Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды

Диссертация: Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исходя из этой цели, были определены задачи исследования. В ходе решения первой задачи проведенный теоретический анализ проблемы социально-психологической реинтеграции позволил выявить основные подходы к процессу социально-психологической реинтеграции в отечественных и зарубежных исследованиях, определить сущность понятия «социально-психологическая реинтеграция» с точки зрения… Читать ещё >

Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретическое обоснование процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды
    • 1. 1. Основные подходы к изучению социально-психологической реинтеграции детей-сирот в отечественных и зарубежных исследованиях
    • 1. 2. Психолого-педагогические аспекты социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в инновационном образовательном пространстве
    • 1. 3. Предпрофильная подготовка как средство социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды
  • Выводы по первой главе
  • 2. Организация и методы исследования социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в инновационном образовательном пространстве
    • 2. 1. Программа экспериментальной работы и методы исследования
    • 2. 2. Исследование готовности детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе
    • 2. 3. Программа психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды
  • Выводы по второй главе
  • 3. Экспериментальное исследование процесса соцналыю-пснхологнчес-кой реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях предпрофилыюй подготовки
    • 3. 1. Исследование возможностей предпрофильной подготовки в формировании психологической готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе
    • 3. 2. Индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
    • 3. 3. Анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по третьей главе

Кризисные явления в современном обществе резко обострили проблему социального сиротства. В связи с этим процессы реформирования всех областей социальной жизни и поиски современных путей решения проблемы социального сиротства в нашей стране рассматриваются в качестве приоритетных направлений государственной политики. Их практическая реализация находит свое отражение в активизации процессов деинституционализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Ведущими направлениями деинституционализации стали развитие института социальной поддержки семьи и ребенка (И.А. Бобылева, А. А. Васильев, С. А. Вострикова, Г. Ф. Григорьева, И. Ф. Дементьева, Ф. Ю. Краснов, Н. А. Лисицына, А. Г. Негомодзянов, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ослон, Н.А. Па-лиева, Г. В. Семья, Н. А. Хрусталькова, Т. И. Шульга и др.), улучшение качества жизни и подготовка детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, которые по тем или иным причинам не могут быть переданы в семьи, к жизни в обществе в условиях институционального воспитания (A.M. Аксенов, А. А. Васильев, И. Ф. Дементьева, М. Ю. Кондратьев, Н. А. Лисицына, В. Н. Ослон, Н. А. Палиева, Г. В. Семья и др.).

Специалисты, занимающиеся проблемами социального сиротства (В.В. Беляков, Т. Т. Бурлакова, О. В. Заславская, Н. П. Иванова, М.Е. Кобрин-ский, Г. В. Семья, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых, Н. М. Щелованов и др.), отмечают, что дети, живущие в интернатных учреждениях, характеризуются обидчивостью, эмоциональным напряжением, обособленностью, конфликтностью, агрессивностью. Наблюдаются также искажения в структуре самосознания, низкая самостоятельность, отсутствие временной перспективы будущего, ограниченность мотивации, ее привязанность к непосредственной жизненной ситуации. В целом, исследования И. В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых показывают, что практика институционального воспитания не всегда способствует решению задач подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

Современные тенденции образования, отраженные в Концепции модернизации образования, введение профильного обучения позволяют кардинально изменить деятельность интернатных учреждений, направив усилия субъектов образовательного процесса на более качественную подготовку детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, к самостоятельной жизни. Имеющийся потенциал образовательной среды, разработанные инновационные образовательные технологии, механизмы, средства, методы могут способствовать вхождению в широкую социальную среду путем создания инновационного открытого образовательного пространства.

Значимой проблемой для выпускников школ-интернатов является проблема их самоопределения (жизненного, профессионального, социального, личностного), выбора дальнейшего жизненного и профессионального пути. Поэтому включение профильного обучения и предпрофильной подготовки (А.Н. Дахин, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, К. М. Левитан, Т. Г. Новикова, Е. И. Огарев, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Г. В. Резап-кина, Н. Ф. Родичев, Л. Я. Серебренников, А. В. Хуторской и др.) в структуру образовательного процесса школ-интернатов на этапе социально-психологической реинтеграции становится важным направлением, позволяющим обогатить содержание образовательной среды воспитанников интернатных учреждений и придать ей инновационный характер.

