Реализация психологических, педагогических и профориентационных тестов и супертестов без программирования в среде интеллектуальной системы «Эйдос-Х++» (на примере теста: «Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности»)

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация психологических, педагогических и профориентационных тестов и супертестов без программирования в среде интеллектуальной системы «Эйдос-Х++» (на примере теста: «Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности») (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В последнее время особую актуальность приобретает повышение качества образования, в частности высшего образования. Одним из направлений работы, направленных на достижение этой цели, является повышение уровня педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава (ППС). Однако чтобы дать каждому преподавателю конкретные научно обоснованные рекомендации по совершенствованию его стиля педагогической деятельности необходимо предварительно идентифицировать его индивидуального стиль и определить особенности этого стиля [1]. Недостатка в самих тестах, предназначенных для подобных целей, не ощущается. Для того чтобы убедиться в этом достаточно обратиться к сайту: http://vsetesti.ru/. В частности для этой цели предназначен тест: «Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности». Однако, ощущается дефицит в программном инструментарии, обеспечивающем массовое тестирование ППС с сохранением его исходных данных и результатов. В данной статье предлагается подробно рассмотреть и решить эту проблему с помощью интеллектуальной системы «Эйдос-Х++», являющейся программным инструментарием автоматизированного системно-когнитивного анализа [2]. Отметим, что впервые применить систему Эйдос для реализации тестов без программирования предложено в монографии [3] в 1996 году.

На примере теста: «Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности» рассмотрим технологию и методику, не требующую программирования, обеспечивающую реализацию в среде системы «Эйдос-Х++» тестов различного назначения. Данный тест выбран в качестве примера потому, что он является достаточно актуальным и в тоже время очень простым, т.к. тестовый материал и ключи представляет собой дихотомические текстовые шкалы (лингвистические переменные).

Эта методика включает следующие этапы (рисунок 1):

1. Подготовка Excel-файла исходных данных на основе стимульного материала и ключей (шкал) теста.
2. Автоматизированный ввод данных в систему Эйдос-Х++ из Excel-файла исходных данных с помощью стандартного программного интерфейса системы (формализация предметной области, т. е. разработка классификационных и описательных шкал и градаций и обучающее выборки).
3. Синтез и верификация 3-х статистических и 7 интеллектуальных моделей.
4. Определение наиболее достоверной модели и назначение ее текущей.
5. Решение задач тестирования и выработки рекомендаций.

Рисунок 1. Последовательность обработки данных, информации и знаний в системе Эйдос-Х++.

На первом этапе подготовим Excel-файл, который может быть непосредственно введен в систему Эйдос-Х++ с помощью одного из ее стандартных программных интерфейсов с внешними базами данных. Для этого используем методику из 7 шагов. На рисунке 2 приведен Help данного режима, в котором приведены требования к этому Excel-файлу, из которых вытекает данная методика.

Рисунок 2. Help программного интерфейса системы Эйдос-Х++ с вешними базами данных 2.3.2.2.

Шаг 1-й. Сначала необходимо зарегистрироваться на сайте http://vsetesti.ru/ чтобы получить полный доступ к информации о тестах.

Шаг 2-й. Затем на этом сайте (http://vsetesti.ru/) выходим на тест «Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности» См.: http://vsetesti.ru/805/ и выделяем блоком тестовый (т.е. стимульный) материал, т. е. вопросы опросника и копируем его в буфер обмена и вставляем в лист MS Excel-2007(2010) Более ранние версии MS Excel для наших целей малопригодны. начиная с ячейки A1. Этот тестовый материал приведен ниже.

Тестовый материал.

1. Вы составляете подробный план урока?
2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?
3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?
4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?
5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?
6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?
7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?
8. В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?
9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?
10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?
11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?
12. Вы часто меняете темы работы на уроке?
13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?
14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?
15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?
16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?
17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?
18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?
19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?
20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?
21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?
22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?
23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?
24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся?
25. Часто ли Вы повторяете пройденный материал?
26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?
27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?
28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?
29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?
30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?
31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?
32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?
33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?

