Особенности формально-динамических свойств психики у детей с нарушением умственного развития

Выпускная квалификационная работа

Особенности формально-динамических свойств психики у детей с нарушением умственного развития

Введение

Глава I. Онтогенез темперамента и роль внешних и внутренних факторов в развитии формально-динамических свойств психики

1.1 Понятие о темпераменте и его месте в индивидуальной деятельности человека

1.2 Онтогенез темперамента и роль воспитания

1.3 Темперамент и способности Глава II. Организация и методы исследования

2.1 Характеристика объектов исследования

2.2 Методы исследования Глава III. Анализ экспериментальных результатов изучения особенностей черт темперамента детей с нарушением интеллектуального развития

3.1 Региональные и половые особенности черт темперамента у детей

3.2 Особенности черт темперамента детей с нарушением интеллекта

3.3 Корреляционные связи свойств темперамента у детей в возрасте 8−12 лет

3.4 Типологические особенности черт темперамента

3.5 Взаимосвязь успеваемости и свойств темперамента

3.6 Методические рекомендации Заключение Список литературы Приложение

Актуальность исследования. Темперамент является фундаментальной характеристикой в описании психологической организации человека, стоящий в одном ряду с такими понятиями как «характер» и «личность».

Никакие психологические особенности не имеют столь продолжительной истории их изучения, как темперамент. «Темперамент» занимает человечество уже 25 столетий. Интерес связан с очевидностью существования психических различий между людьми — различий по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и по другим динамическим индивидуально-устойчивым особенностям психической жизни, поведения и деятельности, которые традиционно относятся к темпераменту. Темперамент изучали и изучают в настоящее время множество ученых психологов, физиологов, педагогов и дефектологов как отечественных, так и зарубежных. К ним относятся: Я. Стреляу, Русалов В. М., Павлов И. П., Мерлин В. С., Небылицин В. Д., Теплов Б. М., Мясищев В. Н., Савченков Ю. И., Петросян Е. Ю., Анохин П. К., Колпаков В. Г., Маствилискер Э. И., Кречмер Э., Томас А., Чесс С. и многие др. Но, тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и не решенной проблемой. Нет согласия, как по некоторым частным, так и по кардинальным вопросам. Отсутствует, например, единая точка зрения на те свойства, которые следует включать в темперамент. До сих пор дискутируются вопросы о физиологическом базисе темперамента, смешиваются его физиологические и психологические свойства. Неоднозначно понимается роль среды и воспитания в формировании темперамента, его место в структуре индивидуальности, специфика его собственной роли в регуляции деятельности и др. Не говоря уже о темпераменте и его особенностях у детей с нарушением интеллектуального развития. Об этом и вовсе очень редко, расплывчато упоминается в литературе.

Однако с все большим единодушием ученые и практики соглашаются с Небылициным В. Д. в том, что темперамент — важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей. [36, 185]

Глобальные изменения общества, несомненно, приводят к изменениям личности и характера, тогда как темперамент меньше зависит от социума и более стабилен. Знания о темпераменте позволяют прогнозировать направления развития психики с раннего детства и строить профилактические и коррекционные мероприятия для предотвращения расстройств поведения. В темпераменте, его характерологических чертах отражаются такие психологические свойства личности, как общительность, готовность к сотрудничеству, доброжелательное отношение к людям, эмоциональная стабильность и реалистическая настроенность; эмоционально-волевые качества, высокий самоконтроль и самосознание личности и др. Знание сущности темперамента, умение грамотно определять его типы, равно как и знание психологических свойств личности (характера, способностей, мотивации и направленности личности и др.), очень важно для психолога, педагога, а особенно для дефектолога. Именно поэтому, вопросы изучения особенностей формально-динамических свойств личности детей с нарушением интеллекта приобретают особую актуальность.

Объект исследования. Дети с нарушением интеллектуального развития.

Предмет исследования. Особенности формально-динамических свойств психики детей с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования. Органическое поражение центральной нервной системы — нарушение интеллектуального развития, отрицательно влияет на формирование формально-динамических свойств психики ребенка, и определяет темпераментальные особенности детей с нарушением интеллекта, которые следует учитывать при разработке практических коррекционных технологий.

Цель исследования. Выявить особенности черт темперамента у детей с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1. Методы исследования. В Анализ состояния проблемы в современной литературе.

2. Определить методы исследования.

3. Выявить особенности черт темперамента детей с нарушением интеллекта.

4. Выявить особенности черт темперамента детей с сохранным интеллектом.

5. Разработать практические рекомендации по учету особенностей темперамента детей с нарушенным интеллектом в школе.

В ходе исследования были использованы теоретические и эмпирические методы. К теоретическим методам относятся: анализ медико-психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. К эмпирическим методам — опрос, беседа, наблюдение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в результате данной работы будут получены материалы о влиянии стойкого органического поражения центральной нервной системы на становление темпераментальных свойств детей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, составленных нами по результатам исследования у учащихся с нарушением интеллектуального развития, что позволит воспитателям и учителям специальных (коррекционных) школ, учитывая особенности темперамента повысить эффективность учебно — воспитательной работы, предотвратить расстройства поведения.

Методологической и теоретической основой исследования явились учение о типах высшей нервной деятельности И. П. Павлова, концепция индивидуальных различий Теплова Б. М., Небылицина В. Д. концепция о структурах и типах темперамента В. М. Русалова, учение о роли темперамента в психическом развитии Я. Стреляу.