Однако в силу своего статуса интернатные учреждения не были включены в федеральную программу профильного обучения и предпрофильной подготовки. Поэтому, проектирование и моделирование инновационной образовательной среды, обеспечивающей включение учащихся в предпрофиль-ную подготовку инновационными формами и методами психолого-педагогической работы, создает новые возможности для социально-психологической реинтеграции детей-сирот и формирования у них психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени сложились предпосылки, позволяющие исследовать процесс социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды:

— в зарубежной и отечественной науке сформировались основные подходы к определению сущности процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот: политико-правовой (Г.Ф. Григорьева, Г. И. Руденкова, Л. Я. Михеева и др.), системный (С.А. Вострикова, А. Р. Марков, А. А. Северный, Н.А. Хрусталькова), социально-психологический (А.А. Васильев, Н. А. Лисицына, В. Н. Ослон, Н. А. Палиева, Г. В. Семья и др);

— исследованы личностные характеристики и психологические факторы, определяющие успешность детей-сирот в обществе (И.В. Дубровина, Н. Н. Толстых, A.M. Прихожан и др.), подготовка их к семейной жизни (И.А. Горчакова, Г. В. Семья), особенности личностного, социального, жизненного самоопределения (А.К. Абульханова-Славская, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, В. В. Столин, Н. Н. Толстых и др.);

— разработаны образовательные модели профильного обучения и пред-профильной подготовки учащихся общеобразовательных школ (Т.Г. Новикова, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Г. В. Резапкина, Н. Ф. Родичев, П. С. Лернер, Л. Я. Серебренников и др.) в рамках компетент-ностного подхода, выстроена система модернизации российского образования, разработана Концепция профильного обучения на основной ступени общего образования и рекомендации к ней.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований позволил нам выявить ряд противоречий между:

— необходимостью подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе и недостаточной эффективностью процессов социально-психологической реинтеграции и дальнейшей адаптации в условиях институционального воспитания;

— между использующимися в образовательной практике школ-интернатов психолого-педагогическими средствами, механизмами, методами и инновационными возможностями образовательной среды и образовательного процесса в подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе.

В ряду неразрешенных остаются также вопросы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе социальнопсихологической реинтеграции, создания единой модели процесса социально-психологической реинтеграции, реализующей формирование умений и навыков подростков в жизненном, социальном, профессиональном и личностном самоопределении.

Поэтому проектирование инновационной открытой образовательной среды для воспитанников интернатных учреждений, ориентирующей их на самостоятельную жизнь в обществе с помощью инновационных методов и приемов организации образовательного процесса, способствующих реализации потребностей учащихся в социально-значимых видах практической деятельности в широкой социальной среде, обеспечивающих социально-психологическую реинтеграцию, представляется нам актуальной проблемой.

В соответствии с этим поиск новых путей решения проблемы подготовки детей-сирот к жизни в обществе, эффективных психолого-педагогических форм, методов и средств, механизмов, способствующих вхождению их в широкую социальную среду, обуславливает выбор темы диссертационного исследования «Соцнально-пснхологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать возможности инновационной образовательной среды как условия социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: процесс социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях инновационной образовательной среды учреждений интернатного типа.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что создание открытой инновационной образовательной среды способствует социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и формированию у них готовности к самостоятельной жизни в обществе. Предпрофильная подготовка как интегративное психологопедагогическое средство инновационной образовательной среды повышает социально-психологическую адаптивность, готовность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере.

Задачи исследования:

1) на основе теоретического анализа проблемы исследования определить сущность, психологические особенности, механизмы процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

2) выявить особенности предпрофильной подготовки как психолого-педагогического средства инновационной образовательной среды в социально-психологической реинтеграции учащихся школ-интернатов;

3) определить возможности предпрофильной подготовки в формировании социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей подросткового возраста;

4) выявить индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирующиеся под воздействием психологических механизмов микрои макросреды;

5) обосновать содержание, формы и методы работы педагога-психолога с субъектами инновационной образовательной среды, разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды.

Тсоретико-мстодологичсская основа исследования связана с гуманистическим характером современного образования, его ориентированностью на гармоничное развитие личности, базируется на принципах детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретические источники исследования представлены работами, раскрывающими сущность процесса социально-психологической реинтеграции в деинституционализации детей-сирот (А.А. Васильев, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ослон, Н. А. Палиева, Г. В. Семья, Н. А. Хрусталькова и др.), проблему подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе в условиях институционального воспитания (И.В. Дубровина, М. Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.), особенности предпрофильной подготовки в современном образовательном процессе (В.В. Немова, Т. Г. Новикова, А. А. Пинский, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Г. В. Резапкина, Н. Ф. Родичев и др.), работами по теоретико-методическим проблемам организации деятельности психологической службы в образовании (И.В. Дубровина, Р. В. Овчарова, А. А. Реан, A.M. Прихожан, Л. М. Фридман и др.), содержания и процесса обучения (И.А. Зимняя, А.К. Маркова), психолого-педагогическому сопровождению школьников в образовательной среде (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова).

Эмпирическая база исследования: учреждения интернатного типа Брянской области (школы-интернаты г. Сельцо, г. Дятьково, г. Жуковка). Выборку составили 133 подростка 13−15 лет.

