Осторожно, дети в городе!

Саратовский Государственный Технический Университет Осторожно, дети в городе!

Саратов 2013.

• Введение
• Детские зоны
• Влияние мегаполиса на социологию ребенка
• Дети на улице. ДТП
• Заключение
• Список используемой литературы

В данной статье предоставлен анализ детского пространства в городе. В работе разбираются понятия детского пространства, его функции и предназначение. Целью исследования является разбор городского пространства по критериям его безопасности, комфортности и стимулирования развития детей. Безопасность территории определяется информантами по критериям наличия ответственных и заботливых взрослых, закрытости территории и ограниченности входа на нее, защищенностью перемещений ребенка; комфортность — развитостью детской индустрии, доступностью и качеством товаров для детей, приспособленностью городского пространства для передвижений взрослых с ребенком, наличием жилья у семьи, его размерами; возможность развития — наличие учреждений дополнительного образования, детских площадок, созданием зон отдыха для семей с детьми. Филипова А.Г. Журнал исследований социальной политики, том 10, № 1. Социальное пространство детства: принципы маркирования территорий, стр. 79 Городская социальная среда создает ресурсы для развития детства, но и может создать опасность для физического и психического развития детей. Город становится социальной лабораторией, генератором социальных проблем и изменений в жизнедеятельности детей. По определению Р. Парка: «города, доброжелательные к детям» как локации, должны учитывать нужды и потребности детей. Парк Р., 2002 год. С. З. Детское пространство тесно связно с делением на публичные и приватные территории. Как говорил И. Гофман, публичное представлено как передний план исполнения, приватное — как скрытое от зрителя закулисье. Гофман И., 2000, С. 122 Детское физическое пространство не может быть отделено от социального, так как она проявляется как продукт отношений и взаимодействий социальных институтов. Но бывает и наоборот — физическое пространство структурирует социальное. Детское пространство мы будем рассматривать как единство территорий, распадающихся на места.

Однако такие места как детский сад, школа не всегда могут быть безопасными потому, что в них существуют другие особенности организации пространства. Главной причиной не безопасности таких мест является большое количество детей, из-за этого внимание взрослых рассеивается и они не могут обеспечить всем детям безопасную среду. Однако домашнее пространство напротив рассматривается как безопасная среда для детей — «мой дом — моя крепость». Это происходит из-за того, что люди стремятся «укрепить границы» дверями, заборами — кто как может. А в школах именно для этого существуют охранники и камеры наблюдения.

В уличном пространстве существует необходимость установления границ — именно реальных. Что бы обезопасить детей в уличном пространстве устанавливаются заграждения, бордюры благодаря которым машины не проезжают на огороженные территории.

Детские зоны.

Комфортность детского пространства обуславливается наличием оборудованных детских площадок, парков отдыха, аттракционов, летних оздоровительных лагерей.

Существуют определенные критерии обустройства детских зон отдыха, которые обуславливают базовые потребности детства, комфортности, безопасности, а так же стимулируют его развитие. Желание городских властей «облагородить» передний план использования привело к благоустройству дворов, организации детских площадок, но родители демонстрируют социальную пассивность в отношении благоустройства и развития городских территорий, считая это исключительно предметом забот администрации города. Однако городскую среду нельзя назвать «дружественной к детям» по причинам социального исключения из нее детей из семей, находящихся в социально опасном положении, и недостаточного развития зон социальной активности детей. Филипова А.Г. Журнал исследований социальной политики, том 10, № 1. Социальное пространство детства: принципы маркирования территорий, стр. 93.

По правилам установки детских площадок на придомовых земельных участках, требования к их техническому состоянию и содержанию существует классификация спортивных и детских игровых площадок:

1. Спортивные и детские игровые площадки на земельных участках многоквартирных домов, являющиеся общим имуществом собственников помещений в многоквартирном доме. Такие площадки устанавливаются на основании решения общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме за счет средств собственников помещений в многоквартирном доме или иных средств. Их содержание и обслуживание осуществляются за счет средств собственников помещений в многоквартирном доме.

детская зона безопасность город.

2. Спортивные и детские игровые площадки, расположенные на территориях муниципальных образовательных учреждений города, а также учреждений молодежной сферы, и принадлежащие этим учреждениям. Такие площадки устанавливаются по заключению структурного подразделения администрации городского округа, в ведении которого находятся данные учреждения, и по согласованию с отделом по управлению муниципальным имуществом и земельными ресурсами. Указанные объекты закрепляются в установленном законодательством порядке за муниципальными учреждениями с последующим переоформлением земельных отношений на данные учреждения. Их содержание и обслуживание осуществляются муниципальными учреждениями.

