Заключение. 
Общественно-политические приоритеты системы народного образования СССР в 1930–1940-е годы

В результате проведенного научного исследования по теме выпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы:

В системе подготовки «новой интеллигенции» приоритеты советской власти лежали не в плоскости профессионального уровня этой интеллигенции, а его социального происхождения. Значительная часть этой интеллигенции пополняла ряды советской бюрократической элиты, получая, таким образом, право на часть привилегий, которые ей оказывало тоталитарное государство, которое так верно служила коммунистическом тоталитарному режиму, но не «интересам рабочих и крестьян», хотя этот лозунг и не сходил со страниц советской официозной периодики.

В течение 1930;х гг. в России было создано не рабочекрестьянскую интеллигенцию, в том числе и образовательную, а только ее суррогат. Искаженный и гипертрофированный «классовый подход», положенный в основу формирования этой «новой интеллигенции», заменил систему профессиональноэтических стандартов из общецивилизационных на декларируемые «классовые». Это действительно подтверждало, что сформировалась качественно новая интеллигенция, которая в корне отличалась от своих предшественников не только характером своей деятельности, а и общекультурным и образовательным уровнем, а также «экспресс-методами» (в целом) своей подготовки.

Профессорско-преподавательская и научнопедагогическая интеллигенция СССР, а также массовый отряд работников умственного труда — учительство — были объектом перманентных репрессивных акций тоталитарного режима. В целом, согласно самым осторожным подсчетам, можно предположить, что в течение 1930 -х годов в Советской России было репрессировано более 20 тыс. учителей, профессорско — преподавательского состава среднего специального и высшего СССР.

Также хотелось бы подвести краткие итоги изучения деятельности кампании по введение и усовершенствованию системы образования, а именно:

Кампания за введение обязательного образования имела очень значимые предпосылки как с точки зрения социальноэкономического аспекта, так и с точки зрения аспекта идеологического.

Кампания была во многом продумана лично Сталиным И. В. и реализована государством как важнейший национальный проект.

Законодатель пытался разрешить проблемы отсутствия кадров и материальной базы путем издания ряда нормативных актов.

Сталин И.В. сознательно стимулировал проникновение государственной идеологии во все учебные программы. В рассматриваемый период произошло изменение в отношении учебного процесса в сторону придания ему большей привлекательности для учащихся.

К тому же существенно изменились требования к школьной дисциплине — теперь к ученикам было предложено относится как к ценным членам советского общества, которые будут продолжать строительство коммунизма.

Несмотря на все благие намерения и заявления на практике далеко не всегда удавалось добиться вышеназванных целей, так как с одной стороны мешали перегибы, а с другой — нежелание людей что-то менять.

Несмотря на все сложности с течением времени удалось ликвидировать и кадровые пробелы в среде преподавателей, повысить престиж профессии, воспитать квалифицированных опытных педагогов и в целом поднять понятие «учитель» на новую, ранее недосягаемую высоту.

Выводы данного исследования свидетельствуют о том, что исследования исторического прошлого — это своеобразный диалог между прошлым и настоящим, прошлым и будущим. В таком диалоге определяется сущность историко-педагогического труда. Историко-педагогическое исследование в первую очередь детерминируется потребностями современности, и, наконец, ею выдвигаются важнейшие исторические проблемы.

Система образования в 1930 -1940 гг. имела очень значительный прогресс. И хотя в этой системе оказался ряд недостатков (политизированность, партийная опека и т. п.), в целом проводилась большая работа по подготовке к решению важнейшей задачи культурного возрождения — осуществление общего образования различных слоев населения.

Проблема исторических инноваций для учителя современной школы — это синтез высокой национального сознания, общей культуры, творчества, богатого педагогического опыта, глубоких и всесторонних знаний по истории России, ее становление и развитие различных отраслей, а также личных умений и навыков, моральных качеств, положительных черт характера, в целом проявляются в его деятельности как большая сила учебно — воспитательного воздействия на учащихся и обеспечивают высокую эффективность труда.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предусматривают перестройку современного педагогического образования через осмысление истории, творческое использование педагогических достижений выдающихся педагогов прошлого, в частности тех, что плодотворно работали в прошлом веке в период развития национальной школы России. Творческая реализация исторических инновационных достижений сможет обеспечить системность, как в подготовке педагога, так и непосредственно в его работе, а также в процессе методического совершенствования его педагогического мастерства.