Исследование проводилось в течение 2004;2009 гг. в рамках Программы Сотрудничества Евросоюз-Россия (ТАСИС), грант EuropeAid/121 073/С/ G/Multi — 190 601 на базе областной экспериментальной площадки Департамента общего и профессионального образования Брянской области.

Методы исследования. На констатирующем этапе исследования использовались теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) научно-методологической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, моделирование, анкетирование школьников, обобщение независимых характеристик, а также комплекс психодиагностических методик.

В процессе исследования на разных этапах эксперимента применялись корреляционный анализ, сравнительный анализ эмпирических данных с использованием параметрического критерия статической значимости различий (t — критерий Стыодента), непараметрических критерия углового преобразования ф — Фишера и G-критерия знаков.

При обработке данных использовались встроенные статистические функции Microsoft Office Excel, статпакет Statistica 5.5а.

Основные этапы исследования:

1 этап (2004;2005гг.): теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, целей и задачей, разработка гипотезы исследования, программы экспериментального исследования, модели социально-психологической реинтеграции детей-сирот, выбор базы исследования, уточнение понятийного и научного аппарата, проведение пилотажного исследования.

2 этап (2005;2007гг.): внедрение модели социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях инновационной образовательной среды, разработка и апробирование программы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки в ходе основного экспериментального исследования.

3 этап (2008;2009г.): проверка гипотезы, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов эксперимента, подведение итогов исследования, теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление диссертационной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике и объему, возрасту и психологическим особенностям испытуемых, репрезентативностью и статистической обоснованностью эмпирических данных, их развернутой качественной интерпретацией, а также содержательным сравнительным анализом результатов экспериментальной и контрольной групп. Повышению надежности результатов способствовали большой объем выборки и разнообразие используемых диагностических методик.

Научная новизна исследования:

— уточнено понятие социально-психологической реинтеграции детей-сирот, раскрыты психологические механизмы социально-психологической реинтеграции детей-сирот, действующие в микрои макросоциуме (универсальные и специфические);

— с учетом психологических особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработана модель социально-психологической реинтеграции, содержащая инновационные психолого-педагогические условия и возможности для их подготовки к жизни в обществе;

— обоснованы критерии психологической готовности подростков интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе: социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере;

— предпрофильная подготовка рассмотрена как действенное интегра-тивное психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и формировании у них психологической готовности к самостоятельной жизни в обществе;

— выявлены продуктивные индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (когнитивно-рациональная, инициативно-ответственная), формирующиеся под воздействием психологических механизмов микрои макросреды в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления о психологических механизмах и психолого-педагогических средствах социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Содержание модели социально-психологической реинтеграции в условиях инновационной образовательной среды служит базой в проектировании образовательного процесса учащихся интернатных учреждений подросткового возраста. Применение инновационных форм и методов психолого-педагогической работы способствует формированию психологической готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования инновационных возможностей открытой образовательной среды в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в открытой образовательной среде, включающая инновационные формы, методы и средства организации образовательного процесса подростков интернатных учреждений, может быть использована в деятельности педагогов-психологов, работников учреждений социальной защиты.

Результаты исследования актуальны для профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, педагогов-психологов, социальных работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая реинтеграция рассматривается нами как процесс вхождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социокультурное пространство, усвоение норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения.

2. Инновационная образовательная среда, представляющая собой открытое образовательное пространство, способствует социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивая взаимодействие подростков интернатных учреждений с широким социумом в процессе подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

3. Модель социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя организационную, процессуальную и результативную стороны, оказывающие непосредственное влияние на процессы жизненного, социального, профессионального и личностного самоопределения подростков и их интеграции в обществе.

4. Предпрофильная подготовка как интегративное психолого-педагогическое средство инновационной образовательной среды в ходе peaлизации инновационных образовательных технологий и психолого-педагогических программ создает возможности для формирования у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социальной адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению и компетентности в социальной сфере.

5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, включающее инновационные психолого-педагогические формы (сетевые классы и группы, предметные встречи, виртуальные сетевые собеседования и консультирования, дни открытых дверей), методы (психодиагностические, консультационные, психокоррекционные, активные социально-психологические) и приемы организации образовательного процесса в открытой инновационной среде, способствует эффективной социально-психологической реинтеграции воспитанников интернатных учреждений на этапе подготовки к самостоятельной жизни в обществе и самоопределению.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы диссертационного исследования были представлены на международных, всероссийских, межвузовских конференциях и научно-практических семинарах (Москва, Санкт-Петербург, Брянск, Калуга, Смоленск, Тюмень, Чебоксары, Екатеринбург, 2005;2009 гг.), эмпирические результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, общей и профессиональной психологии, психологии труда и консультативной психологии Брянского госуниверситета. Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе Сельцовской и Дятьковской школ-интернатов Брянской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (в том числе и на иностранном языке), 19 таблиц, 18 иллюстраций (графиков и диаграмм), изложенных на 163 страницах.

