Классификации памяти. 
Нарушения зрительной и слухо-речевой памяти у больных с афазией

Разработано множество классификаций памяти в зависимости от ее модальности, временных характеристик, влияния на повседневную активность, негативных симптомов (утрата памяти) и других критериев.

Временная классификация памяти В соответствии с концепцией временной организации памяти различают такие виды памяти, как [17]:

• — непосредственная (мгновенная, сенсорная);
• — кратковременная (рабочая);
• — долговременная.

Непосредственная память Непосредственная память сохраняет следы непосредственного воздействия внешних стимулов на органы чувств. Физиологическим эквивалентом непосредственной памяти является возбуждение нейронов первичных и вторичных корковых зон соответствующего сенсорного анализатора. Непосредственная память сохраняет информацию в точности в том виде, в котором она была получена, то есть в виде сенсорных стимулов (отсюда названия — иконическая (образная) или эхоическая память для зрительной и слуховой модальности, соответственно). Считается, что объем непосредственной памяти неограничен, поскольку сенсорные анализаторы фиксируют, хотя бы кратковременно, всю поступающую информацию. Длительность сохранения следа в непосредственной памяти соответствует длительности возбуждения нейронов сенсорных зон, что составляет доли секунды. Примером работы непосредственной памяти могут служить написание слов под диктовку или их устное повторение за кем-либо, рисование с натуры и др. При этом происходит как восприятие, так и воспроизведение информации, которая хранится очень непродолжительное время [11].

Непосредственная память является относительно устойчивой мнестической системой по отношению к различным патологическим воздействиям. Однако модальностно-специфические нарушения непосредственной памяти регулярно сопровождают локальные поражения корковых отделов головного мозга. Модальностно-неспецифические нарушения непосредственной памяти в ряде случаев отмечаются на развернутых стадиях болезни Альцгеймера [12].

Кратковременная память В кратковременной памяти информация удерживается от нескольких секунд до нескольких минут. Кратковременная память содержит только ту информацию, которая нужна в данный момент для решения актуальных когнитивных задач. Поэтому другое название кратковременной памяти — оперативная или рабочая. Объем кратковременной памяти ограничен. Нейропсихологические работы показали, что в норме кратковременная память состоит в среднем из семи (от пяти до девяти) ячеек, в каждую на которых может быть помещена нужная для работы информация. Информация, которая хранится в одной ячейке кратковременной памяти, получила название «структурная единица кратковременной памяти». Важно отметить, что объем «структурной единицы» может быть различным: это может быть отдельный признак, например, звук или цвет, или целостный сенсорный образ, слово, словосочетание или даже смысловой фрагмент. Укрупнение структурных единиц кратковременной памяти возможно благодаря активному обращению к предыдущему опыту индивидуума, то есть к долговременной памяти. Таким образом, можно сказать, что в кратковременной памяти сохраняется не содержание структурной единицы, а лишь ее «адрес» в долговременной памяти. Поэтому кратковременную память можно уподобить библиотечной картотеке или системе ссылок, с помощью которой навлекают из долговременной памяти нужную в данный момент информацию [5].

Стирание информации, из кратковременной памяти происходит в результате переключения внимания на другую деятельность (при этом «ячейки» кратковременной памяти заполняются другой информацией) или вследствие пассивного угасания следов, при отсутствии обращения к ним. Физиологическое объяснение потери информации из кратковременной памяти заключается в прекращении динамической реверберации потенциала действия по нейрональным цепочкам, ответственным за установление тех или иных ассоциаций. Предотвратить потерю информации из кратковременной памяти можно с помощью процесса «мысленного повторения». В этом случае следы в кратковременной памяти могут сохраняться в течение достаточно долгого времени.

Поскольку кратковременная память является «рабочим» блоком памяти, ее нормальное функционирование в значительной степени зависит от процессов внимания. Нарушения кратковременной памяти отмечаются при состояниях, характеризующихся дефицитом внимания: это, прежде всего, подкорковая деменция и преддементные когнитивные нарушения подкоркового характера. В то же время, при таких дисмнестических состояниях, как болезнь Альцгеймера или алкогольный корсаковский синдром, кратковременная память не страдает или страдает в небольшой степени [5].

