Саморазвитие учителя как профессионала

Для понимания труда учителя, его профессионального пути, его психологических качеств, его роста и развития как личности в современной психологии широко применяется субъектный подход. Согласно этому подходу все профессиональное становление человека рассматривается как развитие субъектности. Под субъектностью понимается осознание себя как субъекта своей деятельности, способность человека быть автором своей судьбы, делать осмысленный выбор, максимально мобилизуя свои психические ресурсы, принятие человеком на себя ответственности за свой труд, рефлексия своей профессиональной деятельности и др. Например, в исследованиях Л. М. Митиной и в ее хорошо известных учебных пособиях по психологии учителя представлено понимание профессионального развития учителя, основанное на субъектном подходе.

Профессиональное развитие учителя понимается как рост, становление интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное — как активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.

Условия современной школы, изменения в образовательной системе требуют от учителя непрерывного развития самого себя как профессионала. В свою очередь, отказ педагога от усилий по реализации своих возможностей опасен возникновением многих проблем: нервными и психическими расстройствами, соматическими заболеваниями, а в наиболее тяжелых случаях — «свертыванием» отдельных способностей, инволюцией, деградацией.

Саморазвитие учителя как субъекта своей профессиональной деятельности связано с необходимостью развития некоторых психологических качеств. Так, для успешного профессионального саморазвития учителю необходимо постоянно анализировать свою профессиональную работу. Самоанализ учителя, основанный на принципах анализа педагогической деятельности, развивает у пего педагогическую рефлексию как профессионально значимое качество личности. Рефлексия в труде педагога выступает и как один из механизмов профессионального самосознания учителя и как профессионально значимое качество личности.

Исследования А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Е. Б. Петрушихиной показали, что чем больше стаж работы и возраст педагога, тем ниже уровень его профессиональной рефлексии. Причинами этого явления у учителей с большим педагогическим стажем становятся снижение интереса к психологической информации, закрепление привычных стереотипов деятельности, прекращение своего профессионального самообразования и самовоспитания. Проблема может быть решена за счет коренных изменений в психологической подготовке будущих педагогов, включения в нее работы, направленной на развитие рефлексивности как личностного качества.

Другим профессионально важным качеством, обусловливающим и психологическое благополучие учителя, и его удовлетворенность профессиональным трудом, является эмпатия. «Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения „как будто“. Так, ощущаешь радость или боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь их причины, как он их воспринимает. Но обязательно должен оставаться оттенок „как будто“: как будто это я радуюсь или огорчаюсь» — такое определение эмпатии давал выдающийся психолог и психотерапевт К. Роджерс. Эмпатию можно рассматривать как один из важнейших аспектов эмоциональной гибкости. Эмоциональная гибкость наряду с педагогической направленностью и компетентностью являются, по результатам исследований Л. М. Митиной, одной из трех интегральных характеристик личности учителя, обусловливающих эффективность педагогического труда в целом и удовлетворенность трудом. Педагогическая направленность определяется Л. М. Митиной как система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении. Педагогическая компетентность включает в себя знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии и саморазвитии личности. Чтобы обеспечить психологическое благополучие будущих педагогов, наделить их средствами для будущего профессионального и личностного развития, необходима психологизация педагогического образования, направленная на развитие предпосылок субъектности педагогов, их субъектного отношения к своему труду. В этой подготовке будущих учителей, как отмечает Л. М. Митина, необходима особая ценностно-смысловая, нравственно ориентированная этическая доминанта в системе педагогического образования. Она должна сменить прежний нормативно-регулятивный подход и способствовать развитию у учителя высоких моральных качеств, без которых его благородная миссия потеряет смысл.