Выводы по третьей главе.

Экспериментальное исследование процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот предполагало определение возможностей предпрофильной подготовки в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и формировании психологической готовности подростков к самостоятельной жизни в обществе,.

С целью подтверждения экспериментальных гипотез и решения экспериментальных задач учащиеся были продиагностированы по специально отобранным методикам. Полученные результаты исследования социальной мотивации, адаптивности к социальному контексту, интеллектуальности, нравственных знаний и поведения, и других показателей социально-психологической адаптивности, а также результаты изучения различных видов деятельности подростков позволяют заключить, что в условиях инновационной образовательной среды эффективно протекает процесс социально-психологической реинтеграции детей-сирот, предпрофильная подготовка предоставляет широкие возможности в формировании у них социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере.

Для подтверждения второй экспериментальной гипотезы были изучены основные индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции подростков интернатных учреждений: продуктивные (когнитивно-рациональная, просоциальная, инициативно-ответственная, сознательно-актуализируемая) и непродуктивные (ситуативно-дифференциальная, асоциальная, пассивно-ведомая, защитная). Их изучение показало, что подростки ЭГ в процессе социально-психологической реинтеграции в равной мере используют все продуктивные стратегии, но с большей эффективностью социально-психологическая реинтеграция происходит у детей-сирот, применяющих стратегии, связанные с профессиональной направленностью во временной перспективе (когнитивно-рациональные и инициативно-ответственные).

Для подтверждения третьей экспериментальной гипотезы нами была проанализирована эффективность процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки. Результаты анализа подтвердили третью экспериментальную гипотезу о том, что комплексное психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической реинтеграции детей-сирот, осуществляемое инновационными формами и методами, способствует вхождению подростков интернатных учреждений в социокультурное пространство и формированию у них психологической готовности к самостоятельной жизни.

На основании полученных результатов и анализа статистических данных по дальнейшей социальной интеграции подростков в социокультурном пространстве были выделены три группы учащихся (дети-сироты с задержкой умственного развития, с личностными нарушениями и суженной временной перспективой, дети-сироты с низкой социальной мотивацией), психолого-педагогическое сопровождение которых требует особого внимания педагога-психолога, определены основные направления психолого-педагогической помощи им в инновационной образовательной среде.

Заключение

.

Изучение социально-психологической реинтеграции как процесса вхождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социокультурное пространство, усвоения норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровожденияописание особенностей и механизмов социально-психологической реинтеграции, а также форм и методов работы педагога-психолога в условиях инновационной образовательной среды создают новое видение направлений данного процесса в деинституционализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Изучение психологических особенностей детей-сирот, их социально-психологической адаптивности, готовности к профессиональному самоопределению и степени развития компетентности в социальной сфере показали сложность их социально-психологической реинтеграции. Актуальность проведенного исследования в условиях предпрофильной подготовки доказала необходимость применения психолого-педагогических знаний к проектированию и моделированию инновационной образовательной среды воспитанников интернатных учреждений в процессе социально-психологической реинтеграции.

Целью нашего исследования было теоретическое обоснование и экспериментальное исследование возможностей инновационной образовательной среды как условия социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Исходя из этой цели, были определены задачи исследования. В ходе решения первой задачи проведенный теоретический анализ проблемы социально-психологической реинтеграции позволил выявить основные подходы к процессу социально-психологической реинтеграции в отечественных и зарубежных исследованиях, определить сущность понятия «социально-психологическая реинтеграция» с точки зрения социально-психологического подхода. Исходя из определения и фундаментальных положений, лежащих в основе социально-психологического подхода, а таюке методологических основ современной психологической науки и практики, выявлены социально-психологические особенности и раскрыты механизмы социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (адаптационно-ролевой, практико-ролевой, фиксированно-сохраняющий, рефлексивный, межличностно-субъективный, стилизованно-модификационный, действующие в микросоциумереально-профессиональный, транспективно-временной, преобразующий действительность, межличностный, институционально-идентификационный, действующие в макросоциуме).

В ходе решения второй задачи исследования были изучены особенности предпрофильной подготовки как инновационного психолого-педагогического средства социально-психологической реинтеграции детей-сирот, определены основные инновационные формы, методы и приемы работы педагога-психолога по подготовке воспитанников к жизни в обществе. На основе психолого-педагогического анализа раскрыты направления деятельности педагога-психолога с субъектами открытого образовательного пространства детей-сирот. Обоснованы результаты социально-психологической реинтеграции подростков школ-интернатов в инновационной образовательной среде: социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере, психологическая готовность к самостоятельной жизни в обществе.