Шаг 3-й. После этого копируем тестовый материал в буфер обмена, ставим курсор на ячейке F1, разворачиваем список на кнопке «Вставить», выбираем опцию «Транспонирование» и кликаем на кнопке OK. В результате у нас в 1-й строке начиная с ячейки F1 появляется список вопросов в качестве наименований колонок Excel-листа. После этого удаляем сам список вопросов в диапазоне A1: A33. Это проще всего сделать, просто выделив блоком колонку A и нажав кнопку Delete.

Шаг 4-й. Потом выделяем блоком всю 1-ю строку (с вопросами), кликаем на правой кнопке мыши, выбираем «Формат ячеек», «Ориентация надписей 90 градусов», разворачиваем список «Формат» на главной ленте и выбираем «Автоподбор ширины столбца», «Высота строки 170».

Шаг 5-й. На сайте http://vsetesti.ru/805/ и выделяем блоком ключ к тесту, т. е. шкалы теста, копируем его в буфер обмена и вставляем в лист MS Excel-2007(2010), начиная с ячейки A2, а затем удаляем пустые строки между наименованиями шкал. Этот ключ теста приведен ниже.

Ключ к тесту.

ЭИС (15 вопросов): 2,3,5,11,12,13,14,16,17,21,22,26,27,28,29.

ЭМС (25): 1,3,4,5,6,7,9,11,12,15,16,17,19,20,22,23,24,25,27,28,29,30, 31,32,33.

РИС (17): 2,3,4,6,7,8,9,10,11,13,18,20,22,25,26,27,28.

РМС (16): 1,4,6,7,8,9,10,18,19,20,23,24,25,31,32,33.

На совпадение с ключами проверяются коды только тех вопросов из тестового материала, на которые тестируемый ответил «Да». Таким образом, данные вопросы представляют собой текстовые шкалы с двумя градациями (дихотомические), из которых градацию «Нет» вообще можно игнорировать.

Шаг 6-й. С сайта http://vsetesti.ru/805/ копируем полные наименования шкал:

-Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС);
-Эмоционально-методический стиль (ЭМС);
-Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС);
-Рассуждающе-методичный стиль (РМС);

и вставляем их последовательно в ячейки B1, C1, D1 и E1 Excel-листа, а затем поворачиваем надписи на 90 градусов и подбираем ширину столбцов 1-й строки точно также, как на шаге 4.

Шаг 7-й. На последнем шаге в соответствии с ключами отмечаем звездочкой вопросы, которые учитываются в каждом ключе и удаляем 10 колонок, расположенных правее 33 вопроса.

В результате получим Excel-файл вида:

Таблица 1 — ГОТОВАЯ ТАБЛИЦА ИСХОДНЫХ ДАННЫХ ДЛЯ ВВОДА ТЕСТА В СИСТЕМУ ЭЙДОС-Х++.

На первый взгляд данная методика может выглядеть несколько усложненной, однако реализация на компьютере этих шагов занимает буквально считанные минуты и фактически осуществляется очень просто.

На втором этапе вводим Excel-файл исходных данных в систему «Эйдос-Х++» с помощью программного интерфейса 2.3.2.2 (рисунок 3):

Рисунок 3. Вид первого окна программного интерфейса системы Эйдос-Х++ с вешними базами данных 2.3.2.2.

Для этого используем методику, приведенную ниже и основанную, как и предыдущая, на требованиях, приведенных в Help режима 2.3.2.2 (рисунок 2). Эта методика включает следующие 4 шага.

Шаг 1-й. Копируем приведенный выше Excel-файл в папку: «Место расположения системы на диске"AID_DATAInp_data с именем «Inp_data.xlsx».

Шаг 2-й. Запускаем режим 2.3.2.2 системы Эйдос-Х++ и задаем в окне, представленном на рисунке 3, следующие параметры:

-тип файла исходных данных: XLSX-MS Excel-2007(2010);
-нули и пробелы считаются отсутствием данных;
-диапазон колонок классификационных шкал: 2−5;
-диапазон колонок описательных шкал: 6−38;
-формализация предметной области (файл исходных данных Inp_data.sxlx);
-равные интервалы с разным числом наблюдений;
-сценарный метод прогнозирования СК-анализа не применять.