Долговременная память Долговременная память характеризуется неограниченным объемом и способностью сохранять информацию в течение сколь угодно долгого времени. В долговременной памяти сохраняются смысловые или событийные характеристики информации. Существует несколько классификаций долговременной памяти. Согласно одной из них, долговременная память разделяется на событийную (или эпизодическую, от англ. ерisodе — событие, эпизод) и символическую (или семантическую, от греч. sema — буквально гробница, надгробный знак, т. е. символ, для сохранения памяти о чем-либо, отсюда — семиотика — знание знаков (признаков), семантика — значение, содержание).

Эпизодическая память содержит воспоминания о происшедших событиях жизни. Содержание эпизодической памяти индивидуально для каждого человека и пополняется в течение всей жизни. Содержимое эпизодической памяти может быть воспроизведено активно или непроизвольно. Большинство нейропсихологических тестов, в том числе заучивание и воспроизведение слов, рисунков, серий движений и др. нацелены на исследование эпизодической памяти [5].

Эпизодическая память является наиболее уязвимой по отношению к различным патологическим процессам. Она нарушается при деменциях коркового и подкоркового характера, корсаковском синдроме, локальных поражениях структур гиппокампового круга, лобных долей головного мозга и др.

Семантическая память представляет собой знание вербальных и невербальных обозначений для окружающих явлений, в частности, знание языка. Обычно семантическую память понимают также в более расширительном смысле — как память о самих явлениях в том числе. Так, например, память о том, что понимается под словом «дождь» и что такое собственно «дождь» как явление, считается функцией семантической памяти. Она формируется, в основном, в раннем детском возрасте. Содержание семантической памяти до определенной степени одинаково у представителей одной культурной традиции.

Семантическая память является базисом, на котором основывается эпизодическая память. Запоминание событий жизни требует, во-первых, распознавания того или иного явления, то есть обращения к семантической памяти, а затем «нанесения» на данное явление пространственно-временных координат, что обеспечивает запоминание конкретного события. Так, например, увидев утром за окном падающие с неба капли воды, человек обращается к своей семантической памяти и «вспоминает» то, что он видит за окном — дождь, а затем вносит в эпизодическую память, запоминает, что дождь был сегодня утром за окном его дома.

Представленная выше модель взаимодействия семантической и эпизодической памяти объясняет отсутствие субъективно осознаваемых воспоминаний о раннем детстве (до 3−4 лет). Действительно, является логичным, что запоминание событий жизни невозможно при отсутствии знаний о явлениях, которые составляют суть происходящих событий. Кроме того, запоминания явлений как событий требует чувства времени, которое является функцией лобных долей головного мозга. Последние остаются несовершенными в первые годы жизни.

Другая распространенная классификация долговременной памяти разделяет ее на декларативную и процедурную.

Декларативная память представляет собой память о фактах. Это включает как память о событиях жизни, так и общую осведомленность. По сути, отвечает на вопрос что? [14].

Процедурная память представляет собой усвоенные в жизненном опыте навыки произвольной деятельности: двигательные, перцептивные, когнитивные и другие (память о том, «как делается»). Свидетельством сохранности следа в процедурной памяти является более успешное выполнение какого-либо когнитивного задания при повторном его предъявлении. Поэтому для оценки состояния процедурной памяти исследуется способность к обучению при выполнении двигательных или гностических заданий. Так, в двигательной сфере за показатель обучаемости может быть принято различие времени первого и повторных выполнений каких-либо двигательных проб. В сфере гнозиса нередко применяется «тест чтения текста в зеркальном изображении». Исследуется обучаемость при чтении зеркально перевернутого текста. За показатель обучаемости может быть принято различие времени чтения различных текстов одинаковой длины при первом и повторных предъявлениях. Исследования с применением данных методик показали, что процедурная память остается интактной при корсаковском синдроме и на ранних стадиях болезни Альцгеймера. В то же время при подкорковых деменциях процедурная память страдает раньше и в большей степени, чем декларативная.

Классификация по характеру мнемической направленности Долговременную память разделяют также на произвольную и непроизвольную.

Выделение этих двух видов памяти связано с характером целенаправленности и волевой регуляции субъектом своей мнемической активности. Важнейшим свойством деятельности человека является ее сознательная целенаправленность, которая выступает также важнейшей характеристикой включенных в деятельность процессов памяти. Именно наличие или отсутствие у субъекта установки на запоминание и предстоящее воспроизведение, наличие или отсутствие мнемической цели явилось основой выделения и дифференциации таких видов памяти, как произвольная и непроизвольная [1].

Наиболее глубоко закономерности произвольной и непроизвольной памяти были изучены отечественными психологами П. И. Зинченко, А. А. Смирновым, их сотрудниками и последователями, работы которых позволили построить законченную теорию произвольной и непроизвольной памяти, имеющую большое практическое значение для организации учебной деятельности.