Организация исследования. Исследование проводились на базе специальной (коррекционной) школы-интерната № 5 VIII вида Ленинского района и массовой средней общеобразовательной школы № 90 Кировского района г. Красноярска. В эксперименте принимало участие 81 человек, из них — 51 с сохранным интеллектом, 30 — с нарушением интеллектуального развития. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап — изучение и анализ литературы по проблеме исследования (сентябрь-октябрь 2004 г.)

Второй этап — проведение и анализ констатирующего эксперимента (ноябрь-декабрь 2004 г.)

Третий этап — составление методических рекомендаций (январь 2005 г.).

Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Объем работы — 84 листа, из них 14 листов приложение, которое включает 10 таблиц и опросник. В работе имеется 4 диаграммы и 11 рисунков.

ГЛАВА I. Онтогенез темперамента и роль внешних и внутренних

факторов в развитии формально-динамических свойств психики

1.1 Понятие о темпераменте и его месте в индивидуальной деятельности человека

Изучение темперамента имеет сложную и противоречивую историю. Несмотря на то, что темперамент — одно из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной веков тому назад Гиппократом и Галеном, в психологии до сих пор нет строгого определения понятия «темперамент». Разные авторы придавали этому термину различное значение.

Само слово темперамент происходит от латинского языка temperamentum, что означает — надлежащее соотношение частей.

Так, И. П. Павлов отождествлял темперамент с типами высшей нервной деятельности. 38, 147]

Л. С. Выготский к темпераменту относил особенности склада всех прирожденных и наследственных реакций, наследственной конституции человека. Согласно его представлениям, темперамент обнаруживается в инстинктивных, эмоциональных и рефлекторных реакциях. 7, 158]

Б. М. Теплов темпераментом называл индивидуальные особенности человека, выражающиеся в эмоциональной возбудимости, большей или меньшей тенденции к сильному выражению чувств во вне, в быстроте движений, общей подвижности человека. [50, 152]

По представлению С. Л. Рубинштейна, понятие темперамента сводится к подчеркиванию его динамических характеристик, которые выражаются в импульсивности, темпе, силе, устойчивости, напряженности, амплитуде колебаний психических процессов. 43, 83]

Б. Г. Ананьев относил к темпераменту те «индивидуальные особенности организма, которые определяются деятельностью двигательных органов, органов чувств и всего нервно-мозгового аппарата» и рассматривал темперамент как совокупность физиологических и психологических особенностей человека. 1, 174]

В. С. Мерлин определял темперамент как энергетическую характеристику психических процессов. 33, 23]

Согласно концепции польского психолога Я. Стреляу, темперамент — это совокупность формальных и относительно устойчивых характеристик поведения, проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах реакций. 49, 68]

По мнению А. Томаса, понятие «темперамент» относится к тому аспекту поведения, которое отвечает на вопрос «Как?». Он отличается от способностей, которые связаны с вопросами «Что?» и «Насколько хорошо?», а также от мотивации, связанной с ответами на вопросы «Зачем?» и «Почему?». Темперамент характеризует способ действия, а не его содержание. Таким образом, темперамент — это стиль поведения. 67, 69]

В последнем издании БМЭ В. М. Русалов определил темперамент как комплексную динамическую характеристику психики человека, включающую два основных компонента — эмоциональность и общую активность. 6, 269] При этом эмоциональность характеризует человека с точки зрения разнообразия, подвижности и силы его чувств, аффектов и настроений (радости, страха, гнева, печали и др.). Общая активность характеризует взаимодействие человека со средой и другими людьми с точки зрения темпа, ритма, интенсивности, выносливости, пластичности и т. п.

Данилова Н. Н. Крылова А. Л. считают, что создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н. э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением четырех основных «соков» организма — крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи, — входящих в его состав. [9, 448]

Клавдий Гален (II в. до н. э.) разработал первую типологию темпераментов, которую он изложил в трактате «De temperamentis». Смешиваясь в каждом человеке в определенных пропорциях, они и составляют его темперамент: сангвинический (кровь), холерический (желчь), флегматический (слизь) и меланхолический (черная желчь). 50, 19; 4, 25; 15, 96]

Учение Гиппократа-Галена разделялось многими исследователями, до середины XVIII в. почти все видели анатомо-физиологические основы темперамента в строении и функционировании кровеносной системы. Э. Кречмер считал, что свойства темперамента обусловлены химическим составом крови. 23, 82]

По мнению Я. Стреляу, параллельно с эндокринными концепциями, начиная с середины XVIII в. развивались теории, согласно которым физиологическим основами темперамента следует считать некоторые свойства нервной системы. Так, Альбрехт Галлер утверждал, что основными факторами различий по темпераменту являются сила и возбудимость самих кровеносных сосудов, через которые проходит кровь. 49, 21]

Решающий сдвиг произошел в начале 30-х годов благодаря работам И. П. Павлова. Он впервые высказал мысль, что в основе темперамента лежат не свойства жидкостей или телесных тканей, а особенности функционирования нервной системы, единственной из всех систем организма, обладающей способностью к универсальным регулирующим и контролирующим влияниям. Он выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность возбудительного и тормозного процессов четыре, по его данным, основные, типичные комбинации в виде четырех типов высшей нервной деятельности. Сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы соответствует темпераменту сангвиника; сильный, уравновешенный, инертный — флегматика; сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения — холерика и слабый тип — меланхолика. [37, 153; 38, 132].

