбное отношение»).

В выпуске № 3 рассматриваем материал из рубрики «Новые стандарты» под названием «О готовности общеобразовательных учреждений Вологодской области к введению федерального государственного образовательного стандарта» (с. 18 — 21), автор — Ирина Александровна Петранцова, кандидат педагогических наук, заместитель начальника Департамента образования Вологодской области. В тексте рассматривается проблема введения ФГОС начального общего образования в школах области. Автор перечисляет специальные мероприятия, которые были проведены для подготовки к внедрению ФГОС и разработанные планы и нормативы. В материале используется инфографика, например, схема «Финансово-экономическое и материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО в Вологодской области», отображающая количество средств, выделенных на реализацию данной реформы по закону «Об областном бюджете на 2011 год и плановый период на 2012 и 2013 годы» и различным целевым программам.

По жанру текст представляет из себя научный отчет (о мероприятиях по введению ФГОС НОО). Автор использует специальную лексику («пилотные школы»; «апробация стандарта»; «методический корпус»; «субвенция»; «контрольно-измерительные материалы для интегрированных контрольных работ…»; «вебинары»; «электронный мониторинг»).

В выпуске № 4 рассматриваем публикацию из рубрики «Новые стандарты» с названием «Актуальные вопросы повышения квалификации учителей в связи с введением ФГОС начального общего образования» (с. 2 — 3), автор — Оксана Вячеславовна Сумарокова, кандидат психологических наук, директор БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж». Автором поднимается проблема повышения квалификации учителей начальных классов, вызванная

введение

м ФГОС. Автор считает, что без повышения своей квалификации учителя не смогут соответствовать новым требования образовательного стандарта, достоинства которого отмечаются в тексте. Помимо этого автор называет единственный, на его взгляд, эффективный формат повышения квалификации: «…погружение педагогов в ситуацию решения образовательных задач…», «…переход на персонифицированную модель повышения квалификации» и др.

Текст написан в научном стиле, используется большое количество специальной лексики («командно-сетевое каскадное обучение»; «семинары — обсуждения научно-методических текстов»; системно-деятельностный подход"; «рефлексивная педагогическая деятельность»; «формирующие и оценивающие метапредметные и предметные результаты»), из выразительных средств — метафора («порочный круг»).

Выпуски журнала «Источник» за 2012 год:

В выпуске № 1 анализируем материал из рубрики «Новые стандарты» под названием «Технологии воспитания как средство достижения личностных и метапредметных результатов обучающихся» (с. 18 — 19), автор — Елена Адольфовна Воронина, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой воспитания, дополнительного образования и культурологи АОУ ВО ДПО.

" Вологодский институт развития образования". Материал посвящен теме внедрения ФГОС, а в частности — проблеме достижения обучающимися личностных и метапредметных результатов. Автор поддерживает проведение данной реформы: «Федеральный государственный образовательный стандарт создает условия для максимально полной реализации интересов всех участников образовательного процесса» .

Текст написан в научном стиле, включены ссылки на источники. Автор использует специальную лексику («метапредметные результаты»; «аксиологический подход»).

В выпуске № 2 за 2012 год нас интересует публикация из рубрики «Профессиональное ориентирование молодежи» под названием «День карьеры молодежи» (с.38), написанный по информации Департамента труда и занятости населения Вологодской области. В тексте поднимается проблема профессионального самоопределения школьников: «…выбор молодежи зачастую определяется стихийными и ложными представлениями о престижности и востребованности отдельных профессий и специальностей на рынке труда». В материале приводится статистика социологического исследования «по выявлению профессиональных приоритетов молодежи Вологодской области», по его результатам всего 24% школьников при выборе профессии ориентировались на ее реальный спрос на рынке труда. При выборе профессии современными выпускниками возникает противоречивая ситуация:

" Рабочие профессии молодежь оценивает как непрестижные. В то же время в структуре вакансий, предлагаемых предприятиями, 80% составляют именно рабочие профессии". Для профессиональной ориентации выпускников проводятся различного рода мероприятия. В тексте говорится об областной ярмарке профессий «День карьеры молодежи» .

