Теоретические вопросы формирования умений устной речи на английском языке у учащихся первых классов на сюжетно-ситуативной основе

Психолого-педагогические особенности обучения первоклассников устной иноязычной речи

Объектом нашего исследования является обучение устной речи на английском языке учащихся первых классов. Считаем целесообразным начать исследование с выяснения психолого-педагогических особенностей обучения первоклассников устной иноязычной речи.

Известно, что в Российской Федерации ребенок становится учеником первого класса в 6−7 лет. Этот возраст относится к латентной стадии развития личности и характеризуется направленностью внимания на учение и познание. В этот период закладывается фундамент для последующего «развития высшей человеческой культуры». Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М., 2005. С. 61 В теории Э. Эриксона 6−7-летний возраст включён в четвёртый период психического и социального развития личности. Этот период носит название «начальный школьный возраст» и знаменуется расширением круга общения ребёнка, началом обучения в школе и необходимостью соблюдать дисциплину. Учащийся первого класса с энтузиазмом относится к обучению и труду, хочет узнать больше о фактах и событиях [Шаповаленко, 2005:77].

Л.С. Выготский относил 7-летний возраст к критическим возрастным периодам (в противоположность стабильным периодам). Позитивное значение критических возрастных периодов заключается в успешном переходе от старой социальной ситуации к новой [Шаповаленко, 2005:146].

Описывая психологические возрасты, Д. Б. Эльконин опирался на такие характеристики, как социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные новообразования [Шаповаленко, 2005:147]. Мы видим, что в случае первоклассника переход от старой социальной ситуации к новой заключается в появлении новой сферы занятости и нового круга общения. В данной ситуации мы можем говорить о смене ведущей деятельности первоклассника — переходе от ролевой игры к учебной деятельности — и появлении таких новообразований как рефлексия и произвольность [Гамезо, 2003:130; Шаповаленко, 2005:224; Мухина, 2006:309−311].

Переход к учебной деятельности приводит к тому, что названная деятельность становится ведущей. Суть учебной деятельности заключается в сознательном овладении знаниями, приобретении навыков и умений. Первоначально знания, навыки и умения существуют как элементы культуры, но в процессе учения первоклассник присваивает их, делает их своим достоянием, преобразуя и развивая самого себя [Шаповаленко, 2005:224].

Крайне важно, чтобы первоклассник включился в учебную деятельность, научился получать удовольствие от труда, ощущал себя способным учиться и трудиться наравне с одноклассниками. Если учащийся успешно справляется со своими задачами, более гармонично складываются его отношения со сверстниками и со взрослыми людьми. Неудачи в учебе, напротив, негативно влияют на развитие взаимоотношений с окружающими [Шаповаленко, 2005:224−228]. «Учебная деятельность опосредует всю систему отношений ребенка с обществом. В ней формируется личность младшего школьника в целом». Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М., 2005. С. 228.

Учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что психологическое состояние первоклассника в начале обучения характеризуется, с одной стороны, энтузиазмом в отношении новой ведущей деятельности, с другой стороны, необходимостью приспособления к новой социальной ситуации. Считаем, что формирование умений устной речи на английском языке необходимо организовывать так, чтобы способствовать скорейшей адаптации учащегося и поддерживать воодушевление первоклассника, вызванное началом учебной деятельности. Представляется правильным применение методики, содержащей достаточный объём дидактических игр, творческих заданий, имитативно-активных упражнений. Деятельность, направленная на формирование умений устной иноязычной речи, должна носить творческий характер и обладать положительным учебно-воспитательным потенциалом. Полагаем, что необходимо акцентировать внимание учащегося и на процессе, и не результате. Одновременно с этим, следует укреплять веру первоклассника в достижение успехов в английском языке.

Говоря о том, что первоклассник вступает в новые для него общественные отношения, отметим, что новизна данных отношений заключается в том, что он выходит за пределы семьи, устанавливает контакт с учителем и одноклассниками. Особое значение приобретает общение ребенка со взрослым человеком как условие развития психических функций ребенка. Л. С. Выготского высказывал следующее мнение: «Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая» Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Т. 3. С. 145. В случае учащегося первого класса значимым взрослым становится учитель. Для первоклассника учитель — пример для подражания, призванный познакомить его с принятыми в данной культуре моделями общественного поведения. Осуществляя деятельность в сотрудничестве с учителем, первоклассник усваивает и присваивает опыт и образцы человеческих отношений. В этом сотрудничестве формируются психические функции учащегося [Мухина, 2006:315−323].

Принимая во внимание значимость учителя для первоклассника и высокий уровень восприимчивости последнего, считаем, что разнообразные проявления вербального и невербального поведения учителя могут служить образцом для учащегося. В связи с этим, важно, чтобы учитель предъявлял учащимся корректные образцы. Так, например, речь учителя на иностранном языке должна быть грамотной и фонетически корректной. В свою очередь, невербальное поведение учителя должно способствовать лучшему восприятию его речи на иностранном языке. Кроме того, полагаем, что речевая деятельность учителя должна содержать примеры эффективных коммуникативных стратегий с тем, чтобы учащийся мог заимствовать и применять их в дальнейшем.

Учитель вводит первоклассника в новый для него и ведущий в этот период вид деятельности — учение. Существует прямая связь между стилем общения учителя и успешностью учащегося в учебной деятельности. Наиболее продуктивным считаем демократический стиль общения. В его основе лежит сотрудничество учителя и класса. Делается упор на развитие познавательной активности учащихся. Важной характеристикой общения является доверие, отсутствие страха и скованности у учащегося. Душевный комфорт первоклассника способствует развитию внимания, памяти, мышления, воображения. Задания выполняются с удовольствием [Мухина, 2006:323−327].

Учитель также опосредует взаимоотношения учащегося с одноклассниками. В связи с тем, что в первое время энергия учащегося в основном направлена на учебную деятельность, он не проявляет большой интерес к установлению отношений со сверстниками и обращает на них внимание, когда они привлекают внимание учителя [Гамезо, 2003:126].

Изложенные выше положения следует учесть при разработке настоящей методики. Методика должна содержать такие упражнения, которые помогут учителю организовывать как индивидуальную работу первоклассника, так и работу в парах и малых группах, так как это будет стимулировать взаимодействие учащихся внутри класса, формирование межличностных отношений.

В рамках разрабатываемой методики реализации демократического стиля общения между учащимися и учителем способствует то, что упражнения предполагают партнёрство учащегося и учителя: учитель — партнёр по игре, партнёр по поиску ответа на вопрос и т. д. Методика предлагает учителю и учащимся такие ситуации, в которых возникает потребность в межличностном общении, интерес к совместному разрешению поставленных задач, и, как следствие, активной речевой деятельности. Подобный подход позволяет установить доверительные отношения между учителем и первоклассником и создать комфортный психологический климат в классе.

Общение с одноклассниками обеспечивает социализацию учащегося и трансформацию его мышления. Эгоцентрическое мышление, то есть взгляд на окружающую действительность исключительно со своей позиции, свойственное дошкольному возрасту, преобразуется именно во взаимодействии первоклассника со сверстниками. Первоклассник учится согласовывать своё мнение с мнением окружающих, сотрудничать с ними. Таким образом, развивается и социализируется его мышление [Мухина, 2006:354−355].

Процесс осмысления первоклассником действий других людей и своих собственных крайне важен, так как через подобное осмысление, называемое рефлексией, учащийся познаёт окружающий мир и самого себя. Развитие рефлексии является важной характеристикой младшего школьного возраста, поскольку рефлексия оказывает влияние на остальные психические функции первоклассника: развиваются осознанность и произвольность восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения [Шаповаленко, 2005:236; Мухина, 2006:337−340, 351−352, 360].

Принимая во внимание развитие у первоклассника рефлексии и произвольности психических функций, считаем целесообразным учитывать принцип сознательности при создании методики, направленной на формирование умений устной иноязычной речи у учащегося. Важно организовывать работу таким образом, чтобы первоклассник осмысленно подходил к выполнению заданий, осознавал цели и задачи выполняемой работы. Методика должна содержать задания, предполагающие установление причинно-следственных связей. Требуется также развивать самостоятельность учащегося в решении поставленных задач. Поэтому установки заданий должны формировать и подстёгивать желание учащегося самостоятельно искать эффективные решения, проводить анализ и оптимизацию собственных действий в процессе учебной деятельности.

Как правило, первоклассник уже обладает достаточно развитым восприятием, но восприятием непроизвольным. Объектом его восприятия становятся яркие предметы. Он легко воспринимает движущиеся предметы на фоне статичных. Например, рисунок, выполненный на доске преподавателем в присутствии первоклассника, воспринимается им более полно, нежели подготовленный заранее. Глубже воспринимается то, что становится частью активной деятельности самого учащегося [Дубровина, 2003:25−26].

Учебная деятельность требует от восприятия учащегося нового качества — осознанности и произвольности. Крайне важно научить первоклассника воспринимать предмет не из-за привлекательной формы, а благодаря значимости его содержания. Необходимо развивать наблюдательность и воспитывать эстетические чувства учащегося, целенаправленно привлекать внимание первоклассника к содержательной стороне произведений литературного и художественного творчества [Гамезо, 2003:129−130, 132]. Для развития наблюдательности можно использовать игровые задания, при этом, следует чётко формулировать цели, задачи и план наблюдения [Дубровина, 2003:28−29].

Существуют также индивидуальные особенности восприятия. Различают целостный и детализирующий типы восприятия. Первый ориентирован на восприятие сути, смысла, второй — на восприятие подробностей. Также, выделяют описательный и объяснительный типы восприятия. При первом типе восприятия процесс отражения характеризуется тем, что учащийся выдаёт информацию, максимально приближенную к исходному тексту. Второй тип примечателен тем, что учащийся старается найти общий смысл информации и старается передать её «своими словами». Учителю необходимо выявлять и учитывать индивидуальные особенности первоклассника, однако целесообразно развивать у него все типы восприятия, так как они в равной мере важны и применимы в разных ситуациях [Дубровина, 2003:30−31].

Считаем, что выводы исследователей об особенностях восприятия первоклассников необходимо учитывать при разработке комплекса упражнений. Целесообразно включить в комплекс такие упражнения, которые будут направлены на работу с содержательной стороной предмета или явления. Для обеспечения более полного и глубокого восприятия первоклассником учебного материала, следует давать такие задания, которые предполагают активное личное участие первоклассника в учебной деятельности. Стоит включить в методическую разработку упражнения, направленные на развитие наблюдательности и всех типов восприятия. Также, особенности восприятия первоклассника следует учитывать при оформлении печатных материалов и выборе аудиои видеозаписей. Печатные материалы должны быть яркими и привлекательными, записанная речь должна быть эмоциональной. Скучные печатные материалы и монотонная речь будут восприниматься учащимся с большим трудом, так как произвольность восприятия у первоклассника еще только формируется.

Как и восприятие, первоначально внимание первоклассника в большей степени непроизвольно и направлено на внешнюю сторону вещей. Учащийся первого класса впечатлителен, легко отвлекается. Однако, для успешного осуществления учебной деятельности требуется задействовать произвольное внимание. Развитие произвольности внимания первоклассника входит в задачи учителя. Учителю необходимо давать учащемуся четкие инструкции в отношении осуществляемых им действий, предъявлять образцы, организовывать самостоятельную работу и действия самоконтроля. При этом, психофизиологическая природа первоклассника такова, что в среднем он может концентрировать своё внимание на однотипной деятельности до 10−12 минут. Ему сложнее долго сосредотачивать внимание при реализации умственных операций, чем при работе руками или выполнении физических упражнений. Способность первоклассника произвольно переключать внимание с объекта на объект также развита слабо [Гун:18−23]. Неразвито и умение распределять внимание в том случае, когда необходимо одновременно осуществлять разные виды деятельности, например, одновременно слушать и писать. Учителю необходимо учитывать эти особенности в своей деятельности и прикладывать усилия для развития восприятия и внимания в ходе обучения. Для учителя важным является умение чередовать разные виды деятельности в ходе занятия [Гамезо, 2003:135].

Важно отметить, что в процессе учебной деятельности происходит изменение такой психической функции, как память. Первоначально у первоклассника преобладает непроизвольное запоминание. Однако, постепенно формируется произвольность памяти, процесс запоминания приобретает осмысленный характер. Под руководством учителя первоклассник начинает осваивать и использовать специальные приёмы запоминания и воспроизведения информации. Он учится делить учебный материал на смысловые части, систематизировать эти части, сопоставлять их и т. д. Также он учится правильно распределять материал при его воспроизведении, контролировать процесс запоминания и воспроизведения. Для повышения эффективности запоминания учителю необходимо формировать у первоклассника умение выделять главную и второстепенную информацию в тексте, составлять план для последующего логичного и стройного воспроизведения содержания [Гамезо, 2003:132−134; Шаповаленко, 2005:237; Мухина, 2006:341−342].

Важным фактором успешного запоминания является интерес первоклассника к предмету учебной деятельности и понимание этого предмета: процесс запоминания будет результативным в том случае, если учащийся будет осмысливать и понимать то, что подлежит запоминанию [Гамезо, 2003:132−134; Мухина, 2006:341−342].

Мышление первоклассника можно определить, как конкретно-образное. Это значит, что мыслительный процесс опирается на предметы, визуальные опоры, факты. Однако, учебная деятельность стимулирует развитие абстрактного мышления. В процессе учебной деятельности у первоклассника возникает потребность устанавливать и осмысливать причинно-следственные связи. Так, например, абстрактное мышление задействовано на уроках математики, русского и иностранного языков. Осуществляя учебную деятельность, учащийся начинает прибегать к таким мыслительным операциям, как анализ, синтез, сравнение. Операции сравнения имеют ряд особенностей: первокласснику сложнее определить сходство между предметами, чем различия. При сравнении первоклассник может первоначально выделить второстепенные признаки, а только затем значимые. В связи с этим, педагогу следует целенаправленно развивать операции анализа, синтеза, сравнения у первоклассника. Развитие мыслительных операций выводит саму функцию мышления на новый уровень. Постепенно у учащегося формируется и развивается умение делать умозаключения. При этом, умозаключения дедуктивного характера представляют для первоклассника большую сложность, чем индуктивные. [Гамезо, 2003:138−139].

Известно, что мышление является центральной психической функцией для возрастной категории первоклассника. В этот период зарождается теоретическое сознание и мышление, словесно-логическое мышление [Шаповаленко, 2005: 235−236; Мухина, 2006:336−337, 360].

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод о том, что при разработке методики формирования умений устной иноязычной речи следует, с одной стороны, опираться на уже развитое у первоклассника конкретно-образное мышление, с другой стороны, помогать развитию его словесно-логического мышления. Так, для семантизации лексических единиц целесообразно использовать средства наглядности. На ряду с этим, видится важным ставить учащегося перед необходимостью совершать сложные мыслительные операции, способствующие лучшему запоминанию лексики, более глубокому пониманию сути предметов и явлений. При реализации данной задачи целесообразно давать учащемуся задания, подразумевающие сравнение предметов, устанавливание причинно-следственных связей между явлениями.

Работа с текстом должна способствовать как формированию языковых и речевых навыков у первоклассника, так и осмыслению содержания текста. Важно, чтобы учащемуся было интересно высказать своё мнение по поводу содержательной стороны изучаемого материала.

Большое значение для первоклассника имеет такая функция, как воображение. В связи с тем, что учащийся обрабатывает большое количество входящей информации, в том числе описательного характера, ему постоянно приходится воссоздавать в своем сознании различные образы. Эти образы служат опорой для осмысления и понимания поступающей информации. Инструкции учителя могут содержать требование представить себе предмет или явление. В этом случае развивается произвольность воображения. При этом, подобные инструкции следует подкреплять опорами в виде предметов и различных изображений. Задача учителя заключается в том, чтобы первоначально нечеткие, невнятные образы, возникающие в сознании учащегося, стали более определёнными и ясными. «В начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ». Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003. С. 136. [Гамезо, 2003:136−137].

В данной ситуации полагаем, что, стимулируя работу воображения первоклассника, учитель также развивает его творческие способности. Воображение — это движущая сила творчества, ведь прежде, чем что-то создать, учащийся, опираясь на воображение, мысленно рисует образ будущего творения. Творческий замысел возникает первоначально в сознании учащегося при помощи воображения, и только потом находит воплощение. Поэтому, крайне важно при разработке комплекса упражнений уделять внимание развитию воображения у первоклассника. «Исследования показывают, что если воображение не нагружать, не упражнять, то с возрастом многие его возможности оскудевают, а это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей» Дубровина И. В. Младший школьник: развитие познавательных способностей. М., 2003. С. 127.. Для развития работы воображения могут быть использованы разные способы. Например, при формировании умения аудирования можно дать задание нарисовать образ по словесному описанию. Работая над умением говорения, можно дать установку прослушать запись, представить и рассказать, кто может разговаривать таким образом.

Следует особо подчеркнуть, что общей тенденцией развития разных психических функций первоклассника является возрастание их произвольности. [Гамезо, 2003:130−131; Шаповаленко, 2005:236; Мухина, 2006:340−341]. Произвольность — это новообразование данного возраста. Формирование произвольности — это процесс, который требует от учащегося значительных волевых усилий. На первый план выходят такие волевые качества характера первоклассника, как самостоятельность, выдержка и настойчивость. Эти черты характера могут быть у учащегося не сформированы или сформированы недостаточно. Задача учителя заключается в том, чтобы знакомить первоклассника с положительными примерами поведения [Гамезо, 2003:130−131].

Еще одним фактором, определяющим эффективность и продуктивность учебного процесса, является мотивация первоклассника.

Первоначально первоклассника мотивирует новый статус — «школьник». Но постепенно он привыкает к новой социальной роли, этот мотив угасает. Также, имеют место такие мотивы, как желание стать культурным, образованным человеком. Однако, их влияние не является значительным. Зачастую учащиеся осуществляют деятельность с целью оправдать ожидания семьи, получить хорошую оценку и т. п. Мотивы такого рода не могут обеспечить потребности учебной деятельности, не соотносятся с целями и задачами учения. Очевидно, вышеупомянутые мотивы не стоит рассматривать в качестве основных при организации обучения первоклассника устной иноязычной речи [Шаповаленко, 2005:229−230].

Считаем, что для развития мотивации первоклассника целесообразно опираться на такую характеристику его психики, как познавательная активность. Первоклассник любознателен, его естественным образом интересует окружающая действительность. Учащийся задаёт вопросы, пытается самостоятельно решать возникающие задачи. При этом, абстрактное мышление учащегося первого класса не развито, поэтому он находит ответы на вопросы опытным путем или опираясь на воображение: оперируя образами, экспериментируя. Первоначально мышление первоклассника имеет наглядно-образный характер, а переход к теоретическому, словесно-логическому мышлению происходит постепенно. Несмотря на необходимость развивать словесно-логическое мышление, учителю целесообразно привлекать средства наглядности, так как первоклассник восприимчив к различным видам наглядности. Более того, в связи с тем, что интерес первоклассника вызывают факты и события, опора на яркие представления и наглядность провоцирует проникновение в суть фактов и событий и установление причинно-следственных связей [Гамезо, 2003:123−125; Мухина, 2006:336−337].

Говоря о мотивации, следует отметить, что, хотя ведущей деятельностью учащегося первого класса является учебная деятельность, большое значение для него по-прежнему имеет игра. Однако, под влиянием учебной деятельности, которая трансформирует психические функции первоклассника, преобразуется и содержание игры. Первоклассник начинает проявлять интерес к настольным играм, играм с правилами. Учителю необходимо использовать игровые формы работы на уроке [Гамезо, 2003:127−128].

Одновременно с этим, организация занятий преимущественно в игровой форме не является продуктивной, так как не стимулирует развитие произвольности психических функций и полноценный переход к новой ведущей деятельности — учебной [Мухина, 2006:357].

Таким образом, использование дидактических игр на уроке считаем возможным, если оно сообразно целям и задачам урока, оправдывает себя. Важно сформировать ответственное отношение первоклассника к учебной деятельности, научить его отличать учебное задание от игры. В основе дидактической игры должны лежать учебные мотивы. Важная задача дидактической игры заключается в мотивировании первоклассника к ведению речевой деятельности в контексте специально отобранных, актуальных для учащегося первого класса ситуаций. Яркие ситуативно-привязанные, сюжетно-организованные дидактические игры призваны создать потребность в вербальном общении.

Важным мотивом учебной деятельности первоклассника может стать изменение самого себя. В процессе учения все стороны личности учащего преобразуются. Первоклассник рефлексирует и замечает перемены, оценивает свои достижения. Учащегося необходимо подвести к тому, чтобы он стал и объектом, и субъектом изменения собственной личности [Шаповаленко, 2005:230].

Завершая рассуждение о мотивах учебной деятельности первоклассника, отметим, что мотив, лежащий в основе учебной деятельности, должен соответствовать содержанию обучения.

