Психологические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями речи (консультация для воспитателей)

Всем известно, что полноценная речь лежит в основе формирования личности. Но, к сожалению, исследования в массовых детских садах показали, что в старших и подготовительных к школе группах от 40 до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии. Расстройства коммуникативных возможностей могут негативно сказываться на формирующуюся психику ребенка. Поэтому нередко такие дети (логопаты) имеют ряд психологических особенностей.

Наблюдаемые у детей с нарушениями речи трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. В целом, коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы. Дети не заинтересованы в контакте, не умеют ориентироваться в ситуации общения, проявляют негативизм. речь расстройство личность игровой В структуре групп логопатов действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих детей, число «принятых» детей значительно превышает число «непринятых» и «изолированных». Среди «непринятых» чаше всего оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Их умения, как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых». Дети, занимающие высокое положение в системе личных взаимоотношений, как правило, имеют сравнительно хорошо развитую речь. При этом среди детей, занимающих неблагоприятное положение, есть дети с положительными качествами личности, хорошим поведением, но с более тяжелым речевым дефектом, который и является определяющим в иерархии межличностных отношений. Положение ребенка в коллективе, поведение и особенность общения со сверстниками тесно связано с видом и степенью тяжести речевого дефекта.

Дети с ФНР, ФФНР, дизартрией нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны. Ослабленость деятельности, медленное различение звуков, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. Нарушение общей и речевой моторики у дизартриков, вызывает быстрое утомление ребенка. У дошкольников нередко возникают трудности при необходимости быстрого переключения, поэтому они не могут сразу поменять один вид деятельности на другой. Дети с пониженной возбудимостью коры головного мозга, склонные к тормозным реакциям, проявляют в общении робость, вялость, их движения скованны, они быстро утомляются. Детям с повышенной возбудимостью не хватает сосредоточенности, внимания и настойчивости в доведении игры до конца. Для них характерны неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении.

Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Если у детей с IV уровнем речевого развития нет грубых нарушений звукопроизношения, то у детей с ОНР I уровня активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов, При сохранном интеллекте у детей с ОНР I уровня в качестве компенсации активно используются невербальные средства общения (мимика, жесты). При этом отмечается значительное опережение в накоплении пассивного словаря по сравнению с активно употребляемым, дети лучше понимают обращенную к ним речь, чем пользуются своими произносительными навыками. Но нередко наблюдается и значительная задержка интеллектуального развития. В коллективе сверстников дети держатся в стороне или, играя вместе с другими детьми, выполняют только подчиненные роли, не вступают в словесные взаимоотношения.

Заикающиеся дети робки, не верят в свои силы, не умеют поставить себе цель в игре. С усилением заикания дети становятся более замкнутыми, просто отказываются от игр со сверстниками. Осознание ребенком своих недостатков в речи может привести к переживаниям и различной степени фиксированности на дефекте. Они чаще выступают в играх зрителями или берут на себя подчиненные роли.

Для дошкольников с нарушениями речи, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль, как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Она имеет невысокий уровень развития и отличается бедностью сюжета, процессуальным характер игры (в основе игры лежат действия), низкой речевая активность. Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности — все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре.

Игры, не контролируемые воспитателем, обретают неорганизованные формы. Часто дети вообще не могут занять себя общим определенным делом. Если дети выполняют какую-либо общую работу по поручению взрослого, то каждый ребенок стремится сделать все по-своему, не ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. Подобные факты говорят о слабой ориентации дошкольников с недоразвитием речи на сверстников в ходе совместной деятельности, о низком уровне сформированности их коммуникативных умений, навыков сотрудничества.

У детей с речевой патологией часто наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений. Эти нарушения проявляются во время продуктивной деятельности. У детей с нарушениями речи наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами. Внимание детей с речевым недоразвитием имеет невысокий уровень развития по сравнению с нормой и характеризуется неустойчивостью. Снижен уровень произвольного внимания, дети часто отвлекаются. Дети испытывают трудности в планировании своих действий. Им гораздо труднее сосредоточиться на выполнении задания в условиях словесной, чем зрительной инструкции. Контроль за деятельностью часто не сформирован или значительно нарушен. Снижено и критическое отношение к чужой и своей работе.

Без специально организованного обучения деятельность у логопатов самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе игровой деятельности, направленной расширение словаря и жизненного опыта. Любой вид деятельности детей с речевой патологией складывается только при непосредственном воздействии воспитателя и обязательного повседневного руководства ею.