Шаг 3-й. После нажатия кнопки ОК появляется отображение процесса открытия и загрузки Excel-файла, а затем появляется второе окно режима 2.3.2.2, представляющее собой специальный калькулятор, позволяющий при наличии числовых классификационных и/или описательных шкал подбирать количество интервалов (градаций) в числовых шкалах (рисунок 4):

Рисунок 4. Вид второго окна программного интерфейса системы Эйдос-Х++ с вешними базами данных 2.3.2.2.

В данном случае числовые шкалы отсутствуют, и число градаций задавать нет необходимости и возможности.

Шаг 4-й. При клике на кнопке «Выйти на создание модели» появляется отображение стадии процесса формализации предметной области (рисунок 5):

Рисунок 5. Вид третьего окна программного интерфейса системы Эйдос-Х++ с вешними базами данных 2.3.2.2.

Таким образом, на втором этапе на основе Excel-файла исходных данных создаются классификационные и описательные шкалы и градации, а потом с их использованием и обучающая выборка, т. е. осуществляется формализация предметной области (рисунки 6, 7, 8):

Рисунок 6. Экранная форма режима 2.1 просмотра и корректировки классификационных шкал и градаций системы Эйдос-Х++.

Рисунок 7. Экранная форма режима 2.2 просмотра и корректировки описательных шкал и градаций системы Эйдос-Х++.

Рисунок 8. Экранная форма режима 2.3.1 просмотра и корректировки обучающей выборки системы Эйдос-Х++.

На третьем этапе запускается режим 3.5 системы Эйдос-Х++, который обеспечивает синтез и верификацию 3 статистических и 7 интеллектуальных моделей. Окно задания параметров данного режима приведено на рисунке 9 (вид по умолчанию).

Рисунок 9. Вид окна задания параметров режима 3.5 системы Эйдос-Х++.

На рисунке 10 приведено окно отображения стадии процесса исполнения данного режима (на рисунке вид по окончании работы режима).

Рисунок 10. Окна отображения стадии исполнения режима 3.5 системы Эйдос-Х++ (вид по окончании работы режима) В результате работы режима 3.5 формируются 3 статистических модели и 7 моделей знаний, некоторые из которых приведены в таблицах 2−6.

Таблица 2 — МАТРИЦА АБСОЛЮТНЫХ ЧАСТОТ (ABS).


Код.	Вопрос.	Абс. частота.	Сумма.

	1. Вы составляете подробный план урока?-*.
	2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?-*.
	3. Часто ли вы отклоняетесь от плана урока?-*.
	4. Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?-*.
	5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?-*.
	6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?-*.
	7. Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?-*.
	8. В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика?-*.
	9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?-*.
	10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?-*.
	11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?-*.
	12. Вы часто меняете темы работы на уроке?-*.
	13. Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?-*.
	14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?-*.
	15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?-*.
	16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия?-*.
	17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?-*.
	18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?-*.
	19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?-*.
	20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?-*.
	21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?-*.
	22. Часто ли вы поощряете за хорошие ответы?-*.
	23. Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы?-*.
	24. Часто ли вы контролируете знания учащихся?-*.
	25. Часто ли вы повторяете пройденный материал?-*.
	26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?-*.
	27. Как вы думаете, учащимся обычно интересно у вас на уроках?-*.
	28. Как вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на уроках?-*.
	29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?-*.
	30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?-*.
	31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?-*.
	32. Вас отвлекает на уроке?-*.
	33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?-*.
	Сумма числа признаков.
	Сумма числа объектов обуч. выборки.