Третья задача исследования предполагала определение возможностей предпрофильной подготовки как интегративного психолого-педагогического средства в формировании социально-психологической адаптивности детей-сирот, готовности к профессиональному самоопределению, компетентности в социальной сфере. Экспериментальное исследование выявило широкие возможности применения инновационных форм, методов и приемов психолого-педагогической работы в социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Решение четвертой задачи позволило выявить продуктивные индивидуально-стилевые стратегии социально-психологической реинтеграции детей-сирот, формирующиеся в условиях инновационной образовательной среды (когнитивно-рациональная и инициативно-ответственная), связанные с формированием профессиональной и временной перспективы будущего подростков интернатных учреждений.

Экспериментальная проверка в решении пятой задачи показала достаточную эффективность условий инновационной образовательной среды и психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот, что подтверждается методами статистического анализа (G-критерий знаков о сопоставлении сдвигов по уровню социально-психологической реинтеграции подростков в ЭГ и КГ (G3MII=18 < Gk-pMT=22, р < 0,01 [значимо в ЭГ]- G3Mn=22 > GKpHT=20, р < 0,01 [незначимо в КГ]), коэффициент углового преобразования Фишера по определению эффективности процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот Ф*эмп-4,748 057 > ф*крит 2,81, р < 0,001).

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой процесс их вхождения в социокультурное пространство, усвоения норм, ценностей и адаптивных способов поведения, подготовки к самостоятельной жизни в обществе средствами инновационных образовательных технологий и психолого-педагогического сопровождения.

2. Модель социально-психологической реинтеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя организационную, процессуальную и результативную стороны, реализующиеся па практике через психологические механизмы и инновационные психолого-педагогические средства, позволяющие формировать у детей-сирот умения и навыки, необходимые им в самостоятельной жизни.

3. Основными критериями сформированности психологической готовности детей-сирот подросткового возраста к жизни в обществе выступают социально-психологическая адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению, компетентность в социальной сфере.

4. Предпрофильная подготовка является эффективным психолого-педагогическим средством инновационной образовательной среды в обеспечении процессов социально-психологической реинтеграции учащихся школ-интернатов, оказывающим воздействие на формирование у подростков продуктивных индивидуально-стилевых стратегий (инициативно-ответственная и когнитивно-рациональная), направленных на сознательное расширение профессиональной и жизненной временной перспективы.

5. Применение инновационных форм и методов в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с опорой на психологические механизмы микрои макросреды обеспечивает формирование у них продуктивных индивидуально-стилевых стратегий социально-психологической реинтеграции.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Однако настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы изучения процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот.

Основными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие:

— содержательная разработка программ психолого-педагогического сопровождения социально-психологической реинтеграции детей-сирот с нарушениями в развитии;

— выявление возможностей процесса социально-психологической реинтеграции детей-сирот младшего подросткового возраста в условиях предпрофильной подготовки, его психолого-педагогическое сопровождение;