Непроизвольная память является генетически более ранней, первичной в онтогенезе личности. Первоначально она проявляется как филогенетическая форма наследственной памяти. Едва родившись, ребенок уже «знает», как следует реагировать на различные жизненно важные раздражители: он проглатывает сладкое и выплевывает горькое, отдергивает руку от болевого раздражителя и т. п. Эта форма памяти целесообразно регулирует сенсорные процессы ребенка, контролируя ответные реакции на получаемые ощущения и сохраняя полученный результат. На этой основе начинает формироваться индивидуальная память, служащая для закрепления приобретенных форм поведения.

Непроизвольная память — непреднамеренный процесс, не связанный с намерением субъекта что-то запоминать, заучивать и затем — воспроизводить. Субъект не напрягает свою волю, не организует сознательный самоконтроль в процессе такого запоминания. Непроизвольная память всегда включена в структуру любой деятельности, направленной на достижение какой-то познавательной или практической цели. Читая книгу ради развлечения, человек запоминает ее сюжет; составляя логический план текста, ученик запоминает его содержание. Непроизвольная память осуществляет выдачу необходимой информации в ходе выполнения деятельности и сохраняет ее конечный результат. Поэтому непроизвольную память принято было рассматривать как «побочный продукт» деятельности, обусловленный условиями ее структуры и организации (А.Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А.А. Смирнов). Тщательное изучение факторов продуктивности непроизвольной памяти позволило разработать методы ее рациональной организации в учебной и других видах деятельности [1].

Для непроизвольной памяти характерна высокая избирательность, проявляющаяся в отборе значимой информации в связи с ее отношением к содержанию целей и мотивов деятельности субъекта.

Произвольная память связана с намерением субъекта запоминать (заучивать) определенный материал с целью его последующего воспроизведения в форме словесных отчетов или двигательных навыков. Эта память проявляется как система особых мнемических действий, направленных на закрепление и воссоздание объектов в определенном объеме и заданной последовательности. Поэтому в теории деятельности произвольную память рассматривают как «самостоятельную мнемическую деятельность», в отличие от непроизвольной памяти как «продукта деятельности». Произвольная память является онтогенетически более поздней, она развивается на основе непроизвольной и связана со способностью субъекта к сознательной волевой регуляции своей деятельности по запоминанию и воспроизведению.

Если непроизвольная память зависит преимущественно от характера внешней стимуляции и организации учебной деятельности ребенка со стороны преподавателя, то произвольная память преимущественно связана с сознательным самоконтролем и самоорганизацией субъектом своих мнемических действий, специально направленных на запоминание и воспроизведение. Эта форма памяти имеет особое значение в обучении взрослых (студентов, операторов, спортсменов), которые должны самостоятельно решать множество учебных и профессиональных мнемических задач.

Все мнемические процессы — запоминание, сохранение, воспроизведение — могут протекать как в непроизвольной, так и в произвольной форме, но чаще наблюдается их взаимодействие и взаимопереход. Так, произвольно запомнившееся стихотворение может непроизвольно восстановиться в памяти в соответствующей ситуации по ассоциативному принципу. Человек может стараться припомнить, т. е. произвольно воспроизвести материал, непроизвольно запомнившийся ему в прошлом [1].

Предметно-семантическая классификация видов памяти В зависимости от содержания запоминаемых объектов принято выделять четыре вида памяти: образную, вербальную, моторную и эмоциональную.

Образная память направлена на запоминание и сохранение конкретных образов объектов в форме представлений: зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных и др. Благодаря этой памяти мы можем запомнить пейзаж, содержание кинофильма, запах цветов и т. п., т. е. все многообразие форм и красок окружающего нас мира. В работе этой памяти ведущую роль играет 1-я сигнальная система как основа реагирования на все непосредственные впечатления от окружающей действительности.