На сайте http://vsetesti.ru/805/ дается рекомендация: «Для определения доминирующего стиля педагогической деятельности рекомендуется использовать выраженность того или иного стиля в процентах. Для этого количество баллов, набранное респондентом, по данному стилю, необходимо разделить на общее количество вопросов, входящих в данную шкалу». Этой рекомендации полностью удовлетворяет матрица условных и безусловных процентных распределений 1-го типа, автоматически формируемая системой Эйдос-Х++ в режиме 3.5 и представленная в таблице 3.

Таблица 3 — МАТРИЦА УСЛОВНЫХ И БЕЗУСЛОВНЫХ ПРОЦЕНТНЫХ РАСПРЕДЕЛЕНИЙ 1-ГО ТИПА (100% - СУММАРНОЕ КОЛИЧЕСТВО ПРИЗНАКОВ ПО КЛАССУ, PRC1).


Код.	Наименование.	Условные процентные распределение по ключам.	Безусловное процентное распределение по всей выборке.

	1. Вы составляете подробный план урока?-*.		4,000.		6,250.	2,740.
	2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?-*.	6,667.		5,882.		2,740.
	3. Часто ли вы отклоняетесь от плана урока?-*.	6,667.	4,000.	5,882.		4,110.
	4. Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?-*.		4,000.	5,882.	6,250.	4,110.
	5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?-*.	6,667.	4,000.			2,740.
	6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?-*.		4,000.	5,882.	6,250.	4,110.
	7. Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?-*.		4,000.	5,882.	6,250.	4,110.
	8. В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика?-*.			5,882.	6,250.	2,740.
	9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?-*.		4,000.	5,882.	6,250.	4,110.
	10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?-*.			5,882.	6,250.	2,740.
	11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?-*.	6,667.	4,000.	5,882.		4,110.
	12. Вы часто меняете темы работы на уроке?-*.	6,667.	4,000.			2,740.
	13. Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?-*.	6,667.		5,882.		2,740.
	14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?-*.	6,667.				1,370.
	15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?-*.		4,000.			1,370.
	16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия?-*.	6,667.	4,000.			2,740.
	17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?-*.	6,667.	4,000.			2,740.
	18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?-*.			5,882.	6,250.	2,740.
	19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?-*.		4,000.		6,250.	2,740.
	20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?-*.		4,000.	5,882.	6,250.	4,110.
	21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?-*.	6,667.				1,370.
	22. Часто ли вы поощряете за хорошие ответы?-*.	6,667.	4,000.	5,882.		4,110.
	23. Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы?-*.		4,000.		6,250.	2,740.
	24. Часто ли вы контролируете знания учащихся?-*.		4,000.		6,250.	2,740.
	25. Часто ли вы повторяете пройденный материал?-*.		4,000.	5,882.	6,250.	4,110.
	26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?-*.	6,667.		5,882.		2,740.
	27. Как вы думаете, учащимся обычно интересно у вас на уроках?-*.	6,667.	4,000.	5,882.		4,110.
	28. Как вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на уроках?-*.	6,667.	4,000.	5,882.		4,110.
	29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?-*.	6,667.	4,000.			2,740.
	30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?-*.		4,000.			1,370.
	31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?-*.		4,000.		6,250.	2,740.
	32. Вас отвлекает на уроке?-*.		4,000.		6,250.	2,740.
	33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?-*.		4,000.		6,250.	2,740.

Таблица 4 — МАТРИЦА ЗНАНИЙ INF1 (частный критерий: количество знаний по А. Харкевичу в миллибитах, 1-й вариант расчета вероятностей: Nj — суммарное количество признаков по j-му классу. Вероятность того, что если у объекта j-го класса обнаружен признак, то это i-й признак).


Код.	Наименование.	Количество информации.	Сумма.	Среднее.	Значимость.