В эволюции представлений о биологических основах темперамента можно выделить несколько направлений:

а) психолого-физиологический подход.

Классическим представителем является В. Вундта. Он понимал темперамент как предрасположенность к аффекту. По его мнению, темперамент для эмоций то же, что возбудимость для ощущений. [11, 40]

б) конституциональный подход.

По мнению Э. Кречмера, люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности и предрасположенности к соответствующим заболеваниям. Эта связь обусловлена химическим составом крови и зависит, прежде всего, от определенных особенностей гормональной системы. [24, 343; 25, 49]

По мнению У. Шелдона, в результате того, что тело и темперамент — это два параметра одного и того же объекта, каким является человек то типам телосложения соответствуют определенные типы темперамента: висцеротония (эндоморфный тип телосложения), соматотония (мезоморфный тип), церебротония (эктоморфный тип)[49, 28]

К. Конрада, различия в строении тела и их связь с темпераментом человека объяснял, лишь существованием особых генов, доминирование которых определяет то или иное телосложение и соответствующие ему свойства темперамента. [49, 33]

в) Факторные теории темперамента.

Здесь исследователи использовали корреляционный анализ и факторный анализ, который представляет собой статистико-математический метод. С его помощью большое количество наблюдаемых свойств сводится к небольшому числу наиболее важных свойств, именуемых факторами. Он позволяет приблизительно установить степень насыщенности каждого из этих показателей данным фактором.

Количество и качество выделяемых факторов разными авторами изменяется, хотя исходный материал (основа для выделения факторов) остается неизменным. Исследователи расходятся в выборе данных, подлежащих факторному анализу, поэтому структуры темперамента принципиально отличаются друг от друга. С. Берт выделяет 3 фактора — общая эмоциональность, стенические (астенические) эмоции, положительные (отрицательные) эмоции, К. Лоуэлл — 4 фактора — вспыльчивость, сдержанность, реализм, эмоциональность, социальная адаптируемость, Л. Терстон — 7 факторов, Дж. Гилфорд — 13 факторов. 5, 49; 44, 201]

в) Нейрофизиологические концепции.

С материалистической точки зрения, не существует таких психических свойств, которые не зависели бы от физиологических свойств высших отделов мозга, т. е. от общего типа нервной системы. Свойства темперамента, следовательно, зависят от общего типа нервной системы, при этом определенному общему типу нервной системы соответствует определенный, и только один, тип темперамента. 51, 65]

Общий тип нервной системы играет регулирующую роль в ВНД. От его свойств зависит динамика всех условно-рефлекторных процессов. Поэтому и свойства темперамента, обусловленные общим типом нервной системы, играют такую же регулирующую роль в психической деятельности. От них зависит динамика всех психических процессов. 37, 153]

Согласно И. П. Павлову, именно те аспекты поведения, в которых проявляются свойства нервных клеток, составляют темперамент, следовательно, темперамент человека есть не что иное, как психическое проявление типа нервной системы. 39, 85]

В последнее время широкое развитие получила концепция биологической обусловленности формально-динамических свойств индивидуального поведения человека, которая берет начало в работах И. П. Павлова, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицина, В. М. Русалова. Эта концепция стала рассматриваться как частный случай более фундаментальной концепции функционально-системной организации работы мозга, предложенной П. К. Анохиным. Свойства нервной системы при этом трактуются как базальные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную деятельность нервной системы. 2, 187; 44, 23]

И. П. Павлов, изучая закономерности высшей нервной деятельности, установил, что тот или иной тип темперамента определяется различным сочетанием основных свойств нервной системы, он к этим свойствам отнес: силу нервных процессов, их уравновешенность и подвижность.

1. Сила нервных процессов — показатель работоспособности, как нервных клеток, так и нервной системы в целом. Она проявляется в возбудительных и тормозных процессах.

2. Уравновешенность нервных процессов характеризует определенный баланс возбуждения и торможения, когда они могут быть равными или же один из них может быть сильнее другого.

3. Подвижность нервных процессов проявляется в быстроте смены одного процесса другим, обеспечивающим адаптацию организма к неожиданным или резким изменениям жизненных обстоятельств или к условиям деятельности. Противоположностью подвижности является инертность нервных процессов. [50, 186]

Позже Б. М. Тепловым, В. Д. Небылицыным и В. С. Мерлиным, типология И. П. Павлова была дополнена новыми элементами.

Так, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын силу нервной системы рассматривали не только как работоспособность, но и как чувствительность нервной системы.

Под подвижностью они предполагали два независимых свойства — это подвижность (быстрота преобразования) и скорость возникновения и прекращения нервных процессов (лабильность).

Позднее Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын выявили еще одно свойство — динамичность нервных процессов это — легкость и быстрота генерации нервной системой процессов возбуждения и торможения.