Многочисленные исследования процессов ощущения и восприятия, проведенные представителями различных психологических школ, показали неразрывную связь памяти с сенсорными процессами. Однако эта связь рассматривалась преимущественно в одном направлении — только с точки зрения отражательных, когнитивных свойств памяти как процесса, сопровождающего протекание перцептивных процессов и сохраняющего их результат — образы восприятия в форме представлений. Микроструктурный анализ информационных процессов кратковременной памяти (Дж. Сперлинг и др.) и проведенные в последние годы исследования перцептивных процессов (Д. Бродбент, Р. М. Грановская, М. С. Шехтер и др.) [1] позволили раскрыть и другую сторону активности мнемических процессов — их продуктивную роль в организации перцептивных процессов. Накопление сенсорной информации в памяти приводит к формированию эталонов (систем образов долговременной памяти), которые направляют и опосредуют последующие акты восприятия. Многочисленные эксперименты с предъявлением искаженных, неполных и незнакомых изображений фигур и знаков показали, что формирование и опознание образа объекта всегда осуществляется с помощью эталонов памяти, благодаря чему объект всегда включается в определенную категориальную систему памяти и осознается субъектом в определенном конкретном содержании (например, четыре прямых отрезка могут восприниматься как целостный образ прямоугольника, квадрата, знака (условного изображения) корабля и т. п. [1].

Образная память начинает формироваться у ребенка уже в раннем онтогенезе, выступая основой чувственного познания мира. В своих развитых формах образная память у взрослого человека включена во многие виды профессиональной деятельности и зачастую играет ведущую роль во многих видах творческих профессий: в деятельности художников, архитекторов, поэтов, музыкантов и др. Здесь ее свойства выступают в роли специальных способностей, опосредующих качество соответствующих видов деятельности.

Вербальная (или словесно-логическая) память связана с запоминанием и воспроизведением результатов мыслительной деятельности: понятий, суждений, научных формулировок, математических выражений, передаваемых знаками и вербальными символами, связным текстом и др. В работе этой памяти ведущую роль играет 2-я сигнальная система, обусловливающая нашу способность к абстрагированию и систематизации. С помощью вербальной памяти мы усваиваем содержание научных классификаций, законов, запоминаем правила родного и иностранного языков и т. п. Вербальная память — необходимое условие обобщенного, систематизи-рованного усвоения знаний в процессе обучения, а также всякой деятельности, требующей теоретического анализа, синтеза и абстрагирования: деятельности ученого, инженера, учителя и др.

Словесно-логическая память формируется в онтогенезе на основе образной памяти в связи с включением в мнемические процессы мыслительных операций. Вербальная и образная память находятся в постоянном взаимодействии. Многочисленные исследования советских и зарубежных психологов показали, что запоминание абстрактного материала облегчается применением наглядности в обучении, и наоборот, запоминание наглядных изображений обеспечивает более высокую эффективность при названии их словом и использовании различных приемов систематизации (П. Фресс, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др.) [1].

Двигательная память связана с сохранением и воспроизведением наших движений, действий, моторных навыков. Эта память обеспечивает формирование и реализацию моторных программ деятельности и сохраняет информацию о результатах произведенных действий. Двигательная память — основа выработки практических умений, привычек, навыков трудовой деятельности. Особо важную роль она играет в деятельности водителей транспорта, летчиков, космонавтов, спортсменов и др., опосредуя уровень профессионального мастерства.

Эмоциональная память служит для сохранения пережитых человеком эмоций и чувств. Основным источником чувств является оценка субъектом воспринимаемых явлений на основе их соотнесения со своими естественными и социальными потребностями, интересами, установками, убеждениями, а также оценка результатов своей деятельности в связи с успехом или неуспехом в решении поставленных задач. Эмоции и чувства выполняют важнейшую сигнальную функцию, поэтому все их проявления тщательно фиксируются памятью. Сохранение и активизация в памяти переживаний успеха и неуспеха в достижении цели, страха, радости и других чувств выступает важнейшим средством стимуляции последующих действий и прогнозирования их результатов. Переживаемые человеком эмоциональные состояния, как известно, вызывают глубокую активацию корковых и подкорковых структур мозга, регулирующих через периферическую нервную систему различные соматические процессы: сердечно-сосудистые реакции, теплорегуляцию и др. Поэтому восстановление в памяти образов событий вызывает и соответствующие переживания, связанные с этими событиями в прошлом, и одновременно — более или менее активной форме — соответствующие соматические изменения; покраснение или побледнение лица, тремор рук и др. В связи с глубокой активацией различных мозговых структур, эмоциональные переживания вызывают образование прочных мнемических следов. В исследованиях эмоциональной памяти имеются данные о том, что большинство людей проявляют склонность к более прочному сохранению приятных событий, чем событий, вызвавших неприятные переживания. Последнее можно объяснить, по-видимому, тем, что неприятные эмоциональные переживания и повторные воспроизведения их в памяти субъекта выступают как травмирующий фактор.

