Особенности восприятия литературных произведений читателями-подростками

Подростковый возраст является началом переходного периода от детства к взрослому состоянию в жизни человека. Подросток — это еще не взрослый и уже не ребенок, следовательно, и книга для него должна содержать в равной степени взрослые коллизии и детскую простоту.

До XVII века подростковый период не выделялся как особый этап в развитии человека. Я. А. Коменский первый, кто обратил внимание на подростковый период, но он считал его частью детства. Позднее его выделение становилось все более очевидным из-за накопившихся отличий, новообразований, который появлялись в период между детством и взрослостью.

С. Холл в1904 году предложил концепцию подросткового возраста. Его принято считать «отцом» подросткового периода. Исследователь выделил возрастные границы этого этапа: с 10 — 11 до 14 — 15 лет. Э. Эриксон подростковый период определил в рамках 12 — 18 лет.

В отечественной психологии выделяются два этапа подростничества: с 12 — 15 лет — средний школьный возраст, 15 — 17 лет — старший школьный возраст. Изучением особенностей этого периода занимались Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и другие ученые.

Подростковый период ученые трактуют как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка и для общающихся с ним взрослых. Д. Б. Эльконин в качестве кризисных выделяет только границы вступления и выхода из подросткового возраста. В целом считает этот период стабильным. Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Д. Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми, поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний выделяются в относительно самостоятельную область жизни.

Главная задача подростка — показать свою значимость среди сверстников. Они обращают на себя внимание с помощью занятий и интересов.

Переходность психики подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в ней черт детскости и взрослости. В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для младшего возраста.

Вместе с тем возникает новое качество отношений с семьей, школой, ровесниками. Ребенка уже воспринимают как сформировавшуюся личность. С него требуют ответа за какие-либо действия, он ответственен за последствия. В этот период появляются обязанности, связанные с домом, учебой, общением с друзьями. Повышенная ответственность перед окружающими усугубляется физиологическими изменениями тела. Могут проявляться проблемы со здоровьем. Этот процесс не контролируется со стороны подростка.

Подобные нагрузки на тело и психику приводят к негативным последствиям: раздражительности, агрессии, обидчивости, тревоге. Это временно, впоследствии наступает позитивный этап, когда подросток начинает высказывать свою точку зрения, испытывать радость от общения, у него развивается наблюдательность, появляется интерес к творчеству.

Справиться с возникшими трудностями абсолютно самостоятельно подросток не в силах. Родители же зачастую навязывают свои взгляды на различные ситуации, не видят разницы в восприятии мира в сложный для ребенка период, поэтому подростки предпочитают не афишировать свои проблемы в семье. Они находят выход в общении со старшими товарищами, которые могут повлиять на выбор неправильного пути в жизни.

Более эффективным путем понимания себя и мира в этом возрасте является обращение к интересной книге как молчаливому другу. М. Аромштам, главный редактор журнала «Папмамбук», справедливо отмечает: «Так устроено: какие-то „истины“, какие-то способы взаимодействия с окружающей действительностью подросток должен освоить самостоятельно. Поэтому мы, взрослые, здесь особенно остро нуждаемся в посредниках. Такими посредниками могут быть книги. Они рассказывают о том, о чем мы сами не решаемся говорить с подростками, или о том, о чем подростки по разным причинам не решаются говорить с нами» [5]. Так книга заменяет или дополняет в сознании подростка знания, которые он получает от собеседников, родителей, сверстников.

О влиянии книг на подростков писала известная писательница Т. Г. Габбе: «Может быть, одна из главнейших трудностей отроческого „переходного“ возраста в том и заключается, что человек, готовый бороться, любить, жертвовать собою, жадно и напряженно ищет возможностей оправдать эту свою готовность, применить свои растущие силы. Ему без конца хочется проверять себя — испытывать свою стойкость, бесстрашие, щедрость, проницательность, самоотверженность. Вот почему с такой горячностью, с таким пытливым ожиданием хватается он за книги. В них он найдет точки приложения для самых различных душевных сил своих» [17]. Книжные герои становятся образцом поведения для подростка, помогают разобраться в себе, показать ситуации, в сравнении с которыми свои проблемы покажутся ничтожными.

