Основные нарушения внимания при умственной отсталости и пути их коррекции

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Основные нарушения внимания при умственной отсталости и пути их коррекции»

Проблема внимания умственно отсталых детей традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны.

Рассматривая проблему умственной отсталости, специальная психология учитывает важнейшие данные медицинских наук. С точки зрения медицины умственная отсталость это не диагноз, а условное понятие, характеризующее состояние и особенности развития разнородных в клиническом отношении категорий детей. Общим для всех этих детей является наличие стойко выраженного снижения познавательной деятельности, возникшего на основе органического поражения ЦНС (центральной нервной системы). Медицинская практика свидетельствует о важном значении времени поражения ЦНС для дальнейшего развития ребенка. Чем более ранним является поражение ЦНС, тем неблагоприятнее прогноз. Наряду с интеллектуальной недостаточностью у умственно отсталых детей нередко отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении, искаженное психическое развитие может сочетаться с нарушениями в физическом развитии.

Одним из главных положений отечественной олигофренопсихологии является утверждение, что дети-олигофрены способны к развитию, т. е. у них могут возникать качественно новые, более сложные психические образования (Л.С. Выготский, Л. В. Занков и др.). Это положение подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями и наблюдениями.

Аномальные дети лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Умственная отсталость затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности.

Внимание имеет огромное значение в развитии и воспитании ребенка.

По образному выражению К. Д. Ушинского, внимание есть единственная дверь нашей души, через которую проходит все из внешнего мира, что только входит в сознание.

Г. В. Ф. Гегель писал — «Без внимания для духа ничего нет… Внимание образует поэтому начало образования». [8]

В отечественной психологии имеется ряд работ, посвященных изучению процессов внимания умственно отсталых детей — Л. С. Выготский, М. С. Певзнер, И. Л. Баскакова, Б. И. Айзенберг, С. В. Лиепинь, Н. С. Осипова, Г. М. Понорядова, У. В. Ульенкова, Н.ГТ. Вайзман, Д. С. Гуровец.

Внимание играет важную роль в формировании познавательной и эмоционально-волевой сфер психики ребенка, обеспечивающий эффективность его обучения. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения. Состояние внимания влияет на всю деятельность ребенка. Недостаточное развитие внимания у детей, поступающих в школы, приводит к их дезадаптации в начальных классах. Часты случаи, когда из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности, ребенок испытывает трудности в школе. Наиболее часто недостатки внимания встречаются у умственно отсталых и отрицательно влияют на всю их деятельность. Эти дети с большим трудом переключают свое внимание с одного объекта на другой. Низкая устойчивость трудности при распределении внимания, малый объем — это все говорит об актуальности изучения этой проблемы, с целью коррегирования основных нарушений внимания умственно отсталых детей для более полноценного их дальнейшего развития.

Исходя из вышесказанного можно определить цель нашего исследования. Она заключается, в изучении основных нарушений внимания при умственной отсталости и пути их коррекции. Для этого необходимо решить ряд следующих задач:

1) изучение и анализ работ специалистов по изучаемой проблеме;

2) изучение основных нарушений внимания у детей с умственной отсталостью и пути их коррекции в практической деятельности;

3) разработать рекомендации, направленные на преодоление выявленных нарушений внимания, на основе создания оптимальных для развития ребенка условий.

Для решения поставленных в работе задач нами были использованы методы:

Теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме.

Изучение основных нарушений внимания, с использованием специальных экспериментальных методик для изучения свойств внимания. Корректурные пробы, наблюдение, беседа.

Объектом исследования является внимание умственно отсталых учащихся, предмет исследования составляют нарушения внимания и пути их коррекции.

Работа состоит: из введения, двух глав, заключения, приложения.

1. Отечественные специалисты о проблеме основных нарушений внимания умственно отсталых учащихся.

1.1. Общая характеристика нарушений внимания при умственной отсталости.

1.2. Коррекция нарушений внимания умственно отсталых учащихся.

2. Экспериментальное изучение основных нарушений внимания учащихся с умственной отсталостью.