А так же ученые пришли к выводу, что уравновешенность — это не отдельное, самостоятельное свойство нервной системы. Понятие уравновешенности относится не только к силе процессов возбуждения и торможения, но и к подвижности и динамичности этих процессов. 52, 41]

Таким образом, по мнению В. Д. Небылицына, полная программа исследований основных свойств нервной системы предполагает получение 9 показателей, 6 из которых являются фундаментальными. Это индивидуальные индексы по силе, подвижности и динамичности отдельно для процессов возбуждения и торможения. Остальные 3 свойства, будучи вторичными, касаются уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе, подвижности и динамичности. [35, 146; 34, 23]

В. М. Русалов считал, что к свойствам темперамента, составляющих его структуру, можно отнести только те индивидуальные особенности, которые:

— регулируют динамику психической деятельности в целом;

— характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

— имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени;

— находятся в строго закономерном соотношении, характеризующим тип темперамента;

— однозначно обусловлены общим типом нервной системы. [47, 19]

Он выделил четыре фундаментальных свойства темперамента, которые могут отличаться в зависимости от сферы проявления темперамента: психомоторной, интеллектуальной или коммуникативной [45, 15].

В. Д. Небылицин выделяет в темпераменте три главных, ведущих, компонента: общая активность индивида, его моторика и его эмоциональность.

Сущность первого компонента заключается в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. Степени активности распределяются от вялости, инертности и пассивного созерцательства до высших степеней энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема.

Вплотную к первому компоненту примыкает второй — двигательный, или моторный, — его компонент, ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного (и специально — речедвигательного) аппарата. Среди динамических качеств двигательного компонента следует выделить такие, как быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного движения (часть из них характеризует и речевую моторику). Совокупность особенностей мышечной и речевой моторики составляет ту грань темперамента, которая легче других поддается наблюдению и оценке и поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте их носителя.

Третьим основным компонентом темперамента, по мнению В. Д. Небылицина, является «эмоциональность», В качестве ее основных характеристик выделяют — впечатлительность, импульсивность и эмоциональную стабильность. [35, 168]

В своих исследованиях многие авторы выделяли разные свойства темперамента и использовали различные их наборы для характеристики темперамента. Основными из описанных свойств являются: сенситивность, реактивность, активность, темп реакции, пластичность, доминантность, мужество, уверенность в себе, спокойствие, общительность, рефлексивность, депрессивность, эмоциональность, сдержанность, беспристрастность, доброжелательность, терпимость, энергичность, импульсивность, стабильность, социабельность.

Своеобразная классификация черт темперамента, по мнению Р. Кайла, была предложена А. Томасом и С Чесс. Она включает 9 составляющих: уровень активности, ритмичность, приближение или удаление, адаптивность, интенсивность, порог реактивности, настроение, отвлекаемость, длительность внимания и настойчивость. В некоторой степени, они дополняют приведенные выше свойства, и помогают более точно диагностировать тип темперамента. [47, 247]

Основные компоненты темперамента, считает В. Д. Небылицин, образуют в актах человеческого поведения то своеобразное единство побуждения, действия и переживания, которое позволяет говорить о целостности проявлений темперамента и дает возможность относительно четко ограничить темперамент от других психических образований личности — ее направленности, характера, способностей и др. [37, 155].

Таким образом, темперамент является формально-динамической составляющей поведения человека, отвечающий на вопрос «Как?», проявляющейся в общей активности взаимодействия человека с окружающим миром и эмоциональном отношении к его процессу и результатам. Имеет свои отличительные особенности:

1. Не зависит от содержания деятельности и поведения, то есть отражает формальный аспект деятельности и поведения.

2. Характеризует индивидуально-характерную, типичную для индивида меру динамического напряжения и отношения к окружающему.

3 Его свойства, объединенные в определенные структуры (типы темперамента), адекватны основным типам высшей нервной деятельности.

4 Имеет сравнительно целостное постоянство индивидуально-психологических свойств личности (скорость восприятия, быстрота ума, скорость переключения внимания, темп и ритм речи, проявление эмоций и волевых качеств.)

5 Является универсальным и проявляется во всех сферах деятельности и жизнедеятельности.

6 Может проявляться уже в детстве.

7 Устойчив в течение длительного периода жизни человека.

1.2 Онтогенез темперамента и роль воспитания

По мере накопления научных данных, по мнению Я. Стреляу, стала очевидной бессмысленность вопроса «Наследственность или среда?», поскольку каждая форма поведения, от самой простой до наиболее сложной, представляет собой результирующую обоих факторов, что хорошо выражено в следующем уравнении:

П = Н х С, психика ребенок интеллект нарушение темперамент где П — поведение (действие, свойство), Н — наследственность, С — среда.

Из этого уравнения следует, что нет такой формы поведения, которая была бы обусловлена только наследственностью или средой, поскольку, если один из множителей равен нулю, то и произведение равно нулю, то есть мы вообще не будем иметь дело с поведением.

Хотя наследственность и среда совместно определяют любые свойства и деятельность организма, каждый из этих факторов, считает Я. Стреляу, может играть большую или меньшую роль в формировании индивидуальных различий в поведении или свойствах темперамента. В целом можно считать доказанным, что наследственный фактор (генотип) в большей степени, чем среда, детерминирует возникновение индивидуальных различий в темпераменте.

