Экспериментальное исследование самооценки как составляющей эмоционально-оценочного компонента самосознания детей старшего дошкольного возраста

За последние годы проблема изучения реальной роли близких взрослых в становлении субъективного мира ребенка, его эмоционального отношения к окружающей действительности и к себе часто оказывается в центре психологических исследований. При изучении проблемы детско-родительских отношений остаются нерешенными многие вопросы. Одним из таких вопросов является влияние взрослого на становление эмоционально-оценочного компонента самосознания детей.

Согласно мнению В. И. Слободчикова, взрослый для ребенка «фундаментальное онтологическое основание самой возможности его нормального развития и полноценной жизни». Так, близкий взрослый является источником формирования у ребенка адекватного возрасту представления о себе.

Дошкольный возраст особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан. Собственное Я ребенка отдаляется от взрослых и становится предметом его переживаний. Ярко начинают проявляться желания и намерения ребенка: «Я сам. Я хочу. Я могу». Но собственное Я ребенка может выделяться и осознаваться, только противопоставляясь другому Я, отличному от его. С отделением себя от взрослого, от своих действий и желаний происходит новое открытие себя. Взрослый с его отношением к ребенку формирует у него отношение к себе, принятие себя «хорошим» или «плохим» ребенком, в самосознании ребенка чувство-Я постепенно перерастает в образ-Я, формируя эмоционально-оценочный компонент самосознания, который ярко проявляются в самооценке ребенка.

Однако родители, воспитывая детей старшего дошкольного возраста, заботясь о подготовке к школьному обучению, основное внимание уделяют развитию познавательной сферы ребенка о необходимости развития самосознания в этот период, как правило, они не задумываются. Более того, педагоги и психологи, работая с детьми старшего дошкольного возраста, развитию самосознания также не уделяют должного внимания.

А.В. Петровский определяет самосознание как когнитивный компонент Я-концепции, включающий образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости. Лишь благодаря самосознанию человек осознает несоответствие качеств своей личности социально-нравственным требованиям, предъявляемым обществом; несоответствие физических и психических возможностей своим стремлениям.

Исследование особенностей самосознания (Т.Е. Соколова, 1989) показывает, что самосознание является сложным динамическим образованием, отражающим единство знания и отношения, интеллектуального и аффективного. Автор считает, что в структуре самосознания необходимо различать три основных компонента когнитивный (образ физического Я); аффективный (эмоционально-оценочное отношение, самооценка); поведенческий. Они имеют относительно независимую логику развития, однако тесно взаимосвязаны между собой. Данное исследование посвящено изучению эмоционально оценочного компонента самосознания детей старшего дошкольного возраста.

В отечественной психологии при изучении развития самосознания в онтогенезе, преимущественное внимание исследователи уделяют самооценке детей школьного возраста (А.И. Липкина, Л. Г. Подоляк, Е. И. Савонько, А. Л. Шнирман и другие). В работах, посвященных изучению самооценки детей дошкольного возраста, подчеркивается ее зависимость от уровня освоения ребенком той деятельности, в которой она проявляется (В.А. Горбачева, К. А. Архипова, Р. Б. Стеркина, ГБ. Тагиева). Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. У дошкольника развивается понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно развитие самосознания проявляется в самооценке.

Таблица 1. Значения 1-критерия Стьюдента о связи тревожности личности с уровнем и адекватностью самооценки (п=190).

Примечание: знак «+» свидетельствует о нарастании показателя, знак «-» — о снижении показателя; символом * отмечены значения, которые выходят за рамки^{критического} на уровне значимости 0,01.

Исследование особенностей эмоционально-оценочного компонента самосознания у детей старшего дошкольного возраста проводилось на выборке 190 человек, обучающихся по общей образовательной программе в государственных детских садах города Москвы.

С помощью методики самооценки качеств личности Т. В. Дембо С.Я. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан нами были выявлены индивидуальные характеристики самооценки дошкольников. Результаты измерений представлены не только количественными показателями, но и качественными, что позволяет не просто констатировать те или иные показатели, но и объяснить их. Анализ результатов проводился с учетом двух компонентов самооценки (аффективного и когнитивного), что дает возможность изучения как оценочной, так и содержательной стороны самосознания.

Для самооценивания предлагалось 11 шкал, на противоположных полюсах которых были обозначены пары качеств: шкала общего самопринятия (хороший плохой); шкала характерологических особенностей (добрый злой); шкала интеллектуальных возможностей (умный глупый); шкала внешней привлекательности (красивый некрасивый); шкала эмоционального состояния (веселый грустный); шкала познавательной компетенции (внимательный невнимательный); шкала успешности (хороший ученик плохой ученик); шкала взаимоотношений со сверстниками (хороший друг плохой друг); шкала взаимоотношений со взрослыми (послушный непослушный); шкала социального принятия (нравлюсь другим не нравлюсь другим); шкала физических возможностей (сильный слабый). Также были использованы результаты беседы с ребенком и родителями, наблюдения за детьми в процессе различных видов познавательной деятельности и игры.

Поскольку содержание самооценки непосредственно влияет на уровень тревожности личности, нами также был использован тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена, который позволяет рассмотреть особенности интерпретации детьми своей жизненной ситуации и оценить эмоциональное благополучие / неблагополучие ребенка.

Результаты исследования уровня и адекватности самооценки в соотношении с уровнем тревожности личности представлены в табл. 1. Исследование самооценки детей показало, что в старшем дошкольном возрасте ребенок хорошо осознает свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о своих личностных качествах и умственных возможностях. Положительная самооценка основана на ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Нами были выявлены респонденты с адекватной самооценкой, в которой проявляется ее высокий, средний и низкий уровень, и с неадекватной завышенной и заниженной самооценкой.

Дети с высоким и средним уровнем адекватной самооценки склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины своих ошибок. Они быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы в достижении цели. Склонны к сотрудничеству, общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину, но выбирают задачи несколько меньшей сложности. Успех в деятельности стимулирует их желание далее выполнять более сложную задачу. Детям с адекватной самооценкой свойственно стремление к успеху. Для них характерен низкий и средний уровень тревожности.

Дети с адекватной низкой самооценкой проявляют неуверенность даже в тех ситуациях, в которых задания им посильны, стремятся быть в тени успешных детей. Очень тяжело переживают неудачу, потом долго могут отказываться от деятельности, опасаясь неудачи. Для них характерны высокий уровень тревожности (+4,28*) и эмоциональная неустойчивость (слезы, молчаливость, уход от общения).

Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанные, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков. В большинстве случаев они пытаются решать любые, в том числе и весьма сложные задачи быстро, принимая во внимание не все условия задачи. Они не осознают своих неудач, склонны к демонстративному поведению и доминированию. Стремятся всегда быть на виду, выставляют свои знания и умения на показ, стараются обязательно обратить на себя внимание. Если не удается привлечь внимание успехами, то они нарушают правила поведения. Всегда стремятся к лидерству, но не склонны к сотрудничеству, в силу чего не принимаются сверстниками. Отсутствие похвалы со стороны взрослых вызывает у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. Это, как правило, порождает фрустрацию и повышенный уровень тревожности (+2,74*).

Дети с неадекватной заниженной самооценкой в поведении нерешительны, недоверчивы к другим людям, молчаливы, очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Дети с заниженной самооценкой очень тревожны (+3,64*), не уверены в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой долго не приступает к выполнению задания, опасаясь неудачи. Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегания неудач, поэтому они малоинициативные. Такие дети имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить.

Следует отметить, что самооценка и тревожность вносят существенный вклад в формирование положительного, индифферентного или отрицательного образа-Я ребенка.