Эмоциональная память не существует в изоляции от других ее видов. Она всегда проявляется в связи с образами соответствующих событий или совершенных в прошлом поступков Воспоминание о былых переживаниях, в свою очередь, стимулируют связанные с ними образы событий, лиц и действий. Поэтому в функциональной системе памяти эмоции являются важнейшим элементом ее структуры.

Классификация видов памяти по модальности.

Принято выделять модально-специфические и модально-неспецифические виды памяти. Модально-неспецифическая память охватывает самые разные стимулы и события. Ее качество зависит от состояния связей между разными участками мозга, и, прежде всего между корой и подкоркой («глубиной»).

Модально-специфические виды памяти выделяются соответственно ведущему анализатору: тактильная, слуховая, зрительная и т. д. В отличие от модально-неспецифических видов памяти, они в значительной степени локальны. Место их представительства в мозге совпадает с местом расположения корковых концов анализаторов (нейросенсорных зон) [2].

Ведущую роль в основных видах деятельности человека: учебной, трудовой, спортивной играют зрительная и слуховая память, связанные с запоминанием зрительных и звуковых сигналов (букв, слов, текстов, цифр, фигур, картин и др.) В психологических исследованиях памяти принято указывать ее модальность в связи с характером применяемой стимуляции. Если в эксперименте испытуемому предъявляется буквенно-цифровой, графический или текстовый материал, рассчитанный на зрительное восприятие, то считается, что объектом исследования является зрительная память. Предъявление читаемых вслух букв, цифр, слов и текстов предназначено для стимуляции слуховой памяти. По принципу модальности также выделяется моторная память, связанная с двигательными ощущениями и соответствующими реакциями внутренних кинестетических рецепторов, сигнализирующих о происходящих движениях и являющимися важным элементом двигательного самоконтроля [1].

В связи с ведущей ролью зрительного анализатора в восприятии мира субъектом, из всех анализаторных систем наиболее полно исследована зрительная система. Поэтому в исследованиях памяти именно зрительной, было уделено большое внимание ученых. Основная часть научных данных о памяти человека получена на основе изучения зрительной памяти. Слуховая память исследована менее основательно, хотя она играет важную роль в различных видах профессиональной деятельности (музыкантов, операторов-акустиков, радистов и др.). Тестирование слуховой памяти является средством определения музыкальных способностей. Поэтому активизация исследований слуховой памяти является важнейшей практически актуальной задачей ученых. При воздействии на человека сложных объектов, стимулирующих работу зрительного и слухового рецепторов одновременно, говорят о смешанном виде памяти, участвующей в формировании сложного перцептивного образа.

Очень мало изученными являются такие виды памяти, как обонятельная, тактильная (осязательная), температурная, болевая и др. В жизни большинства людей эти виды памяти играют лишь вспомогательную роль. Однако в некоторых специфических случаях эти виды памяти также выполняют важную жизненную роль в деятельности людей. Например, в жизни слепо-глухих людей эти виды памяти становятся опорными в процессе ориентации в окружающей среде, в обучении, в развитии речи и логического мышления.

Зрительная, слуховая, тактильная и др. виды памяти, дифференцируемые по модальности, также взаимосвязаны, т. к. все анализаторные системы мозга постоянно взаимодействуют. Этим, в частности, объясняется способность к компенсации, включающей передачу функций приема и первичной переработки информации с одного сенсорного канала на другой.

Рассмотренная традиционная классификация видов памяти является весьма относительной, т. к. в чистом виде ни один из них не существует. Память является единой системой, в которой преобразование информации осуществляется по одному общему контуру, проходя при этом этапы сенсорной и интеллектуальной переработки, передачи на моторный выход и сопровождаясь эмоциональной окраской в соответствии с оценкой субъектом полученного результата. Однако в связи с тем, что конкретной задачей субъекта может стать усвоение определенных объектов (перцептивных образов или абстрактных понятий) и разработка различных программ деятельности по отношению к ним, выделение различных видов памяти по указанному выше критерию является оправданным. При этом следует учитывать, что при участии в переработке входной информации любого содержания всех видов памяти, специфические особенности конкретных задач стимулируют преимущественное участие некоторых из этих видов: образного, интеллектуального или моторного. В таких случаях активизируется переработка информации по частным внутренним контурам мнемической системы, приводящая к образованию соответствующего вида представлений в долговременной памяти. Материализация этих процессов выражена в консолидации следов памяти в соответствующих участках нейронных систем мозга.