Пломин Р. отмечает, что в отличие от других психических свойств и образований темперамент характеризуется наибольшей устойчивостью в течение длительных отрезков времени, высокой корреляцией со свойствами нервной системы и другими биологическими подсистемами, а так же наследуемостью [41, 25]

По мнению Я. Стреляу, темперамент является относительно устойчивым и мало податливым к воздействиям воспитания или среды. Другими словами, воспитание в принципе не влияет на темперамент. Изменениям подвергаются другие психические особенности, которые могут маскировать свойственный данному индивиду темперамент. Другие ученые считают, что все же существуют возможности преобразования темперамента в процессе воспитания, однако надо с большей осторожностью подходить к данным, свидетельствующим якобы о значительных возможностях изменения темперамента под воздействием воспитания. [49, 86]

В. Г. Колпаков с соавторами (1984, 1986) считают, что черты темперамента, которые проявляются в первые два года жизни ребенка, отражают в гораздо большей степени, чем у взрослых, его конституциональные особенности, на которые социальное окружение еще не успело оказать значительное модифицирующее влияние. [20, 128; 19, 115]

В отличие от значительного изменения в характере в течение младенчества, темперамент кажется очень устойчивым с 24 до 48 месяцев. О том, что темпераментные характеристики младенца и малыша определяют их тип в дошкольном возрасте, свидетельствуют исследования Aksan et al. KS Lemery, HH Goldsmith, MD Klinnert, and DA Mrazek. [56]

Темперамент подобно всем свойствам организма подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом созревания или с изменениями поведения, вытекающими главным образом из анатомического и физиологического развития нервной системы и других систем организма. Это подтверждается результатами исследований, проведенных как с животными, так и с людьми. 49, 96; 53, 37]

Rutter M. (2002) подчеркивает наличие возрастных изменений во всех психофизиологических характеристиках [35, 998]

Изучение типов нервной системы у детей различного возраста подтверждает существование возрастных изменений темперамента (свойств нервной системы), обусловленных, прежде всего созреванием центральной нервной системы и эндокринного аппарата. Такие наблюдения проводили еще в 30-х годах нашего столетия, и в настоящее время дают примерно такие же результаты. Наиболее систематично они изложены в работах психологов: В. Э. Чудновского, Н. С. Лейтеса и Э. И. Маствилискер. Из них выводятся некоторые закономерности. Рассмотрим некоторые из закономерностей возрастных изменений темперамента:

1. На раннем этапе своего развития дети обладают слабой нервной системой; это в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения. Слабость процесса возбуждения проявляется, прежде всего в малой выносливости нервной системы. 55, 22] Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей. Такое торможение проявляется еще в младшем школьном возрасте, например, когда мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий. Пониженной работоспособности (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность школьника, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период. Многие исследования показывают, что сила процесса возбуждения, еще малая в дошкольном возрасте, достигает соответствующего данному индивиду максимального уровня примерно к 7—8-му году жизни. Начиная с этого возраста, больших различий в работоспособности нервной системы между детьми младше школьного возраста и взрослыми уже не отмечается. 22, 98]

2. Общепринято мнение, что сила процесса торможения, выражающаяся прежде всего в способности к образованию и устойчивости различных условных, тормозных реакций, достигает своего максимального уровня позднее, чем сила процесса возбуждения. Однако относительно возраста, в котором это свойство обнаруживается уже в зрелой форме, нет единого мнения. Есть данные, полученные, правда, в основном в опытах с животными, из которых следует, что сила процесса торможения в большей мере, чем сила процесса возбуждения, подвержена влиянию тренировок, особенно в раннем онтогенезе. Слабость процесса торможения в первые годы жизни ребенка, по мнению психологов, проявляется главным образом в пониженной способности сдерживать различные реакции, в склонности к нарушению запретов, в преждевременных реакциях и т. п. 30, 227; 28, 65]

3. Возрастная характеристика уравновешенности нервных процессов вытекает, собственно, из специфики возбуждения и торможения в соответствующих периодах жизни. Принимая во внимание более длительный процесс созревания силы торможения в нервной системе, в первоначальный период развития наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Коломенский Я. Л. и Панько Е. А. отмечают, что ребенок дошкольного и младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого. Преобладание возбуждения над торможением проявляется, прежде всего, в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами). Однако аналогичное поведение, считают психологи, может быть вызвано не только недостаточно зрелой способностью к торможению и, следовательно, преобладанием возбуждения, но и слабостью возбуждения при одновременной слабости торможения. Слабость процесса возбуждения является фактором, вызывающим такие формы поведения, которые напоминают неуравновешенных индивидов. Это объясняется неадекватностью силы реакции силе раздражителей или в более общем случае — значению ситуации, на которую реагирует школьник. 18, 115; 13, 47]

4. Что касается подвижности нервных процессов, то в зависимости от того, какие показатели этого свойства принимаются во внимание, его возрастная динамика может выглядеть по-разному. Это свидетельствует о давно уже отмеченной неоднородности этого свойства нервной системы. В раннем онтогенезе наблюдается большая неустойчивость и изменчивость реакций, что выражается в затруднениях при выполнении заданий, в изменениях реакций под влиянием перемен в обстановке, в неустойчивости условно-рефлекторной деятельности и т. п. С возрастом поведение становится все более стабильным, благодаря чему оно в меньшей мере зависит от непосредственных стимулов. [55, 23; 30, 228]