	1. Вы составляете подробный план урока?-*.
	2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?-*.
	3. Часто ли вы отклоняетесь от плана урока?-*.		— 13.
	4. Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?-*.		— 13.
	5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?-*.
	6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?-*.		— 13.
	7. Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?-*.		— 13.
	8. В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика?-*.
	9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?-*.		— 13.
	10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?-*.
	11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?-*.		— 13.
	12. Вы часто меняете темы работы на уроке?-*.
	13. Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?-*.
	14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?-*.
	15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?-*.
	16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия?-*.
	17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?-*.
	18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?-*.
	19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?-*.
	20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?-*.		— 13.
	21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?-*.
	22. Часто ли вы поощряете за хорошие ответы?-*.		— 13.
	23. Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы?-*.
	24. Часто ли вы контролируете знания учащихся?-*.
	25. Часто ли вы повторяете пройденный материал?-*.		— 13.
	26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?-*.
	27. Как вы думаете, учащимся обычно интересно у вас на уроках?-*.		— 13.
	28. Как вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на уроках?-*.		— 13.
	29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?-*.
	30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?-*.
	31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?-*.
	32. Вас отвлекает на уроке?-*.
	33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?-*.
	Сумма.
	Среднее.
	Среднеквадратичное отклонение.

Таблица 5 — МАТРИЦА ЗНАНИЙ INF3 (частный критерий: Хи-квадрат: разности между фактическими и теоретически ожидаемыми абсолютными частотами)


Код.	Наименование.	Хи-квадрат.	Сумма.	Средн.	Сред. квадр. откл.

	1. Вы составляете подробный план урока?-*.	— 0,411.	0,315.	— 0,466.	0,562.	0,517.
	2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?-*.	0,589.	— 0,685.	0,534.	— 0,438.	0,657.
	3. Часто ли вы отклоняетесь от плана урока?-*.	0,384.	— 0,027.	0,301.	— 0,658.	0,473.
	4. Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?-*.	— 0,616.	— 0,027.	0,301.	0,342.	0,443.
	5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?-*.	0,589.	0,315.	— 0,466.	— 0,438.	0,534.
	6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?-*.	— 0,616.	— 0,027.	0,301.	0,342.	0,443.
	7. Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?-*.	— 0,616.	— 0,027.	0,301.	0,342.	0,443.
	8. В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика?-*.	— 0,411.	— 0,685.	0,534.	0,562.	0,643.
	9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?-*.	— 0,616.	— 0,027.	0,301.	0,342.	0,443.
	10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?-*.	— 0,411.	— 0,685.	0,534.	0,562.	0,643.
	11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?-*.	0,384.	— 0,027.	0,301.	— 0,658.	0,473.
	12. Вы часто меняете темы работы на уроке?-*.	0,589.	0,315.	— 0,466.	— 0,438.	0,534.
	13. Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?-*.	0,589.	— 0,685.	0,534.	— 0,438.	0,657.
	14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?-*.	0,795.	— 0,342.	— 0,233.	— 0,219.	0,533.
	15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?-*.	— 0,205.	0,658.	— 0,233.	— 0,219.	0,438.
	16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия?-*.	0,589.	0,315.	— 0,466.	— 0,438.	0,534.
	17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?-*.	0,589.	0,315.	— 0,466.	— 0,438.	0,534.
	18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?-*.	— 0,411.	— 0,685.	0,534.	0,562.	0,643.
	19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?-*.	— 0,411.	0,315.	— 0,466.	0,562.	0,517.
	20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?-*.	— 0,616.	— 0,027.	0,301.	0,342.	0,443.
	21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?-*.	0,795.	— 0,342.	— 0,233.	— 0,219.	0,533.
	22. Часто ли вы поощряете за хорошие ответы?-*.	0,384.	— 0,027.	0,301.	— 0,658.	0,473.
	23. Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы?-*.	— 0,411.	0,315.	— 0,466.	0,562.	0,517.
	24. Часто ли вы контролируете знания учащихся?-*.	— 0,411.	0,315.	— 0,466.	0,562.	0,517.
	25. Часто ли вы повторяете пройденный материал?-*.	— 0,616.	— 0,027.	0,301.	0,342.	0,443.
	26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?-*.	0,589.	— 0,685.	0,534.	— 0,438.	0,657.
	27. Как вы думаете, учащимся обычно интересно у вас на уроках?-*.	0,384.	— 0,027.	0,301.	— 0,658.	0,473.
	28. Как вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на уроках?-*.	0,384.	— 0,027.	0,301.	— 0,658.	0,473.
	29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?-*.	0,589.	0,315.	— 0,466.	— 0,438.	0,534.
	30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?-*.	— 0,205.	0,658.	— 0,233.	— 0,219.	0,438.
	31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?-*.	— 0,411.	0,315.	— 0,466.	0,562.	0,517.
	32. Вас отвлекает на уроке?-*.	— 0,411.	0,315.	— 0,466.	0,562.	0,517.
	33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?-*.	— 0,411.	0,315.	— 0,466.	0,562.	0,517.
	Сумма.
	Среднее.
	Среднеквадратичное отклонение.	0,525.	0,400.	0,416.	0,492.	0,456.