1. Отечественные специалисты о проблеме основных нарушений внимания умственно отсталых учащихся

1.1 Общая характеристика нарушений внимания при умственной отсталости

Исследования специалистов показывают, что при умственной отсталости ни один из свойств внимания не остается тем или иным образом не задетым патологическим отклонением в развитии психики. Перед педагогом ставится задача преодоления имеющихся дефектов с опорой на сохранные качества психики умственно отсталого. В то же время выявлены возможности коррекции недостатков внимания.

Изучением внимания умственно отсталых детей занималось множество отечественных специалистов. Одним из них является Лев Семенович Выготский. Он критиковал тех ученых, которые пытались вывести умственную отсталость из дефекта какой-либо одной функции или способности. Солье, например, считал, что главной причиной умственной отсталости является недостаток произвольного внимания". [27]

В действительности умственная отсталость — результат сочетания многих условий развития.

Особенностью внимания является то, что оно не существует само по себе, вне осуществляемых человеком действий. Учащийся внимателен, когда не просто смотрит, а видит или рассматривает, когда не просто слышит, а слушает, прислушивается. Поэтому можно охарактеризовать внимание как «рабочее состояние сознания».

Организация внимания учащихся означает и организацию педагогического процесса. Ведь внимание, как писал К. Д. Ушинский, есть именно та дверь, через которую проходит все, что только видит в душу человека из внешнего мира". Внимание обеспечивает ясность и отчетливость восприятия учащимися учебного материала, быстроту и четкость их мышления, контроль за выполняемым действием. Внимательный ученик замечает в рассказе и объяснении учителя такие детали, которые невнимательный ученик пропускает.

Как бы не определять понятие «внимание», его противоположностью считается необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Ошибки в связи с отсутствием внимания к объекту деятельности отличаются от ошибок из-за непонимания, незнания, неумения. При непонимании, незнании и неумении ошибки носят стабильный характер. При невнимании эти ошибки совершаются только в какие-то отрезки времени, то есть в моменты отсутствия необходимого сосредоточения на объекте деятельности.

Уровень развития внимания у умственно отсталых детей весьма низок. Умственно отсталые учащиеся смотрят на объекты или их изображения не замечая при этом присущих им существенных элементов.

Вследствие низкого уровня внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Почти про каждого ученика школы 8-го вида учитель вправе сказать: «Мог бы делать, отвечать лучше, но… невнимателен». Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что дети с умственной отсталостью испытывают проблемы при обучении в школе, из-за несформированности процессов внимания. Так как одним из условий познания, является способность ребенка быть внимательным при выполнении заданий и какой-либо деятельности.

По мнению В. Г. Петровой у умственно отсталых детей в большей степени страдает произвольное внимание.

Произвольное внимание — одна из важнейших характеристик познавательной деятельности детей. В области произвольного внимания у умственно отсталых детей нарушения более выраженные и устойчивые. Это связано со слабостью воли. Внимание таких детей с трудом привлекается к нужным сторонам объекта, плохо на них фиксируется и легко рассеивается. Оно практически никогда не достигает такого уровня концентрации, как у нормальных сверстников. И даже если ребенок выглядит глубоко сосредоточенным на выполнении задания, продуктивность его деятельности может оказаться низкой, так как его внимание концентрируется на внешнем объекте. Так, например, рассматривая и анализируя под руководством учителя предмет, который предстоит зарисовать, ученики-олигофрены слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них отмечается отвлечение внимания на другие предметы, находящиеся в их окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.

Но внимание можно формировать. Из чего следует, что данная позиция открывает значительные перспективы в практической работе с детьми-олигофренами в школе.

В исследованиях Марии Семеновны Певзнер, на основании клинических и патофизиологических данных было показано, что ведущим нарушением Высшей Нервной деятельности у всех детей олигофренов является патологическая инертность нервных процессов, нарушение их подвижности. Вместе с тем М. С. Певзнер говорит о том, что у некоторых детей олигофренов наблюдается нарушение баланса между основными нервными процессами. Иначе говоря, речь идет о преобладании возбуждения над торможением или напротив, торможения над возбуждением. Многие авторы отмечали, что у умственно отсталых детей часто возникают летучие кратковременные фазовые состояния, которые во время учебной деятельности проявляют себя в колебаниях внимания.

Исходя из выше сказанного можно сделать вывод что, из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный» характер.

