Реформы образования как необходимое условие развития коммунистического государства

Методики преподавания при Сталине

Говоря о методиках преподавания в школах в эпоху сталинизма необходимо отметить две очень важные тенденции. С одной стороны это тенденция к идеологизации изучаемого материала, а с другой — стремление наиболее разнообразно и занимательно этот материал преподнести.

Больше всего были затронуты предметы, касавшиеся общества и его развития — прежде всего история, и литература. Знаковым стало введение изучения в школах Сталинской Конституции как основы современного социалистического строя. Однако новые подходы начинали использовать поэтапно. Важнейшим этапом явилось Постановление Политбюро ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» увидевшее свет 15 мая 1934 года. В нем говорилось об отсутствии «преподавания гражданской истории в живой занимательной форме с изложением важнейших событий и фактов в их хронологической последовательности, с характеристикой исторических деятелей» и что главным должна стать «доступность, наглядность и конкретность исторического материала, на основе чего только и возможны правильный разбор и правильное обобщение исторических событий, подводящее учащегося к марксистскому пониманию истории.» .

Это привело на практике к тому, что марксизм-ленинизм, развитый в работах Сталина оставлял свой след практически в каждом изучаемом событии, начиная от первобытнообщинного строя и заканчивая современностью.

Так при изучении в одной из школ Кировской области темы «Чартизм» учителю было сделано замечание, что «об отношении К. Маркса и Ф. Энгельса и высказываниях В. И. Ленина и И. В. Сталина о чартистском движении преподаватель ничего не сказала» .

Таким образом, идеология проникла практически во все предметы. Мною были изучены конспекты уроков изучаемого периода, что, в свою очередь, меня довольно удивило, так это то, что основное внимание уделено именно изучению марксистских взглядов на события, даже если ни Маркс, ни Ленин никакого мнения про данное событие не высказывали.

Подтверждением же поворота к ученикам может служить постановление «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР» .

Согласно этому постановлению, происходила адаптация преподаваемого материала к возрасту учеников, ставилась задача добиться большей доходчивости и занимательности обучения, для чего помимо хрестоматий и новых учебников каждое школьное учреждение должно было быть в полной мере снабжено картами.

В отношении, например программы по литературе, то она в целом хотя и содержала изучение работ Ленина, Плеханова и Маркса, но в целом сохраняла в себе время на изучение, как русской, так и зарубежной классики. Так, начиная с 30 -х годов, методико-педагогические журналы пестреют статьями, посвященными изучению классической литературы в рамках школьной программы. Но конечно и здесь не обходится без идеологии — так помимо трудов основателей марксизма особое внимание уделяется творчеству советских писателей: Горького, Маяковского, Бедного и других.

Если же говорить о преподавании точных наук, то и здесь не обходится без идеологии. Именно исследования советских ученых ставятся на первое место, зачастую без привязки к важности сделанных открытий, что отрицательно характеризует данный подход.

В данной работе, как писалось выше, акцент будет сделан на отражение политических взглядов того времени на системе образования. Так, рассмотрим один из критериев политико — правового взгляда — отношение к дисциплине, которое претерпело существенные изменения в свете новой политики государства.

На всех предыдущих этапах развития школы строжайшая дисциплина была основой успешного образовательного процесса. Однако в связи с курсом на воспитание нового человека с начала 30-х годов в школах были строжайше запрещены любые формы унижения, запугивания или оскорбления учеников, не говоря уже о физическом воздействии. Учителей, которые позволяли себе что — то подобное мало того, что немедленно исключали из школы, так еще и сообщали об их проступках в СМИ. Стремление к защите внутреннего мира учащихся доходило до абсурда, например, одного из учителей публично раскритиковали за то, что он назвал ученика «дураком» .

Однако данное нововведение воспринималось неоднозначно как учителями, так и учениками. Так, зимой 1938 года учитель и ученый К. Э. Циолковский послал письмо лично Сталину. Письмо содержало следующие строки: «Терпеть больше невозможно, и ждать тоже. Необходимо быстро, решительно и окончательно привести в порядок начальную и среднюю школу… Полностью отсутствует дисциплина, и нет никакого уважения к учителям» .

Нередко данный подход провоцировал нигилистическое отношение у самих учеников. Учителю могли сказать о том, что раз у него на уроке плохая дисциплина, значит это он плохой учитель и не может донести до них, детей социалистического общества, знаний и привить им дисциплину.

Все это приводило к тому, что взаимоотношения учитель — ученик развивались неправильно. В результате этого многие учителя теряли мотивацию к работе, озлоблялись на учеников или начинали практиковать формалистический подход к процессу обучения. Таким образом, прекрасные теоретические ценности, заложенные в основу реформы не только образования, но самосознания, иногда вводились слишком редко без тестирования на практике и без текущего контроля ситуации.

Подводя итог данной главы, отметим следующее. Вопервых, идеология проникала во всю школьную программу, анализируя те или иные события или явления с точки зрения государственной идеологии. Во-вторых, школьную программу пытались адаптировать с учетом способностей детей, не только затолкать в их головы знания, но и заинтересовать их увлекательными формами обучения, что явилось огромным шагом в развитии отечественной педагогики. В-третьих, несмотря на идеологию, позиция государства и лично товарища Сталина была в том, чтобы дать детям как можно более широкое образование, и развить их кругозор. Вчетвертых, существенно изменились требования к школьной дисциплине — теперь к ученикам относились не как к беспросветным дуракам, а как к ценным членам советского общества, которые будут продолжать строительство коммунизма. Правда, такая схема была всего лишь предложена, и в первое время не все педагоги могли перестроится на неё. И. в-пятых, несмотря на все благие намерения и заявления на практике далеко не всегда удавалось добиться вышеназванных целей, так как с одной стороны мешали перегибы, а с другой — нежелание людей что-то менять.