3. Спортивные и детские игровые площадки, расположенные на отдельно сформированных земельных участках общего пользования. Такие площадки устанавливаются по решению главы Пионерского городского округа за счет бюджетных средств. После сдачи объекта в эксплуатацию площадки передаются для дальнейшего обслуживания (за счет средств городского бюджета) в оперативное управление организации, определяемой исполнительным органом местного самоуправления. Баранов С.В. Правила установки детских площадок на придомовых земельных участках, требования к их техническому состоянию и содержанию на территории муниципального образования «Пионерский городской округ» от 9 августа 2011 года № 412, стр. 3.

При проектирование детской площадки важно учитывать все особенности, чтобы результат отвечал требованиям эксплуатации. До начала строительства необходимо не обходимо учитывать несколько моментов:

место, где будет находится игровая площадка;

площадка должна быть хорошо освещена электрическим светом в темное время суток и солнечным светом в дневное время суток;

должна быть огорожена по всему периметру. Это имеет огромное значение, если рядом находится проезжая часть. Дополнительно может существовать живая изгородь из кустарника, защищающая от бродячих животных;

нужно учитывать все особенности окружающего ландшафта. Прилегающая территория не должна иметь люков.

Требования к игровому и спортивному оборудованию:

1. Открытые физкультурно-спортивные площадки и сооружения делятся на 3 группы:

сооружения для физкультурно-оздоровительных и спортивно-развлекательных занятий (рассчитываемые на обслуживание любых групп населения);

сооружения для массовых спортивных занятий (т.е. сооружения с нормативными планировочными параметрами, но не рассчитанные на проведение соревнований высокого уровня);

сооружения для наиболее несложных видов нетрадиционного и экстремального спорта (как правило, чрезвычайно популярных ввиду зрелищности и доступности среди молодежно-юношеского контингента).

2. Для общефизической подготовки и физкультурно-оздоровительных занятий в основном используются универсальные или многофункциональные площадки с нестандартным оборудованием.

3. Спортивное оборудование площадок, как правило, предназначено для всех возрастных групп населения, размещается на спортивных, физкультурных площадках либо на специально оборудованных пешеходных коммуникациях в составе рекреаций. Спортивное оборудование в виде специальных физкультурных снарядов и тренажеров может быть как заводского изготовления, так и выполненным из бревен и брусьев со специально обработанной поверхностью, исключающей получение травм (отсутствие трещин, сколов и т. п.). При их выборе следует руководствоваться каталогами сертифицированного оборудования.

4. При организации и оснащении детских площадок (чаще всего дворовых, внутриквартальных) должна соблюдаться возможность предоставления детям с самого раннего возраста условий по этапному наращиванию физических нагрузок и динамизма в целях приобретения привычки к активной жизни и спортивным занятиям.

Физкультурно-игровые площадки для дошкольников и детей младшего возраста должны оснащаться многообразными элементами и снарядами, закрепляющими поэтапное наращивание у детей физической подготовленности, достигаемое в процессе игр, связанных с преодолением препятствий, разминок на снарядах и пр. Этому способствуют многочисленные типы выпускаемых ныне предметов оснащения типовых детских площадок городов. Многие из них рассчитаны на использование детским контингентом в более широком возрастном диапазоне, включая и детей школьного возраста. Баранов С.В. Правила установки детских площадок на придомовых земельных участках, требования к их техническому состоянию и содержанию на территории муниципального образования «Пионерский городской округ» от 9 августа 2011 года № 412, стр. 5.

Влияние мегаполиса на социологию ребенка.

Жизнедеятельность большинства современных детей складывается в городской среде. Проблемы социализации ребенка в мегаполисе рассматриваются влиянием на них компонентов городской среды (большое количество людей, транспорт, пространственные характеристики). Архитектурные, технические, социальные особенности мегаполиса прямо или косвенно оказывают воздействие на формирующееся сознание маленького человека. Сибирева М.Ю. Влияние мегаполиса на социологию ребенка, стр. 147.

Дети живущие в городе, живут как бы «в разных городах», они сталкиваются с разнообразностью районов, город является не только источником познания, радости, но и несет в себе опасности и трудности.

Проводились исследования в 13 старших и младших классах девяти дошкольных учреждений шести районов Санкт-Петербурга. В этом исследовании ребенку нужно было нарисовать человека в городской среде, затем рассказать кто этот человек и о его образе жизни и почему он именно так изобразил данного человека. Провелся анализ рисунков, которые разделились на две группы по расположению места жительства: исторический центр Санкт-Петербурга и микрорайоны. Было установлено что современный город дети ассоциируют с высотными зданиями, а историческая часть ассоциировалась с каналами, мостами. Это объясняется тем, что детей не подпускают близко к водным объектам потому, что они считаются источниками повышенной опасности. У детей возникают социальные страхи связанные с дорогами и едущими по ним автомобильными дорогами. Дошкольники бояться заблудиться и городе, особенного в не знакомых и многоэтажных районах, где все дома кажутся им одинаковыми.