Между тем ученые и педагоги обращают внимание на спад интереса к чтению, к урокам литературы в подростковом возрасте. Современные исследования в области школьного чтения показали, что потеря читательского интереса у учеников начинается в период с 10 лет — это младший подростковый период, во время которого большое значение для читателя имеет элемент занимательности, неоторванности от жизни. Влиять на это могут разные факторы, среди которых и небольшое количество часов на изучение литературы (в сравнении с младшими классами), и сложность литературного материала для изучения. Классические произведения, безусловно, должны являться основой школьных программ по литературе, но они зачастую сложны для восприятия подростков, поэтому интерес к чтению должен быть поддержан текстами детской литературы, в том числе и современной литературой для подростков. Т. Г. Габбе в своей статье «О школьной повести и ее читателе» отмечает: «Как бы ни были хороши и поучительны книги о людях прошлого, детям нашим насущно необходима книга о человеке настоящего, потому что сами они смотрят в будущее» [17]. Произведения, созданные в последние десятилетия, отражают тип сознания современного человека, поднимают проблемы, актуальные для современных детей.

В этом проявляется одна из психологических особенностей восприятия детских книг — направленность личности. Онасказывается на выборе книг определенных жанров: «молодежь, устремленная в будущее, предпочитает фантастику; люди старшего поколения, напротив, — книги о прошлом, исторические жанры, мемуары» [32, с. 15].

Процесс восприятия литературного произведения — сложно организованная работа. О. И. Никифорова выделяет три стадии в развитии восприятия литературного произведения:

• — непосредственное восприятие;
• — воссоздание и переживание образов;
• — понимание идейного содержания произведения;
• — влияние литературы на личность читателя[40, с. 21]

Все эти стадии связаны с чувственным восприятием литературного текста.

Подросткам свойственно отождествлять себя с литературными героями, находить в произведении ситуации, созвучные их жизненному опыту. В эти годы «человек не читает книги, а странствует по ним, не знакомится с героями, а либо перевоплощается в них, либо ведет с ними борьбу. Опыт, полученный им из книг, имеет для него в эти времена почти ту же цену, что и опыт, извлеченный из событий и фактов собственной жизни» [17].

Но отождествление себя с героями книг — временное явление, чем старше подросток, тем явнее оказывается граница между собственным жизненным опытом и реальностью изображенной в книге.

Литература

в этот период осознается как художественное отображение действительности, а не сама действительность.

С расширением познавательных запросов подростков какие-то факты осознаются, становятся важными, какие-то уходят на второй план. Например, одна литература нравится, другая не воспринимается вовсе. Исследование Г. И. Гинзбург, показало, что у подростков в процессе чтения появляются вопросы и навязчивое стремление их разрешить. Обычно это процесс происходит, когда читателя заинтересовал сюжет произведения. Появление вопросов — показатель читательской активности. В подростковом возрасте книга — это не только источник ответов на вопросы. Она приобретает художественную ценность для читателя. Соединение эстетических особенностей и практической ценности литературы характеризует процесс восприятия произведения, как активную умственную деятельность, способствующую и воспитанию и образованию.

Уровень читательской активности был исследован методистами, и были выделены следующие типы читателей:

• — познавательная активность которых направлена на воспроизведение читаемого;
• — познавательная активность которых направлена на получение информации и соотнесение ее с предшествующим жизненным или читательским опытом;
• — познавательная активность которых направлена на углубление понимания уже известного и применения его на практике [14, с. 15].

Читательский портрет подростка, по мнению ученых и учителей, складывается к 12 -13 годам. Опыт показывает, что если к этому возрасту подросток стал читателем, то в дальнейшем эти качества укрепятся и разовьются. Если же интереса к чтению не возникло, то можно ожидать, что в старшем школьном возрасте этот подросток пополнит ряды «нечитателей».

В этом в наибольшей степени сказываются результаты влияния социально-педагогических условий, в которых подросток развивался раньше.

В подростковом возрасте школьники читают не менее трудные для понимания книги, чем сама их непростая жизнь в этот период. Если везде трудно и непонятно, возникает естественное желание отказаться от чего-либо. От жизненных проблем не уйти, следовательно, школьники отказываются от «сложной» литературы. Стоит понимать, что современные произведения для подростков кажутся простые только в сравнении с взрослой классикой, но секрет их в том, что они про сегодняшний день. Находясь в одном временном промежутке, становится легче увидеть, как выстроены характеры, в чем особенности сюжете, какую позицию занимает автор. Произведение становится понятным для юного читателя.