— разработка психолого-педагогического сопровождения педагогов и воспитателей интернатных учреждений в открытой инновационной образовательной среде на этапе подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Ю.А. Социальный порядок в России (Институциональный и нормативно-правовой аспекты / Ю. А. Агафонов. — Краснодар: Периодика Кубани, 2000. — 256 е.- Электронный ресурс. — Режим доступа: http://muchbook.ru/books/ 90 961 .html
  2. , Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов Текст. -М.: МПСИ: Флинта, 2000. 296 с.
  3. , Г. В. Социально-целевые аспекты в психологии образования / Г. В. Акопов, В. П. Фоминых // Психология и духовность человека в системе рыночных отношений: Материалы III съезда психологов Чувашии Текст. -Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2006. С. 21−34.
  4. , JI.P. Влияние сверстников на профессиональное самоопределение подростков, воспитывающихся в условиях детского дома / JI.P. Акопян Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/ 41 629
  5. , Э.М. Психологическое сопровождение школьников / Э. М. Александровская Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.
  6. , Л.И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова, Л. В. Куликов Текст. М., 2000. — С. 207−212.
  7. , А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов Текст. М., 1979.
  8. Л.В. Профильное обучение сельских школьников / Технологии обучения и воспитания в условиях сельской школы- Под ред. Л.В. Байбо-родовой, В. В. Копусовой Текст. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К. Д. Ушинского, 2003. — 76 с.
  9. , А.Р. Моделирование социальной действительности в подростковом возрасте / А. Р. Баташев Текст. // Мир психологии. 2007. — № 4. — С. 2637.
  10. , Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л. И. Божович Текст. //Вопросы психологии. 1995.- № 1. С. 98−107.
  11. , B.JI. Социально-психологическая защищенность учащихся-сирот / B.JI. Воробьева Текст. // Профобразование. Столица, 2006. № 8. -С. 22.
  12. Всероссийская конференция «Пути решения проблемы сиротства в России» 8−10.11.2006 Текст. //Вопросы психологии, 2007. № 1. — С. 182−183.
  13. , JI.C. История развития высших психических функций. Собр. сочинений. Т. З / JI.C. Выготский Текст. М.: Педагогика, 1983.- С. 146.
  14. , Н.Н. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения / Н. Н. Глаголева Электронный ресурс. Режим доступа: http://srp.kspu.ru/4.doc
  15. , О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении / О. П. Гришакина Текст. // Профильная школа. -2004. № 4. — С. 22−24.
  16. Деинституционализация детей мира. Россия и Румыния в качестве моделей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mhg.ru/publications/ 36В4074
  17. Деинституционализация детей-сирот: состояние, проблемы, перспективы Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ciom.kz/modules/editor/editor/wysiwygpro/sitejFiles/123/Deinstitualization.htm
  18. Деинституционализация сирот, реформа работы органов опеки и попечительства: правозащитный эксперимент в Новгородской области Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.hro.org/docs/reps/1999/child/ novg. htm
  19. , Д. Реализация концепции предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Д. Диган, П. Ма-тюхина, Н. Матяш, Т. Хохлова Текст. Брянск: БИПКРО, 2005. — 66 с.
  20. , А.Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования / А. Ж. Жафяров Текст. // Профильная школа. 2004. — № 3. -С. 28−29.
  21. , А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Книга для учителя / А. Я. Журкина, С. Н. Чистякова, Т. В. Васильева Текст. Кемерово, 1996. -149 с.
  22. , Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды / Д. В. Иванов Текст. // Мир психологии. 2006. — № 4. -С. 167−174.
  23. , О.И. Принципы комплексного подхода в социально-экономических исследованиях: некоторые вопросы теории и организации / Под ред. И. И. Леймана Текст. Ленинград: Наука, 1981. — 159 с.
  24. , Н. П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина, И. А. Бобылева Текст. М.: Дом, 1999. -60 с.
  25. , Г. М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / Г. М. Иващенко Текст. М. НИИ Семьи, 1997. -264 с.
  26. , З.П. Дети-сироты и современная социокультурная среда / З. П. Иноземцева Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tovievich.ru.
  27. Казахстанские и международные эксперты озабочены решением проблем детей-сирот в Казахстане Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.respublika.kz/news.htm
  28. , Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников / Н. В. Калинина Текст. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Самара, 2006. — 42 с.
  29. , А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе / А.Г. Кас-пржак Текст. М.: Новая школа, 2004. — 160 с.
  30. , Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов / Е. А. Климов Текст. М.: Просвещение, 1990. — 158 с.
  31. , Н. Профориентация и предпрофильная подготовка / Н. Колесников, О. Ермолаева Текст. // Народное образование, 2004. № 1. — С. 97 100.
  32. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон Текст. // Психологический журнал, 1981. Т.2. — № 3.- С. 29−34.
  33. , М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М. Ю. Кондратьев Текст. СПб: Питер, 2005. — 304 е.: ил.
  34. Концепция профильного обучения на старшей ступени школьного образования. Приложение к Приказу Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783 Текст. // Директор школы. 2002. — № 8. — С. 119−136.
  35. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы. Приложение к Приказу Минобразования России от 3 сентября 2005 г. № 1340-р
  36. , И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников Текст. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 192 с.