Таблица 6 — МАТРИЦА ЗНАНИЙ INF5 (частный критерий: ROI — Return On Investment, 2-й вариант расчета вероятностей: Nj — суммарное количество объектов по j-му классу)


Код.	Наименование.	ROI.	Сумма.	Среднее.	Ср. квад. откл.

	1. Вы составляете подробный план урока?-*.		1,00.		1,00.	2,00.	0,50.	0,58.
	2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?-*.	1,00.		1,00.		2,00.	0,50.	0,58.
	3. Часто ли вы отклоняетесь от плана урока?-*.	0,33.	0,33.	0,33.		1,00.	0,25.	0,17.
	4. Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?-*.		0,33.	0,33.	0,33.	1,00.	0,25.	0,17.
	5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?-*.	1,00.	1,00.			2,00.	0,50.	0,58.
	6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?-*.		0,33.	0,33.	0,33.	1,00.	0,25.	0,17.
	7. Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?-*.		0,33.	0,33.	0,33.	1,00.	0,25.	0,17.
	8. В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика?-*.			1,00.	1,00.	2,00.	0,50.	0,58.
	9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?-*.		0,33.	0,33.	0,33.	1,00.	0,25.	0,17.
	10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?-*.			1,00.	1,00.	2,00.	0,50.	0,58.
	11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?-*.	0,33.	0,33.	0,33.		1,00.	0,25.	0,17.
	12. Вы часто меняете темы работы на уроке?-*.	1,00.	1,00.			2,00.	0,50.	0,58.
	13. Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?-*.	1,00.		1,00.		2,00.	0,50.	0,58.
	14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?-*.	3,00.				3,00.	0,75.	1,50.
	15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?-*.		3,00.			3,00.	0,75.	1,50.
	16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия?-*.	1,00.	1,00.			2,00.	0,50.	0,58.
	17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?-*.	1,00.	1,00.			2,00.	0,50.	0,58.
	18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?-*.			1,00.	1,00.	2,00.	0,50.	0,58.
	19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?-*.		1,00.		1,00.	2,00.	0,50.	0,58.
	20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?-*.		0,33.	0,33.	0,33.	1,00.	0,25.	0,17.
	5. Lutsenko E.V. Automated system-cognitive analysis in the management of active objects (system information theory and its application in the study of economic, social, psychological, technological, organizational, and technical systems) Monograph (scientific publication). — Krasnodar KubGAU. 2002. — 605. 6. Lutsenko E.V. Typical methods and tools of cognitive structurization and formalization of tasks in the ASK-analysis / / Journal KubGAU [electronic resource]. — Krasnodar KubGAU, 2004. — № 01 (3). — Mode of access: http://ej.kubagro.ru/2004/01/16/p16.asp. 7. Lutsenko E.V., Laptev V.N., V.G. Tretiak Predicting the quality of special activities by the subconscious (subliminal) test based on the semantic resonance in the Sun. «Problems of improving the security systems of information, supply of military facilities and educational technology preparation of specialists.» Materials II Interuniversity Scientific Conference. — Krasnodar: KVI, 2001. — S. 127−128. 8. Lutsenko E.V., Lebedev A.N. Diagnosis and prediction of professional and creative abilities by ASK-analysis of electroencephalograms in the system of «Eidos», Interuniversity collection of scientific papers, Volume 1. — Krasnodar: KVI, 2003. — S. 227−229.9. Lutsenko E.V. Synthesis of multi-level semantic information models for the active management of objects in a system-cognitive analysis / / Journal KubGAU, № 28 (4), April 2007 — Mode of access: http://ej.kubagro.ru/2007/04/pdf / 11. pdf 10. Lutsenko E.V., Ryabikina Z.M., Nekrasov, S.D. Personality and profession: the problem of self-actualization in the Sun. «Psychological problems of self-identity» / Ed. O.G.Kukosyana. — Krasnodar Kuban State University, 1997. — pp. 127−140. 