Если учитывать классические показатели подвижности, считает Я. Стреляу, в особенности способность к переделке сигнального значения пары раздражителей и легкость образования динамических стереотипов, то можно сказать, что в раннем онтогенезе подвижность сравнительно невелика и возрастает с развитием индивида. Это проявляется, в частности, в том, что дети школьного возраста легче и быстрее приспосабливаются к изменяющимся условиям, у них лучше протекает процесс переучивания или переделки различных навыков, чем у детей дошкольного возраста. Так понимаемая подвижность снова явно снижается в пожилом возрасте, для которого типична пониженная адаптируемость к изменениям обстановки, значительная ригидность форм поведения. 49, 102]

Итак, чем младше ребенок, тем больше его отличают некоторые признаки слабости типа нервной системы. Это не только маленькая выносливость, но и повышенная чувствительность, яркость восприятия, детская впечатлительность и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. Характерны также интенсивность эмоциональных переживаний и их неустойчивость (стремительные переходы от слез к улыбке). Слабость нервной системы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии. [48, 110; 30, 230]

Как писал К. Д. Ушинский, «заставьте ребенка сидеть, он очень скоро устанет, лежать — то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы». 40, с. 41]

В связи со всем вышесказанным нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента. В каждом возрасте, отмечает Я. Стреляу, своя специфика активности, эмоциональности и моторики. В младшем школьном возрасте — это легкость пробуждения интереса и краткость состояния сосредоточенности, что связанно со слабостью нервной системы. И эмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, иные, чем в последующие годы, когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной системы и утрата ее ценных детских свойств. [49, 102,].

Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента. Различия в этом отношении вполне определенно выступают, например, когда дети уже овладели устной речью. Так, если речь у ребенка громкая, быстрая и отчетливая, с правильными интонациями, сопровождаемая живыми жестами и выразительной мимикой, то можно говорить о признаках сангвинистического темперамента. Если речь медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики, это может свидетельствовать о флегматическом темпераменте. На признаки холерического темперамента указывает торопливо-напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся речь. К признакам меланхолического темперамента может быть отнесена речь приторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота. Конечно, о типе темперамента, кроме особенностей речи, говорят и особенности двигательной и общей активности ребенка. 12, 52; 30, 236]

Резюмируя, можно сказать, что изменение основных свойств нервных процессов, входящих в понятие типа нервной системы, а на психологическом уровне — в понятие темперамента, происходят в следующих направлениях:

Очевидно, что независимо от возрастной специфики существуют индивидуальные различия в свойствах нервной системы, которые могут быть частично замаскированы их возрастными изменениями. Поэтому устанавливается диагноз отдельных свойств нервной системы (темперамента), нужно пользоваться такими показателями поведения и, следовательно, приемами измерения, которые учитывали бы период развития исследуемого ребенка. 17, 54; 26, 160]

В. С. Мерлин утверждая, что, несмотря на возрастные изменения, наблюдается устойчивость свойств темперамента и их относительно малая подвижность воздействиям среды, отмечал роль воспитания в том, что оно должно не столько изменять, сколько учитывать эти свойства. [32, 65]

Это воспитание должно состоять в том, чтобы в процессе формирования личности использовались характерные для данного индивида свойства темперамента, укреплялись те его особенности, которые в известных ситуациях могут быть всегда полезными (так, известно, что большая работоспособность и выносливость человека полезна при выполнении многих действий и профессий), либо выравнивались — с помощью соответствующих педагогических приемов — нежелательные в данной ситуации свойства темперамента. Таким образом, неуравновешенность нервных процессов, представляющая собой, несомненно, нежелательное явление в процессе обучения и воспитания, может быть компенсирована путем формирования соответствующих контрольных механизмов. 49, 106; 14, 25]

Отсутствие должного внимания к особенностям темперамента может стать причиной неудач при формировании желательных черт личности; более того, в некоторых случаях оно может привести к возникновению серьезных трудностей в воспитании, к появлению некоторых нарушений поведения.

Хотя свойства темперамента отличаются относительной устойчивостью и неизменностью, следует помнить, что они не предопределяют направления развития и поведения человека. Решающим фактором является здесь воспитание. 31, 39]

S.G. McClowry считает, что темперамент влияет на развитие детей в течение их школьного возраста. 63] Более того, A. Caspi and P.A. Silva, а также A Caspi, H Harrington et al. утверждают, что возрастные особенности детского темперамента определяют черты индивидуальности и во взрослой жизни. Они провели длительное исследование от рождения до 26 лет, и обнаружили, что, став взрослыми, плохо контролируемые дети показывали высокие значения импульсивности, поиска опасности, агрессии, и межличностного отчуждения; заторможенные дети демонстрировали низкие значения импульсивности, поиска опасности, агрессии, и социальной потенции; уверенные дети имели высокую импульсивность. Сохраненные дети показывали низкую социальную потенцию, а хорошо регулируемые дети продолжали показывать нормативные показатели поведения. Эти данные свидетельствуют о том, что рано проявляющиеся детские поведенческие стили могут предсказать характер поведения взрослых, и указывают на основы человеческой индивидуальности в ранние годы жизни. С этим согласны и Zimmermann LK and K Stansbury. 63, 160; 58, 490; 59, 41; 68, 495 ]

Вместе с тем, по мнению KS Mathiesen and K Tambs, факторная структура темперамента не изменяется существенно с возрастом детей, а Boer F and PM Westenberg считают, что такие черты темперамента, как эмоциональность, деятельность, и застенчивость независимы от возраста…[62, 443; 57, 540]

Ю. И. Савченков анализируя возрастную динамику изучаемых показателей черт темперамента по Томасу, выделяет, по крайней мере, четыре типа такой динамики.