По жанру текст представляет из себя отчет, в нем используется специальная лексика («экспозиции»), из выразительных средств — эпитет («гостеприимные стены Вологодского института развития образования»).

В выпуске № 3 за 2012 год мы анализируем материал из рубрики «Новые стандарты» под названием «Введение ФГОС основного общего образования: некоторые итоги подготовительного этапа (2011/12 учебный год)» (с. 12 — 13), авторы — Марина Михайловна Караганова, проректор АОУ ВО ДПО.

" Вологодский институт развития образования", кандидат филологических наук и Елена Абрамовна Баринова, зав. сектором мониторинга и реализации ФГОС ООО АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования». Авторами рассматривается проблема введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В тексте рассматриваются итоги подготовки школ к реализации реформы и отмечаются возникшие в связи с этим проблемы:

• — «…отсутствие пилотных школ в 13 районах области… затрудняет подготовку к введению ФГОС ООО…» ;
• — «…игнорирование некоторыми школами мониторинга готовности образовательных учреждений к введению ФГОС ООО…»
• — «Комплексная работа по… обеспечению введения ФГОС ООО невозможна без широкого информирования общественности о ходе подготовки… К сожалению, в течение 2011/12 учебного года в СМИ редко появлялись материалы о мероприятиях, направленных на введение ФГОС ООО» и др.

По жанру текст представляет из себя научный отчет. Авторами используется специальная лексика («пилотные учебные заведения»; «карта самоанализа»; «разработка образовательных модулей»; «региональные тьюторы»; «дистанционная форма обучения»).

В выпуске № 4 за 2012 год рассматриваем материал из рубрики «Государственно-общественного управление образованием: теория, практика, проблемы» под названием «Взаимодействие школы и родителей в профессиональном самоопределении обучающихся» (с. 39 — 40), авторы — Марина Владимировна Ефремова, социальный педагог БОУ Сокольского муниципального района «Средняя общеобразовательная школа № 3» и Елена Александровна Беляева, педагог-психолог БОУ Сокольского муниципального района «Средняя общеобразовательная школа № 3». В тексте поднимается проблема профессионального самоопределения школьников:

" Профессиональное самоопределение — одна из важнейших задач социализации личности". Авторы говорят о том, что в процессе самоопределения школьника большую роль играет помощь школы и родителей: «…цель совместной работы школы и родителей — в предупреждении трудностей профессионального самоопределения…». На примере своего успешного опыта («Качественным показателем является тот факт, что за последние пять лет в школе нет выпускников, неопределившихся с профессиональным выбором») социальный педагог и педагог-психолог представляют читателям план совместных действий школы и родителей, направленных на помощь выпускникам. В качестве доказательства востребованности работы по профессиональному самоопределению авторы приводят статистику: «Показатели субъективной удовлетворенности социально-психологическим сопровождением профессионального самоопределения составляют:

• — среди обучающихся — 92%
• — среди родителей — 86%" .

Текст написан в научном стиле, присутствуют ссылки на источники. Авторами используется специальная лексика («психологическая диагностика» ;

" академические способности"; «психофизиологические свойства»).

Исходя из проведенного нами анализа педагогического журнала «Источник», можем сделать следующие выводы. Из выпусков за 2009 — 2012 гг. нами было выделено 15 публикаций по интересующим проблемам образования. Наиболее обсуждаемой на страницах журнала реформой стало введение ФГОС. Ему посвящено 6 материалов, в которых рассматривается как реформа в целом, так и отдельные ее аспекты: введение нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»; введение ФГОС ступени начального общего образования; повышение квалификации учителей начальных классов в связи с введением ФГОС НОО; достижение обучающимися личностных и метапредметных результатов; введение ФГОС основного общего образования.

Закону «Об образовании в РФ» было посвящено 2 публикации, отражающие проблему введения профильного обучения и проблему подушевого финансирования школ. Также в 2 публикациях рассматривается проблема дополнительного образования школьников, и еще 2 посвящены проблеме их профессионального самоопределения. Помимо этого авторы поднимают проблему информатизации школ, проблему мало читающего поколения и наконец, проблему информационной компетенции обучающихся.