11. Lutsenko E.V. Seliverstov V.V. Developing Professional optimal adaptive tests based on smart technology «EIDOS» In Sat: «An up-recurrent computer technology training.» Proceedings of the 2nd Inter-University Scientific Conference. — Krasnodar KVVAU, 1998. — pp. 32−34. 12. Lutsenko E.V., Tretiak V.G. The analysis of the trajectories of professional specialists using a system of «Eidos» personality and her being (social and psychological aspects of being a person in the local community): a collection of research papers / psychology. Z.I. Ryabikinoy. — Krasnodar Kuban State University, 2002. -pp. 43−49. 13. Napriev, I.L., Lutsenko E.V. Structural modeling style changes of internal affairs under the influence of extreme conditions / / Journal KubGAU, № 30 (6), June 2007 — Mode of access: http://ej.kubagro.ru/2007/06/pdf/ 06. pdf 14. Napriev, I.L., Lutsenko E.V. Structural modeling of changes stylistic peculiarities of police officers under the influence of extreme conditions / / Journal KubGAU, № 30 (6), June 2007 — Mode of access: http://ej.kubagro.ru/2007/06/ pdf/07.pdf 15. Pat. Number 2 003 610 986 Russia. Universal cognitive analytic system «EIDOS» / E.V. Lutsenko (Russia) stated. Number 2 003 610 510 Russia. Publ. from 22.04.2003. — 50. 16. Pat. Number 2 003 610 987 Russia. Automated system for data integration of psychological testing «EIDOS-Y» / E.V. Lutsenko (Russia), Number 2 003 610 511 Russia. Publ. from 22.04.2003. — 50p. 17. Simankov V.S., Lutsenko E.V. Adaptive control of complex systems based on the theory of pattern recognition: Monograph (scientific publication) — Krasnodar, 1999. — 318 p. 18. Tretiak V.G., Aleksandrov S.G., Lutsenko E.V. Modeling professional and important personal qualities of Police Officers, Journal of Educational Department of the Interior Ministry QUY. -2001. — № 1. — 37−40. 19. Shchukin, T.N., Dorokhov V. Lebedev, A., E. Lutsenko EEG prediction completely successful performance of the psychomotor test at lower levels of wakefulness: the formulation of the problem, Journal KubGAU [electronic resource]. — Krasnodar KubGAU, 2004. — № 04 (6). — Mode of access: http://ej.kubagro.ru/2004/04/20/p20.asp 20. Shchukin, T.N., Dorohov V. Lebedev, A., E. Lutsenko EEG prediction completely successful performance of the psychomotor test at lower levels of wakefulness: description of the experiment, the Journal KubGAU [electronic resource]. — Krasnodar, 2004. — № 04 (6). — Mode of access: http://ej.kubagro.ru/2004/04/21/p21.asp 21. Shchukin, T.N., Dorohov V. Lebedev, A., E. Lutsenko EEG prediction completely successful performance of the psychomotor test while reducing the level of consciousness: an analysis of the survey results, Journal KubGAU [electronic resource]. — Krasnodar: KubGAU, 2004. — № 04 (6). — Mode of access: http://ej.kubagro.ru/2004/04/22/p22.asp 22. Napriev, I.L., Lutsenko E.V., Chistilin A.N. The image and stylistic features of the police officers in extreme conditions. Monograph (scientific publication). — Krasnodar KubGAU. 2008. — 262 p.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой