Ценностные ориентации студентов

Ценностные ориентации студентов

Ценностные ориентации, как известно, представляют собой избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, систему его установок, убеждений, предпочтений, выраженную в поведении.

Цель исследования: определить отношение студентов к юмору, работе, проведению свободного времени и т. д.

Объект исследования: студенты ЮФ и ОПиП АГТУ (всего опрошено 100 человек). социологический ценностный набор человек Предмет исследования: ценностные ориентации студентов-гуманитариев АГТУ.

Метод исследования: анкетирование.

Интерпретация понятий: Социальные психологи и социологи выделяют 4 вида мотивов, определяющих набор ценностных установок человека.

Первый — мотив агрессии. Жизненные интересы заключаются только в том, чтобы выживать и размножаться. На этом уровне человек учится выживать, работать с физическим миром, производить жизнеспособное потомство, служить и подчиняться, быть трудолюбивым, преодолевать лень, дисциплинированно и целеустремлённо выполнять работу. Человек спокойно себя чувствует только в хорошо знакомой ему обстановке и работе. Очень сильно активен консерватизм во всех его проявлениях. Нет стремления к образованию, к познанию и изменению себя. Не способен руководить другими людьми.

Второй — мотив афеляции. Характерен для собственников, личный интерес выше общественного. Основные цели человека — это страсть к накопительству и получение удовольствий, каким угодно образом, особенно половым. Мировоззрение основывается на том, что всё можно купить и всё можно продать — «деньги могут всё», «деньги — это власть». Может стремиться к власти с целью получения удовольствий, однако как управленец весьма слаб. Сильно развита общительность, постоянно нуждается в самоутверждении.

Третий — мотив власти. Человек уже мыслит не категориями семьи и производства, а общественными интересами, интересами групп людей, проявляет себя в социальном пространстве через организацию сферы прав и обязанностей и защиту Отечества. Сильно развито чувство воли, возрастает контроль над своими желаниями, потребностями, интересами. Для него характерны такие волевые акты, которые включают стадии постановки целей, обсуждения борьбы и мотивов, принятия решения и исполнения. На этапе борьбы мотивов верх берут высшие ценности — этические и моральные нормы, общественно значимое является личностно значимым.

Четвёртый — мотив альтруизма. Характерен для философов, учёных, исследователей, учителей, интеллигенции. Такой человек несёт какую-то новую идею, которая прочно закрепляется в мире — мораль, идеи, теории, мировоззрение, которые определяют направление эволюции в определенный исторический период. Например, новая культура, способ стихосложения, течение в искусстве и т. д. Отличительной чертой является служение эволюции, постоянное стремление к гармонии, жизненная мудрость. Мораль у такого человека в крови. Сильно развита внутренняя культура, грамотность по своей природе и одновременно с этим очень сильно развито творчество.

Участники анкетирования ответили на следующие вопросы:

Вопрос 1: Какой юмор Вы предпочитаете?

• 1. Падения, подножки, пинки, лицом в торт и т. п.
• 2. С элементами эротики, про деньги, жизненные ситуации.
• 3. Про политиков, про Чапаева и Петьку, армейский и т. д.
• 4. Несущий в себе некую идею, интеллигентный.

Вывод: большинство студентов выбирают юмор, связанный с эротикой и деньгами (38%), однако любят и юмор, заставляющий задумываться (32%).

Вопрос 2: Какая работа Вам более всего по душе?

• 1. Тяжёлая физическая, не требующая умственных усилий
• 2. Оплачиваемая, престижная, с возможностью карьерного роста.
• 3. Связанная с руководством группой людей, защитой общественных интересов
• 4. Творческая, мыслительная, связанная с умением находить нестандартные решения

Вывод: преобладающее число студентов выбирают оплачиваемую престижную работу (60%). Остальные ценности уходят на задний план. Вопрос весьма показательный, т.к. выбор профессии напрямую зависит от ценностей человека.

Вопрос 3: Если у Вас появилось свободное время, на что Вы предпочтёте потратить его?

• 1. Займусь спортом или отдохну
• 2. Схожу на дискотеку, выпью с друзьями, проведу время в своё удовольствие
• 3. Займусь боевыми искусствами, самосовершенствованием
• 4. Почитаю книгу, займусь творчеством

Вывод: большинство студентов предпочитают проведение свободного времени в своё удовольствие (52%), однако не забывают про книги (20%) и спорт (21%).

Вопрос 4: Выберите утверждение, которое, по Вашему мнению, наиболее верно.

• 1. «Закон — карающий меч, которого следует опасаться».
• 2. «Знание Закона позволяет заработать много денег».
• 3. «Закон — средство управления людьми».
• 4. «Закон — средство обеспечения жизни общества».

Вывод: несмотря на то, что очень многие выбрали профессию прежде всего по денежному критерию, данный вопрос показал уважительное отношение к закону большинства опрошенных (58%).

Вопрос 5: Представьте, что во время концерта объявили о заложенной в концертном зале бомбе. Что Вы сделаете?

• 1. Спасусь сам (а).
• 2. Спасу себя, свою семью и друзей.
• 3. Помогу всем, кто будет рядом.
• 4. Организую вывод людей из здания.

Вывод: вопрос характеризует уровень ответственности студентов. Мнения разделились. 45% подумает только о том, чтобы спасти себя и друзей, 55% подумают и о других людях.

Вопрос 6: Как Вы относитесь к изменениям в своей жизни и жизни общества?

• 1. Не принимаю, хочу, чтобы всё осталась таким, какое оно есть.
• 2. Принимаю то, что мне выгодно
• 3. Принимаю то, что полезно обществу.
• 4. Мир постоянно и неизбежно изменяется, принимаю всё и изменяюсь сам.

Вывод: как показывает данный вопрос, консерватизм студентам не свойственен. 78% принимают изменения, происходящие в себе и в обществе.

Вопрос 7: Насколько значимо для Вас общественное мнение?

• 1. «Куда все, туда и я»!
• 2. Мне важно, чтобы в обществе обо мне отзывались положительно.
• 3. Окружающие должны не только выслушать моё мнение, но и уважать его.
• 4. Меня не волнует мнение общества о чём-либо, я сам (а) формулирую свой взгляд на себя и мир.

Вывод: большинство опрошенных заинтересованы в том, чтобы их признавали и уважали в обществе (80%), лишь для 20% общественное мнение не является вектором, которому необходимо следовать.

Вопрос 8: С какой целью Вы получаете высшее образование?

• 1. Не знаю / Так захотели родители / Случайно зашёл (ла)
• 2. Для того чтобы получить прибыльную работу
• 3. Для того чтобы защищать людей и общество
• 4. Для того чтобы реализовать себя и свои способности

Вывод: более половины опрошенных пришли получать высшее образование по велению души (51%). Лишь 28% пришли учится ради будущей зарплаты и 20% - ради общественной пользы.

Вопрос 9: Как Вы относитесь к смерти?

• 1. Как к неизбежному концу, боюсь
• 2. Боюсь и стараюсь не думать, но жизнь одна и прожить её надо «на всю катушку».
• 3. Доблесть и честь важнее смерти.
• 4. Смерть — естественный процесс и в нём нет ничего страшного. Творчество и знания превыше смерти.

Вывод: вопрос провокационный и довольно ярко раскрывает систему ценностей человека. 66% опрошенных высказали боязнь смерти. Только 29% воспринимают смерть философски.

Вопрос 10: Как Вы считаете, чему наиболее важно научить детей?

• 1. Выживать в этом жестоком мире.
• 2. Зарабатывать для себя и семьи, заслужить уважение в обществе.
• 3. Кодексу чести и совести.
• 4. Быть интеллигентным, культурным, развить научное и творческое мировоззрение

Вывод: мнения разделились. 33% опрошенных считают, что в ребёнке следует воспитывать мотив афеляции, 34% - мотив альтруизма. Только 16% считают, что нужно развивать мотив агрессии и 17% - мотив власти.

Возраст анкетируемых:

• 1) от 18 до 21 лет
• 2) от 21 до 25 лет

Пол анкетируемых:

• А) мужской
• Б) женский

Общий вывод: вопрос о мотивах и ценностях человека весьма сложен и трудноопределим. В «чистом виде» систем ценностей не бывает, они тесно и сложно переплетаются между собой. Однако проведённое исследование наглядно показывает основные тенденции.

• 1. Основную роль играет мотив афеляции. Основная ценность — получение удовольствия любым способом. Этот культ чрезвычайно широко распространён в обществе и негативно влияет на развитие науки и культуры, т.к. во всём человек видит либо выгоду для себя, либо источник получения удовольствия.
• 2. Мотив альтруизма отстаёт от мотива афеляции, однако так же набрал немалое количество ответов, что показывает неплохое умственное и творческое развитие студентов. Однако на практике этот мотив оказывается на заднем плане.
• 3. Мотив власти выбирали не очень часто, что показывает слабый уровень включённости студентов в общественную жизнь.
• 4. Мотив агрессии проявляется слабо и набрал наименьшее количество ответов, что является положительной тенденцией. Однако в определённых ситуациях этот мотив может проявиться (это видно по результатам ответов на вопрос № 9) и оказать существенное влияние.