Город должен формировать у дошкольников нормы поведения, а так же ценности, характерные для горожанина. Большинство проблем решаются, если вовремя обратить на них внимание. Общественно-экономические и политические процессы оказывают влияние на формирование и развитие детей. Поскольку в настоящее время большинство детей и подростков проживают в городах, то формирование модели поведения и сознания молодого поколения имеет большое значение, положительные характеристики присущи не более, чем одной десятой молодежного населения в возрасте до 29 лет. Продуманная организация деятельности учреждений, входящих в социокультурную инфраструктуру городских территорий, является необходимой предпосылкой не только эффективной организации общественного производства и повседневной деятельности людей, но и важным фактором социализации городских детей и подростков. Продуманность и рациональная обоснованность социальной инфраструктуры определяет социальное настроение, самочувствие, удовлетворенность людей местом жительства, возможностями реализовать материальные и духовные потребности. Следует отметить, что общая характеристика социокультурной инфраструктуры городов, как в нашей стране, так и во всем мире весьма далека от желаемого идеала.

Плотность населения, безликость городов, отсутствие возможностей для организации действенного социального контроля перемежается с такими самобытными российскими проблемами, как обеспеченность жильем, засилье низкокачественной массовой культуры, увеличение числа неблагополучных семей, рост девиаций в молодежной среде, омоложение преступности и пр. Все перечисленные проблемы, как и другие, неупомянутые, диктуют необходимость привлечения внимания специалистов разного профиля к организации жизни. Социализация детей и подростков в условиях городской среды.

Учреждения социальной инфраструктуры оказывают влияние на процесс социализации, поэтому они должны стать объектом повышенного внимания социологии города. Социология города должна сформировать модель города, которая будет обеспечивать необходимые условия для адаптации детей к увеличивающимся ритмам городской жизни.

Дети на улице. ДТП.

В последнее время рост дорожно-транспортных происшествий с участием детей безостановочно растет. Общие знания школьников о том, как нужно вести себя на дроге и какие могут быть негативные последствия, являются очень низкими. Помимо знаний и информации основным показателем поведения ребенка в дорожной ситуации является его поведение. Дети считают, что поведение их сверстников соответствует требованиям ПДД.

Поведение школьников в дорожно-транспортной ситуации зависит от ряда факторов. Прежде всего следует учитывать характер занятия, с которым связано поведение ребенка в данной ситуации: насколько часто повторяется маршрут, с какой целью (идет домой, в школу, магазин, к родственникам, на кружок, к друзьям, просто гуляет по городу, ищет кого-то), оказывается ли в ситуации случайно, находится ли вместе с родителями, друзьями, один; с каким настроением оказывается в зоне движения. Осознанное принятие решения наиболее характерно для подростков (12−14 лет), когда наряду с ростом самосознания и стремлением к самоутверждению возрастает желание выделиться любым способом, нарастают проявления девиации как способа заявить о себе. Одной из форм подобного отношения является пренебрежение правилами дорожного движения, стремление доказать свою ловкость, смелость. Подростки 13−14 лет считают, будто в ДТП с детьми практически в равной мере виноваты и ребенок, и взрослый, причем степень ответственности ребенка несколько выше, чем водители. Бутырин Г. Н., Клубов А. В., Чеснокова В. Д. Дети на улице: размышления социолога. 1994 год. Стр. 70.

Для подростков характерно снижение ценностей человеческой жизни. Дети старше более внимательны к дорожной ситуации.

Одной из причин такой печальной статистики является недостаточность знаний по основам дорожной безопасности, получаемых в детском саду, школе и семье. В условиях интенсификации дорожного движения обучение детей правилам безопасного поведения на дорогах имеет важное значение для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. Родители должны стремимся внести свой вклад в дело сохранения жизни и здоровья ребенка при динамично меняющейся дорожной обстановке.

Заключение.

Итак, городская социокультурная инфраструктура является важным фактором вне семейной социализации. В основу ее организации должны быть положены, в первую очередь, структура и характер запросов подрастающего поколения. Благодаря этому может быть обеспечена сбалансированность возможностей всех структурных подразделений. Критериями организации городской социальной инфраструктуры должны быть:

1) соответствие социальной инфраструктуры — структуре социально-культурных групп и общностей, проживающих на территории города;

2) доступность объектов социокультурной инфраструктуры для всех групп молодежи;

3) соразмерность социальной инфраструктуры — задачам организации процесса социализации;

4) итеративность содержательного, организационно-методического, материально-технического обеспечения социокультурного развития подрастающего поколения.

Сбалансированность структурных подразделений городской социальной инфраструктуры и их соответствия критериям рационального устройства городской среды будет способствовать обеспечению соответствия социокультурной инфраструктуры города с современными реалиями.

