О теоретических предпосылках процесса профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (психологический аспект)

В настоящее время, в период радикальных перемен во всех сферах жизни общества, все более актуализируются вопросы психологического обеспечения процесса воспитания формирующейся личности как в условиях образовательного учреждения, так и за его пределами. Особое место в их решении занимает поиск эффективных путей профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

Как помочь подростку не оступиться на нелегком жизненном пути? А. Маслоу, отвечая на этот вопрос, предлагает как можно полнее и ярче «увидеть личность изнутри как члена рода человеческого и как конкретного индивида» [9, с. 52], чтобы побольше узнать о естественных склонностях, социальных потребностях последнего и подсказать ему путь к реализации всего своего положительного потенциала. Поведение человека, по мнению ученого, вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, определенным учеными как тенденция к самоактуализации и представляющим собой направленность на развитие всех своих способностей для формирования и сохранения полноценной личности [9].

Между тем подавляющее большинство подростков с девиантным поведением обычно отказываются от попытки самоактуализации и, не справившись с внешними обстоятельствами, стараются адаптироваться к ним. Следовательно, в этом и необходимо искать истоки их деструктивного поведения. Использование в этой работе одних нравоучений, бесед, морализирования и прочего заранее обречено на неудачу. Подлинные положительные изменения в поведении индивида происходят прежде всего через его опыт во взаимоотношениях. Проблема состоит в формировании та© Качмазов Т. А., 2008 ких взаимоотношений между педагогом и подростком, чтобы последний мог использовать их для своего развития.

Таким образом, реализация процесса профилактики девиантного поведения несовершеннолетних осуществляется прежде всего путем творческого взаимодействия его субъектов (подростков, педагогов, родителей). Согласно исследованию С. Л. Рубинштейна, развитие личности идет именно от богатства ее связей с окружающей действительностью [5, с. 89, 98 96]. И напротив, дефицит связей и общения, отчужденность, психологическая изоляция, сопровождающие подростка с девиантным поведением, существенно обедняют процесс его духовного становления. Данный факт красноречиво указывает на определенную активность индивида в его психическом развитии.

Исследования ученых в данном направлении [1; 2; 3; 4; 6, с. 56 62; 7] позволили выделить следующие формы существования человека как личности: а) человек как субъект жизнедеятельности; б) человек как субъект предметной деятельности; в) человек как субъект общения; г) человек как субъект самосознания. В соответствии с указанной трактовкой сущности личности рассматривается и ее развитие. «В самом общем виде развитие личности человека можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней», отмечает А. В. Петровский [3, с. 62]. Согласно разработанной им концепции, источником развития личности является противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью окружающих в принятии тех проявлений его индивидуальности, которые соответствуют нормам, условиям, задачам функционирования и развития данной общности. Ученый предлагает две модели развития личности в зависимости от состояния развития микросоциума. Если среда относительно стабильна, развитие личности подчинено внутренним закономерностям, и не зависит от характеристик общности. В условиях же изменяющейся среды этот процесс в большей степени обусловлен закономерностями, специфическими для общности, в которую интегрируется индивид. В условиях стабильного общественного окружения личность проходит в своем становлении, как правило, три этапа: адаптации (быть как все), индивидуализации (быть персоной среди всех) и интеграции (вносить личный вклад в жизнь всех). Что же касается нестабильной социальной общности, она напротив создает существенные трудности в адаптации и индивидуализации личности [4].

Десоциализирующие факторы среды, прямые и косвенные, не обеспечивают необходимых условий для активизации ведущих психологических механизмов развития личности. Девиантный характер поведения подростков не ослабевает, а нарастает. Такие профилактические меры, как принуждение, ограничение, запреты и прочее, основанные только на системе внешней регуляции поведения и направленные на подавление внутренней активности индивида, могут порождать различные формы протеста в виде негативизма, тунеядства, агрессии, довольно часто несущих в себе истоки правонарушений.

Внешние меры воспитательного воздействия административно-правового характера представляются целесообразными и даже необходимыми, когда применяются с целью нейтрализации прямых влияний, провоцирующих различные формы девиантного поведения подростков. Однако наиболее эффективным средством профилактики данного феномена в контексте гуманистически ориентированного педагогического процесса представляется реализация внутренних психологических регулятивов поведения развивающейся личности, способствующих ее саморегуляции и самокоррекции, а также повышению продуктивности деятельности учителя, воспитателя в данном направлении.

Рассмотрение и анализ основных воззрений на структуру и динамику становления личности позволяет убедиться, что процесс профилактики девиантного поведения подростков не может быть осуществлен «сверху» какими-либо решениями, указами или постановлениями. Обречены на неудачу и подходы, основанные на голых наставлениях и морализации. Для эффективной реализации указанного процесса педагогу необходимо глубокое знание и учет целого ряда внутренних психологических регулятивов поведения развивающейся личности, основными из которых являются следующие:

• 1) изначальная природная активность;
• 2) мотивационно-потребностная сфера;
• 3) субъективный жизненный опыт;
• 4) существование внутреннего «Я»;
• 5) способность к самодетерминации, саморегуляции, самопознанию, самосовершенствованию;
• 6) ценности творчества, переживания, отношений;
• 7) чувство собственного достоинства;
• 8) способность к поиску и осознанному определению смысла жизни;
• 9) способность к самостоятельному нравственному выбору и другие.

Таким образом, необходимым условием оптимального решения проблем профилактики девиантного поведения подростков представляется поиск путей оказания им реальной, действенной помощи через максимальное использование имеющихся у них психологических механизмов саморегуляции поведения, что требует существенного изменения содержательных и организационных компонентов педагогического обеспечения воспитательного процесса.

• 1. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 2002.
• 2. Змановская Е. В. Девиантология. М., 2003.
• 3. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
• 4. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
• 5. Рубинштейн Л. С. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4.
• 6. Селиванова О. А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. 2004. № 1.
• 7. СлавинаЛ.С. Трудные дети. М., Воронеж, 2002.
• 8. ЭриксонД.Б. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
• 9. MaslowA. N. The father reaches of human nature. New York, 1971.