  37. , Н. Предпрофильная подготовка выпускника основной школы / Н. Ладнушкина Текст. // Народное образование, 2006. № 1. — С.110−114
  38. , Е.О. Детские дома: быть или не быть? / Е. О. Лебедева Текст. // Детский дом. 2007. — № 2. — С. 5−17.
  39. , Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова Текст. // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 57−66.
  40. , П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер Текст. // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 61−75.
  41. , А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков / А. А. Либерман Текст. // Вопросы психологии. 2005. — № 4. — С. 117 124.
  42. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина Текст. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
  43. Локальная программа деинституционализации LODEBEL-2010 // Социальное партнерство НКО/НГО Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ngo-de.ru
  44. , Т. Социология. А -Я: Словарь-справочник / Т. Лоусон, Д. Гэррод, пер. с англ. К. С. Ткаченко Текст. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 608 е.: ил.
  45. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /
  46. A.К. Маркова Текст., М., 1983.
  47. , В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу /
  48. B. Москвина Текст. // Воспитание школьников. — 2006. № 1. — С. 37−41.
  49. , B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина Текст. // Вопросы психологии. -1989. № 1. — С. 32−39.
  50. , А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян, АН АрмССР. Ин-т философии и права Текст. Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1988. — 263 с.
  51. , В.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие /В.В. Немова Текст. М.: АПК и ПРО, 2004. — 68 с.
  52. , Т. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т. Новикова Текст. // Профильная школа, 2004. № 2.1. C. 48−53.
  53. , В.Н. Научное сопровождение практики деинституционализации детей-сирот / В. Н. Ослон Текст. // Детский дом. 2007. — № 3. — С. 2−8. 73. Основа для деинституционализации в крае есть [Текст] // Детский дом. -2006. — № 4. — С. 8−9.
  54. , М.В. Институт и институциональность как социологические категории / М. В. Павенкова // Вестник СПбГУ, серия 6, 2001. № 3 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://socioline.ru/seminar/predmet/om/ sinstitutes. pdf
  55. , Н.А. Предупреждение социального сиротства в системе российского образования как основное направление государственной политики / Н. А. Палиева Текст. // Вестник УРАО. 2007. — № 3. — С. 24−27.
  56. , Н.А. Формирование ценностных ориентаций детей-сирот в условиях детского дома / Н. А. Палиева Текст. // Вестник УРАО, 2007. -№ 2 (36). С. 74−77.
  57. , Э. От разукрупнения детских домов мало что изменится / Э. Памфилова Текст. // Детский дом. 2006. — № 1. — С. 48−52.
  58. , Е.И. Формирование у учащихся профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности / Е. И. Пархоменко Текст.: Дисс.. канд. пед. наук, Новокузнецк, 2000. 156 с.
  59. , В.А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский Текст. М.: ТОО «Горбуно», 1992. — 224 с.
  60. , А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной средней школы: результаты первого года эксперимента: (доклад на ВНПК по ППП) / А. А. Пинский Текст. // Профильная школа. 2004. — № 6. -С. 17−25.
  61. , A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых Текст. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 400 е.: ил.
  62. , А. Ролевая игра «Портфолио», или папка личных достижений ученика / А. Прутченков Текст. // Методист, 2005. № 2. — С. 11−23.
  63. , Н.С. Предпрофильная и профильная подготовка школьников: перспективы и сомнения / Н. С. Пряжников Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psyparents.rn/l 109
  64. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской, Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР Текст. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  65. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.- Под ред. И. В. Дубровиной Текст. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 376 с.
  66. , Б.А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева Текст. 3-е изд., испр. — М.: ИНФРП-М, 2004.-479 с.
  67. , А.А. Социальная защищенность детей-сирот / А. А. Реан Текст. // Профессиональное образование. Столица. 2007. — № 2. — С. 5−6.
  68. , Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина Текст. М.: Генезис, 2005. — 124 с.
  69. Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования от 20.08.2003 № 03−51−157ин/13−03.
  70. Реформа сиротских учреждений. Деинституционализация: за и против Текст. М.: АСИ, 2005. — 64 с.
  71. , Н. Профориентация: новый вектор / Н. Родичев Текст. // Школьный психолог. 2006. — № 2, 28 января. — С.7.
  72. , Н.Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки / Н. Ф. Родичев Текст. // Профильная школа. — 2003. — № 2. — С. 20−23.
  73. , С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн Текст. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  74. , В.И. Повышение квалификации педагогов по проблеме предпрофильной подготовки школьников в основной школе / В. И. Сахарова Электронный ресурс. Режим доступа: http://old.tspu.edu.ru/seminar/doklady/ 1/saharoval.doc
  75. , A.JI. Социальная психология: Учебник / А. Л. Свенцицкий Текст. М.: ТК Велсби, Изд-во Проспект, 2004. — 336 с.
  76. , А. А. Региональная модель защиты детства и семьи / А. А. Северный Электронный ресурс. Режим доступа: http://parent.fio.ru/ news. php?n= 3191&-С =1393
  77. , И.И. Система предпрофильной подготовки / И. И. Седых Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/20 052 006/ index. php?numb artic= 310 120