Задачи приведения городской социокультурной инфраструктуры в соответствие с современными реалиями и требованиями включают:

1) создание социально-педагогических и культурно-образовательных центров, обеспечивающих реализацию досуговых, воспитательных и образовательно-когнитивных функций;

2) привлечение населения к оборудованию дворовых территорий и созданию культурно-досуговых организаций, призванных решать задачи социализации подростков по месту жительства;

3) обеспечение многообразия форм социокультурной жизни;

4) обеспечение доступности социокультурных учреждений для всех групп молодежи;

5) создание условий необходимых для развития инициативы и активизации социокультурной и креативной деятельности подрастающих поколений;

6) устранение противоречий между социокультурными потребностями детей и подростков и степенью их удовлетворения;

7) распространение и развитие — общечеловеческих и духовных принципов, обеспечивающих благоприятные условия социализации;

8) воспитание у всех групп населения и, в первую очередь, у молодежи высоких духовно-эстетических потребностей и соответствующих способов их удовлетворения;

9) разработку оптимальной модели организации социокультурной инфраструктуры городского пространства соответствующую современным социальным требованиям. Социализация детей и подростков в условиях городской среды.

Список используемой литературы.

1. Ахиезер A. C. Социальное пространство и человеческий фактор в свете теории урбанизации/ Проблемная ситуация в развитии города. М.: Институт социологии, 1988.

2. Архитектура гражданских и промышленных зданий: Гражданские здания: Учеб. для вузов. М.: Стройиздат, 1993. — 509 с.

3. Арабкерцева С.Б. Экология и искусство/ Российский вуз: в центре внимания личность (Проблемы воспитания): Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция. 24−26 мая 1999 г. — Ростов-на-Дону: ДГТУ, 1999;147с.

4. Аршавский А.Ю., Вилке А. Я. Антиобщественные проявления в молодежной среде: опыт регионального прогноза // Социс. 1990. № 4. с.57−65.

5. Авдонин А. Н, Камаев Р.Б., Рыжевская Д.С. Экологическое сознание: состояние и причины пассивности // Социс. 1997. № 8.

6. Баранов С.В. Правила установки детских площадок на придомовых земельных участках, требования к их техническому состоянию и содержанию на территории муниципального образования «Пионерский городской округ» от 9 августа 2011 года № 412, стр. 3.

7. Бобков И.В. Нормативная модель сферы досуга // Социс. 1989. № 2. с. 71−74.

8. Брокс Я. Противоречия функционирования г. Вентспилса как социально-экологической системы/ Тезисы докладов У научной конференции социологов Сов. Прибалтики: Юрмала, 30 октября 2 ноября 1989 г. — Рига: Институт философии и права АН Латв. ССР, 1989;288 с.

9. Ю. Бочаров В.В. Антропология возраста: Учебное пособие. — СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000 — 196 с.

10. Боже-Гарнье Ж., Шабо Ж. Очерки по географии города. — М.: Прогресс, 1967 — 295 с.

11. Бурдье П. Структуры, habitus, практики /Современная социологическая теория: Бурдье. Гидденс. Хабермас. Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995;139 с.

12. Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе XX века: социологические аспекты. М.: Наука, 1997 — 140с.

13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1997;173 с.

14. Богатство в мозгах, а не в недрах // От сессии до сессии. № 7 (декабрь) 2004 г. с. 3.

15. Белова Е.А. Влияние СМИ на формирование молодежной субкультуры в России. Социальная политика и социология. 2008, № 3, с. 193.

16. Вагин В.В. Городская социология. Учеб. пособие для муниципальных управляющих. Серия «Библиотека местного самоуправления». Выпуск 23. М.: Московский общест. науч. фонд. 2000 170 с.

17. Васильева В.Н. Социально-экологический идеал как способ регуляции социоприродной среды. СПб: Наука, 2002. — 295 с.

18. Васильева В.Н., Плотницкая Е.Е. Социальная проблема бедности: Учебное пособие. — Новочеркасск: Агентство Наутилус, 2001 128 с.

19. Васильева В.Н., Монастырская И.А., Смирнов О.М. Девиантология: Учебное пособие. СПб: Недра, 2003 — 134 с.

20. Васильева В.Н. Формирование экологического мышления в процессе образования/ Инновации и образование. Сборник материалов конференции. СПб: Санкт-Петербургское философское общество, 2003;287 с.

21. Гофман И., 2000, С. 122.

22. Парк Р., 2002 год. С. З.

23. Сибирева М.Ю. Влияние мегаполиса на социологию ребенка, стр. 147.

24. Филипова А.Г. Журнал исследований социальной политики, том 10, № 1. Социальное пространство детства: принципы маркирования территорий, стр. 79.