Считаем необходимым сказать не только о мотивах, заложенных в основу учебной деятельности первоклассника, но и о мотивах его поведения. Носителями нравственных идеалов, обусловливающих поведение учащегося первого класса, часто являются герои книг, кинофильмов, комиксов. В связи с тем, что первоклассник впечатлителен, его идеалы часто меняются. В герое учащегося привлекает скорее внешняя сторона его действий, чем их содержание [Гамезо, 2003:125−126].

Так или иначе, считаем правильным использовать на занятиях материалы, содержащие информацию о привлекательных для первоклассника героях, так как это создаст предпосылки для положительного и эмоционального (в противоположность равнодушному) отношения учащегося к изучаемому учебному материалу и предмету в целом.

Мотивацию первоклассника к учению и продуктивному социальному взаимодействию также призвана формировать и окружающая его внешняя среда. Учитель и сверстники, окружение первоклассника, обстановка в классе, жизненные ситуации, возникающие в школе, составляют внешнюю среду, которая является источником развития психической и социальной активности учащегося, а значит, оказывает непосредственное влияние на учебный процесс. Влияние среды заставляет интеллект первоклассника постоянно находиться в состоянии активности и развиваться [Шаповаленко, 2005:114−115, 129−130]. Среда содержит элементы материальной и духовной культуры, идеальные формы, результат развития общества, которые присваивает ребенок [Выготский, 2001:70−91].

Учитывая вышеизложенное, полагаем, что при обучении иностранному языку очень важно создать хорошую языковую и речевую среду. Среда должна стимулировать желание первоклассника изучать иностранный язык. Все компоненты языковой и речевой среды, начиная от материалов, используемых в оформлении кабинета и заканчивая речевым поведением учителя, должны увеличивать мотивацию учащегося, помогать ему в осуществлении учебной деятельности, способствовать лучшему усвоению и запоминанию материала, развивать позитивное отношение к предмету.

В завершении считаем важным затронуть вопрос взаимозависимости разных видов активности учащегося. Развитие психической активности первоклассника тесно связано с его физической активностью. Здоровый ребенок испытывает потребность в движении и физических нагрузках. Правильное распределение физической активности необходимо для гармоничного развития психических процессов. Недостаточная физическая активность напротив затормозит развитие и психических функций [Мухина, 2006:327−328]. Поэтому, полагаем, что разрабатываемый нами комплекс упражнений должен предполагать чередование на занятиях различных форм физической и психической активности. Необходимо выстроить сюжет и ситуации так, чтобы они способствовали развитию физической, психической, социальной активности учащегося первого класса, содержали достаточное количество упражнений разной направленности, физкультминуток и пауз для релаксации.

Подводя итог вышеизложенному, считаем необходимым подчеркнуть, что, поступив в первый класс, учащийся входит в новую жизнь. На смену игровой деятельности, основной в дошкольный период, приходит новая ведущая деятельность — учение. Учение требует от учащегося постепенной трансформации его высших психических функций, выражающейся в появлении таких новообразований, как рефлексия и произвольность. Также, меняется социальная ситуация развития первоклассника. Особое значение приобретает фигура учителя. Важное место в становлении учащегося начинают играть его взаимоотношения с одноклассниками.

Методика разрабатывается с учётом влияния данных процессов на формирование у первоклассника умений устной иноязычной речи. Представляется важным разработать комплекс упражнений, способствующий формированию интереса и позитивного отношения к предмету и, одновременно, стимулирующий развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения учащегося.

Значимой характеристикой разрабатываемых упражнений видится их коммуникативная направленность, обеспечиваемая за счёт опоры на сюжет и ситуации, соответствующие интересам учащегося первого класса. Захватывающий, увлекательный сюжет, яркие, эмоциональные, проблемные ситуации призваны создать потребность в общении, в осуществлении речевой деятельности на иностранном языке, помочь установлению доверительных отношений между учителем и учащимися, межличностных отношений в классе.

Значимая роль в разрабатываемой методике отводится развитию самостоятельности учащегося, его способности искать решения, выполнять действия самоконтроля и самооценки. В русле сказанного, упражнения должны стимулировать личную активность учащегося, осмысленный подход к учебной деятельности.

Полагаем, что предлагаемая методика обладает значительным воспитательно-педагогическим потенциалом, может обеспечить как прочное формирование умений устной иноязычной речи, так и развитие интереса и положительного отношения к английскому языку.