Развитие личностно-профессиональной компетентности специалиста в условиях глобального кризиса

Глобальный экономический кризис в стране и мире затронул все отрасли экономики, обострил ситуацию на рынке труда. Высокий уровень конкуренции между специалистами в различных отраслях трудовой деятельности повлиял на формирование новых факторных условий трудоустройства конкурентоспособной личности. Интенсивность информационного потока обусловила быстрое моральное старение теоретической базы, сформированной в процессе подготовки специалиста в системе профессионального образования. В этой связи феномен последипломного «развития профессиональной компетентности» в настоящее время приобретает беспрецедентную актуальность. В рамках научных представлений о личностно-профессиональной компетентности сформировались несколько направлений в определении ее сущности, структуры и функций. В целом все они основаны на психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Таким образом, необходимость непрерывного повышения квалификации специалистов любого профиля, обусловленная обострением конкуренции на рынке труда в условиях кризиса, актуализировала проблему развития личностно-профессиональной компетентности.

Исследования в этой области начинаются с изучения самого понятия «компетентность» и близкого ему «компетенция». Впервые эти термины вошли в научный оборот в 60-е годы XX века, когда известный американский ученый Н. Хомский (Массачусетский университет) использовал их в трансформационной грамматике. «Мы проводим фундаментальное различие, отмечал Н. Хомский, между компетенцией (знанием своего языка) и употреблением, то есть компетентностью (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Компетентность связана с мышлением, с навыками, с опытом самого человека» [1]. В то же время, в работе «Motivation reconsidered: the concept of competence», категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию [2].

Анализ работ по проблеме профессиональной компетенции/компетентности (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Куницина, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, В. И. Байденко, А. В. Хуторской, Н. А. Гришанова и другие) позволяет условно выделить три этапа становления этих терминов.

Первый этап (1960 1970;е гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Второй этап (1980;е гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике управления, менеджмента; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 году, дается развернутое толкование компетентности [3]. Это понятие рассматривается как явление, состоящее «из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие к эмоциональной … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» [3, с. 253]. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» и есть «мотивированные способности"[3, с. 258]. Здесь следует обратить внимание на широкое использование в различных видах компетентности таких категорий как «готовность» и «способность», а также на фиксацию таких психологических качеств, как «ответственность» и «уверенность».

Третий этап исследования компетентности как научной категории начинается с 1990;х гг. и характеризуется появлением работ А. К. Марковой (1993, 1996), где в общем контексте психологии труда личностно-профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего исследования. В структуре профессиональной компетентности А. К. Маркова выделяет четыре блока:

• а) профессиональные (объективно необходимые) знания;
• б) профессиональные (объективно необходимые) умения;
• в) профессиональные позиции и установки;
• г) личностные особенности, обеспечивающие овладение знаниями, умениями и навыками [4].

Параллельно с А. К. Марковой Л.А. Петровская и Л. М. Митина исследуют феномен личностно-профессиональной компетентности. Согласно Л. М. Митиной, понятие «профессиональная компетентность» включает в себя «знания, умения, навыки и способы их реализации в общественно-полезной и коммуникативной деятельности"^]. Соответственно, автор выделяет две подструктуры: деятельностную и коммуникативную.

В 90-е гг. XX века к данной проблеме начинает проявлять особое внимание все мировое сообщество. Не случайно в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат подготовки магистров и бакалавров. В докладе Международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище» (1996) Жак Делор определил, по сути, основные компетентности, сформулировав «четыре столпа»: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить [6].

В том же году на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций (key competencies), которые должны приобрести будущие магистры и бакалавры. В обобщающем докладе В. Хутмахера (Mr Walo Hutmacher) было отмечено, что содержание понятия «компетенция» до сих пор точно не определено. Но при этом все исследователи согласились с тем, что понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что». Вслед за Н. Хомским, В. Хутмахер подчеркивает, «что употребление есть компетенция в действии…» [7].

Известный ученый Г. Халаж (G. Halasz) рассматривает личностно-профессиональную компетентность как ответ на стоящие перед мировым сообществом XXI века сверхзадачи: сохранение демократического открытого общества, преодоление финансово-экономического кризиса, решение экологических проблем, сохранение мульти-лингвизма и поликультурализма, внедрение в производство новейших научных технологий, повышение производительности труда. Решение этих задач предполагает, прежде всего, использование труда специалистов качественно нового, более высокого уровня квалификации. В этой связи Советом Европы было определено пять ключевых компетенций:

• • политические и социальные, определяющие способность личности взять на себя ответственность, совместно с группой вырабатывать решение и участвовать в его реализации;
• • межкультурные, способствующие гармонизации отношений между людьми разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;
• • коммуникативные, предполагающие освоение технологий устного и письменного общения, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через МегпеЪ
• • социально-информационные, предполагающие критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
• • персональные, определяемые готовностью к постоянному повышению личного образовательного уровня, потребностью в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способностью самостоятельно приобретать новые знания, способностью к саморазвитию [7, с. 11].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что личностно-профессиональная компетентность специалиста это основа его конкурентоспособности и социальной устойчивости в условиях глобального финансово-экономического кризиса. В связи с этим возникает острая необходимость развития личностных качеств и профессиональной компетентности до такого уровня и профиля, который позволял бы сохранять эффективность работника в стрессовых ситуациях. Такой уровень обеспечивается за счет формирования следующих компетенций:

• • компетенции, позволяющей относиться к самому себе как к личности, как к субъекту жизнедеятельности (личностный аспект);
• • компетенции, позволяющей развивать личностные и коммуникативные качества, нацеленные на эффективное взаимодействие с другими людьми, с обществом (социально-психологический аспект);
• • компетенции, позволяющие эффективно осуществлять профессиональную деятельность в стрессовой ситуации (собственно-профессиональный аспект).

профессионализм компетентность социальная устойчивость личность.

• 1. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1962. С. 9.
• 2. Whail R. W. Motivation reconsidered: The concept of competens // Psychological review. 1969. № 6.
• 3. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.
• 4. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993. C. 7.
• 5. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя.М., 1998. C. 46.
• 6. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. C. 37.
• 7. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium (Berne, Switzezland 27 30 March, 1996) // Secondary Education for Europe Stsburg, 1997.