  78. , Г. В. Международный и Российский опыт деинституционализации / Г. В. Семья // Агенство социальной информации: семья и дети, 12.10.2005 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.asi.org.ru/ ASI3/main.nsf/l/59 0531EC5D83E98FC3257098004263AOnsf/0/
  79. , Г. В. Мониторинг положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и развитие семейных форм их устройства в ЦФО в 2006г. / Г. В. Семья Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.usynovite.ru/f/experience/ intadopt/2.docM
  80. , Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова Текст. М.: Полиграф сервис, 2001. — 176 с.
  81. , Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников / Л. Серебренников Текст. // Народное образование, 2005. № 7. — С.127−132
  82. Сирота в дом счастье в дом Текст. // Брянские факты, 2008. — № 30 (557), 17−23 июля.-С. 10.
  83. Юб.Словарь иностранных слов / Отв. редакторы В. В. Бурцева, Н. М. Семенова Текст. М.: Рус.яз. — Медиа, 2003. — 820 с.
  84. Словарь общественных наук / Авторы-составители: Подольская Е. А., Погорелый Д. Е., Лихвар В. Д. Текст. Ростов н/Д: «Феникс», 2006. — 475 с.
  85. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
  86. , B.JI. Институциональные изменения в российской экономике/ B.JI. Тамбовцев Текст. // Общественные науки и современность. 1999. -№ 4. с. 52.
  87. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой Текст. М.: АПК и ПРО, 2003. — 110 с.
  88. , М.Ф. Развитие патронатного воспитания в регионах России / М. Ф. Терновская, Н. П. Иванова Текст. М.: Слово, 2002. — 126 с.
  89. , А.С. Организация психиатрической помощи / А. С. Тиганов Электронный ресурс. Режим доступа: //http:// www.psyhiatry.ru
  90. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной- науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР Текст. М.: Педагогика, 1989. — 168 е.: ил.
  91. , JI.M. Моделирование в учебной деятельности / JI.M. Фридман, В. В. Давыдов, И. Лампшер, А. К. Маркова Текст. М.: Педагогика, 1982. -216 с.
  92. , И.Д. Образовательное пространство как пространство развития/ И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин Текст. // Вопросы психологии. 1993. -№ 1. — С. 24−32.
  93. , И. Предпрофильная подготовка: что показал эксперимент? / И. Харламова Текст. // Народное образование, 2007. № 7. — С. 92−95.
  94. , Н.А. Технологии реформирования системы профилактики социального сиротства / Н. А. Хрусталькова Текст. // Педагогическое образование и наука, 2005. № 4. — С. 68−71.
  95. , Н.А. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи / Н. А. Хрусталькова Текст. // Педагогика. -2007. № 2. -С. 52−58.
  96. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы / Под ред. А. А. Пинского Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=38
  97. , А.А. Проблемы формирования жизнестойкости у детей, лишенных родительского попечения / А. А. Шабанов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.tovievich.ru.
  98. , М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова Текст.- Красноярск, 1998.- С. 24−32
  99. , Н.Б. Опыт реализации сетевой модели многопрофильной школы в условиях эксперимента / Н. Б. Шумская Текст. // Педагогическое обозрение. 2006. — № 57. С.10−11.
  100. , С. Предпрофильная подготовка на базе учебно-производственного комбината / С. Шустов Текст. // Народное образование. -2007. -№ 9.-С. 169−171.
  101. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие Текст. / Науч. ред. С. Н. Чистяковой. М.: АПКиПРО, 2003. — 102с.
  102. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов Текст. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.
  103. , В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин Текст. // Психологический журнал. 2000. — № 4. — С. 79−88.
  104. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development Text. // American Psychologist. 1991. — № 46. — pp. 31−41.
  105. Aldrich C.K. Deinstitutionalization Text. // Newsletter of the University of Virginia Institute of Government. 1985. — № 9. — pp. 1−5.
  106. Bachrach L.L. A conceptual approach to deinstitutionalization Text. // Hospital and Community Psychiatry. 1978. — № 29. — pp. 73−78.
  107. Bachrach L.L. Deinstitutionalization in the United States: promises and prospects Text. San Francisco, Jossey-Bass, 1987.
  108. Bachrach L.L. Deinstitutionalization: An Analytical Review and Sociological Perspective Text. Rockville, Md, National Institute of Mental Health, 1976.
  109. Bachrach L.L. Deinstitutionalization: promises, problems, and prospects, in Mental Health Service Evaluation. Edited by Knudsen H.C., Thornicroft G. Cambridge, England, Cambridge University Press, 1996.
  110. Bachrach L.L. Deinstitutionalization: what do the numbers mean? Text. // Hospital and Community Psychiatry. 1986. — № 37. — pp. 118−119.
  111. Barry Wilson G.M., Pop D.M., Darabus S. De-Institutionalisations of chil-drens' services in Romania: a good practice guide, 2004.
  112. Bowlby J. Maternal care and mental health Text. Geneva: World Health Organization, 1951.
  113. Lamb H.R. Lessons learned from deinstitutionalization in the US Text. // British Journal of Psychiatry. 1993. — № 162. — pp. 587−592, 1993.
  114. Minkoff K. Beyond deinstitutionalization: a new ideology for the postinstitu-tional era Text. // Hospital and Community Psychiatry. 1987. — № 38. — pp. 4550.
  115. Munk-Jorgensen P. Has deinstitutionalization gone too far? Text. // European Archives of Psychiatry and Clinical Neuroscience? 1999. № 249. — pp. 136−143.
  116. Thornicroft G, Bebbington P: Deinstitutionalisation: from hospital closure to service development Text. // British Journal of Psychiatry. 1989. — № 155. — pp. 39−53.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!