Первый тип проявляется в прогрессирующем увеличении степени проявления той или иной черты темперамента с возрастом. К таким чертам относятся, настойчивость, ритм сна, еды и привычек, активность во сне.

Второй тип изменений черт темперамента характеризуется увеличением показателя в зрелом возрасте (25−45 лет) и снижением до исходных цифр, или даже меньше, у более старших лиц. Подобным образом по мере взросления человека изменяются общая активность и интенсивность, т. е. такие черты темперамента, которые характеризуют силовую, энергетическую составляющую деятельности.

Третий тип возрастной динамики показателей черт темперамента характеризуется прогрессирующим снижением соответствующей величины. Так, с возрастом и у человека падают значения гибкости, приближения и настроения.

Наконец, можно выделить и такие черты темперамента, показатели которых возрастают у пожилых людей. Так, такая черта темперамента, как отвлекаемость, после 45 лет жизни начинает резко увеличиваться, что не позволяет пожилым людям надолго сосредоточиться на какой-то одной деятельности.

Таким образом, проведенные исследования у лиц разного возраста, позволяют сделать вывод о том, что по мере старения человека степень проявления фиксируемых этим опросником черт темперамента закономерно меняется. Причиной таких изменений следует считать, по всей вероятности, те морфофункциональные перестройки в нервной системе, которые сопровождают старение.

H.H. Goldsmith, L. F. Rieser-Danner отмечают, что развитие темперамента происходит по двум направлениям: вслед за биологическим возрастным развитием и как результат сменяющих друг друга социально-организованных типов деятельности (игра, учёба, труд…). Кроме того, темперамент в любом возрасте является результатом взаимодействия между психобиологическими особенностями индивида и окружающей его среды, т. е. индивид в процессе развития активно формирует окружающую его среду в соответствии с особенностями своего темперамента. 60, 223]

Характеристики темперамента не столько окрашивают поведение, как задают границы. Они оберегают организм от чрезмерно большого или малого расходование энергии. Индивид предъявляя себя среде (и социуму), демонстрирует свои энергетические и динамические возможности, адекватные требованиям среды, что является залогом успешной адаптации его к этой среде. Именно в этом и состоит приспособительная, адаптивная роль темперамента. 16, 59; 3, 151]

Однако значительно изменить темперамент невозможно даже в условиях хорошей адаптации, т.к. он обусловлен индивидуальными особенностями биологической, физиологической, нервной, гормональной и прочими системами, его можно изменить в пределах определённых границ [54, 58; 41, 89]

Таким образом, можно сказать, что наследственность и среда совместно определяют любые свойства и деятельность организма, но наследственный фактор (генотип) в большей степени, чем среда, детерминирует возникновение индивидуальных различий в темпераменте. Он является относительно устойчивым и мало податливым к воздействиям воспитания или среды. Темперамент подобно всем свойствам организма подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом созревания или с изменениями поведения. Развитие темперамента происходит по двум направлениям: биологическое возрастное развитие и как результат сменяющих друг друга социально-организованных типов деятельности (игра, учёба, труд…). Кроме того, темперамент в любом возрасте является результатом взаимодействия между психобиологическими особенностями индивида и окружающей его среды, т. е. индивид в процессе развития активно формирует окружающую его среду в соответствии с особенностями своего темперамента. Однако значительно изменить темперамент невозможно, только в пределах определённых границ.

1.3 Темперамент и способности

Неслучайно психологи, занимающиеся проблемами темперамента, известны также и как исследователи способностей; таковы, например, Л. Тэрстон, Дж. Гилфорд, Б. М. Теплов. Оказывается, что темперамент и способности имеют много общего. Они относятся к тем особенностям, индивидуальные различия которых в значительной степени обусловлены наследственностью; для них характерна относительно высокая стабильность, хотя, по-видимому, воспитание оказывает гораздо большее влияние на формирование способностей, чем на темперамент.

Б. М. Теплов, так определил основные признаки способностей:

· способность есть индивидуальное свойство, которое различно проявляется у разных людей;

· способность есть свойство, связанное с успешным освоением, осуществлением деятельности;

· способности не тождественны знаниям, умениям, навыкам.

Способность — индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению определенной деятельности. [52, 69; 29, 25]

Исследования, проводившиеся с целью ответить на вопрос, существует ли зависимость между уровнем интеллектуальных способностей и свойствами темперамента, в принципе дали отрицательный результат. Это означает, что индивиды с высоким уровнем интеллектуальных способностей могут обладать самыми различными комбинациями свойств темперамента и, напротив, имеющие один и тот же темперамент, обнаруживают различные показатели по тестам интеллектуальных способностей, что говорит о независимости этих характеристик. [49, 111]

Ряд исследователей рассматривает соотношение интеллектуальных и психодинамических особенностей в различных аспектах. Так Русалов В. М. считает, что общие способности (в том числе интеллектуальные) и психодинамические особенности имеют общие природные предпосылки. Они обладают общим динамическим компонентом — общей активностью. Автор выдвинул специальную (темпераментальную) теорию способностей. [46, 16]

Общие способности формируются в деятельности под влиянием задатков. Взаимодействие темперамента и общих способностей осуществляется через активность, которая имеет разное психологическое содержание на темпераментальном и интеллектуальном уровнях индивидуальности. [10, 167]

Некоторые ученые рассматривают психодинамические и интеллектуальные особенности в неразрывной связи. Так, Спирмен определяет темперамент как способность к пониманию отношений (абстрагированию). Хант определяет интеллект как скорость, с которой человек может воспроизводить информацию из долговременной памяти. Я. Стреляу делает вывод о том, что темперамент и способности обусловлены наследственностью. Он экспериментально подтвердил статистически достоверную связь такого показателя темперамента, как подвижность, с гибкостью и быстротой мышления. 49, 110] В исследованиях Голубевой Э. А. отмечено, что свойства нервной системы, являясь природной основой психодинамических особенностей, могут считаться и существенными индивидуально-типологическими предпосылками общих способностей. [8, 70] Лейтес Н. С. рассматривает в качестве компонента общих способностей активность и саморегуляцию. Активность и саморегуляция во взаимодействии образуют разные стороны первоосновы способностей. Свойства темперамента проявляются в:

— умственной выносливости;

— быстроте и устойчивости умственной работы;

— стиле занятий и отдыха;

— легкости пробуждения умственной активности;

— напряженности и длительности сохранения интеллектуальной активности. 27, 38]

Говоря о связи между темпераментом и умственными способностями, Я. Стреляу подчеркивает, что роль свойств темперамента сводится прежде всего к влиянию на динамику протекания интеллектуальных процессов. Эта динамика может проявляться в таких характеристиках умственной работы, как скорость актуализации информации, беглости интеллектуальных процессов, устойчивость и переключаемость внимания, прочность запоминания, умственная работоспособность и т. п. в общем, можно сказать, что свойства темперамента проявляются в индивидуальных различиях при выполнении усвоенных операций. [49, 112]

Есть мнение, что когда учебная деятельность соответствует психодинамическим особенностям личности, успешность интеллектуальной деятельности растет. Характер связи между мыслительными операциями и темпераментом на различных возрастных этапах неоднозначно влияет на: индивидуальный стиль умственной деятельности; выработку компенсаторных механизмов и маскировку темперамента; связь с такими процессами, как осознание своей интеллектуальной состоятельности, уникальности, ценности собственной личности.

Таким образом, оказывается, что темперамент и способности имеют много общего. Однако исследования, проводившиеся с целью ответить на вопрос, существует ли зависимость между уровнем интеллектуальных способностей и свойствами темперамента, в принципе дали отрицательный результат, что говорит о независимости этих характеристик. Но существует связь между темпераментом и умственными способностями, которая сводится к влиянию на динамику протекания интеллектуальных процессов. Однако нет в литературе данных о зависимости темперамента и уровня интеллекта. Также не дал результатов анализ мировой литературы за последние 15 лет в базе данных Medline, библиотеке Stanford (highwire. stanford. edu.), из этого следует, что информация по проблеме темперамента детей с нарушением интеллектуального развития отсутствует. А так, как темперамент является базовой характеристикой, причем воспитание и обучение должны строиться с учетом темпераментальных свойств, тем более у детей с нарушением интеллектуального развития. Поэтому работа, которую мы представляем, считается достаточно актуальной, как с практической, так и с теоретической точки зрения.

ГЛАВА II. Организация и методы исследования

2.1 Характеристика объектов исследования

Цель исследования: выявить особенности черт темперамента у детей с нарушением интеллектуального развития. В эксперименте принимало участие 81 учащихся 8 — 12 лет, из них 51 ребенок с сохранным интеллектом (25 мальчиков, 26 девочек), 30 — с нарушением интеллектуального развития (16 мальчиков, 14 девочек).

В основном семьи детей с нарушением интеллектуального развития, принимавших участие в эксперименте полные (19 семей), но не благополучные (17семей), не полных семей — 6, благополучных — 8. В основном в семьях по два ребенка (в 11 семьях), хотя наблюдается большое количество многодетных семей (9 семей). В группе 5 сирот. У 14 детей наблюдается нарушение речи, у 4 — миопия, у 7 — сопутствующих заболеваний не выявлено. У двух детей нарушение интеллекта обусловлено наследственностью.

Что касается детей с сохранным интеллектом, то их семьи в основном полные (38 семей), благополучные (45 семей), не полных семей — 13, не благополучных — 6. В основном в семьях по одному ребенку (29 семей), многодетных семей — 6. У большинства детей сопутствующих заболеваний не обнаружено (у 38 детей), у 4 детей миопия, у 6 — искривление позвоночника (сколиоз). Данные детей испытуемых групп представлены в приложении (таблица 1, 2). Анамнестические данные учащихся представлены в приложении (таблица 3, 4). Исследование проводилось на базе СКШИ № 5 Ленинского района и средней школы № 90 г. Красноярска Кировского района.

Таким образом, тот факт, что семьи у большинства детей с нарушением интеллектуального развития не благополучны по различным социальным и психологическим факторам (в них наблюдаются такие явления алкоголизм, наркомания, а вследствие этого низкий уровень дохода, уход из семьи одного из родителей, лишение родительских прав…) свидетельствует о том, что подобные семьи является группой риска для рождения детей с нарушением интеллектуального развития. Именно к таким семьям должно быть обращено внимание со стороны социальных служб, общества.