Софья Давыдовна Забрамная разработала множество материалов, методических рекомендаций для исследования и коррекции внимания умственно отсталых детей. Она указывает на то, что в случае умственной отсталости нарушения внимания, как правило, наблюдаются чаще и выражены грубее. Особенно страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. У этих детей труднее привлекается внимание невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их.

По сравнению с нормальными сверстникам у умственно отсталых детей сужен объем внимания. Бросая взор на какой-то объект, они видят в нем меньше отличительных признаков. Это одна из причин, осложняющих ориентировку на улице, в помещении, особенно в малознакомых местах. Недостатки внимания проявляются у умственно отсталых детей и при переключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они не могут делать одновременно два дела например, рисовать и рассказывать стихотворение, писать и подсчитывать удары карандашом по столу и т. д.

Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная умственно отсталым бедность интересов и повышенная утомляемость. Очень важно установить, что является причиной низких результатов работы: отсутствие интереса, непонимание задания, повышенная истощаемость или несформированность внимания, прежде всего таких его качеств, как устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределении. Из чего следует — основными недостатками внимания умственно отсталых детей являются нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и объема внимания. Но в то же время нужно искать пути коррекции этих нарушений.

Значительный интерес представляют, проведенные И. Л. Баскаковой, исследования внимания умственно отсталых учащихся. Она изучала устойчивость внимания при выполнении однообразной работы /корректурная проба/, а затем той же работы при так называемой смысловой помехе, дети должны были выполнять ту же вычеркивать буквы в содержательном тексте. Далее внимание изучалось в условиях, требующих его переключения. Методики были подобраны так, что допускали возможность проведения не только индивидуальных, но и коллективных экспериментов. Это дало возможность собрать большой фактический материал. В целях сравнения с нормой эксперимент также проводился с детьми общеобразовательной школы.

В продолжение проведенных И. Л. Баскаковой исследований Б. И. Айзенберг провел остроумные эксперименты, выявившие возможность отсроченных умственных действий и сохранения замысла в уме. После проведенных экспериментов, была осуществлена тщательная статистическая обработка полученных данных. Она показала, что по мере обучения внимание улучшается. Умение сохранять некоторые данные в уме можно так же рассматривать как один из показателей распределения внимания и самоконтроля.

Таким образом, проведение эксперимента положительно отразилось на внимании детей. Но, по условию эксперимента дети должны отвечать на заданное слово антонимом, но произносить его не сразу, а только тогда когда экспериментатор произносил следующее слово. Поэтому в эксперименте могут участвовать дети старшего звена, т. к. дети из начальных классов не смогут справиться с этим заданием, для них это будет очень сложно.

Изучением внимания умственно отсталых школьников занималась Н. С. Осипова, из полученных данных, она делает вывод о том, что невнимательность умственно отсталых школьников в процессе чтения и письма вовсе не обязательно является следствием нарушения корковой нейродинамики. Вниманию, как действию самоконтроля, можно и нужно специально обучать. Несомненно, что это положение правильно. [27]

Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших органическое поражение головного мозга, выражены довольно сильно. Тем более нет оснований применять максимум средств для воспитания у них навыка самоконтроля то есть умения произвольно действовать и проверять свои действия.

Г. М. Понорядова проводила эксперимент по изучению возрастной динамики организованности внимания у детей с ЗПР и учащихся специальной школы с отклонениями в развитии 8-го вида на протяжении первых 4 лет обучения. Исходя из исследований, выясняется, что наименее устойчиво внимание у первоклассников специальной школы. Во втором классе устойчивость внимания значительно возрастает. В дальнейшем развитие свойства продолжается, но несколько медленнее. Наименьший прирост показателей отличается в 3−4 классах.

На основе изучения работ специалистов по проблеме нарушения внимания умственно отсталых детей, можно сделать общий вывод:

Внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы. Внимание играет существенную роль в выполнении учебой трудовой деятельности. Среди основных недостатков внимания умственно отсталых детей и школьников отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемое и объема внимания. Непроизвольное внимание этих детей несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. У детей с возбудимым типом нервной системы несколько сохраннее темп, объем и переключаемость внимания, у тормозных детей выше устойчивость. Может иметь место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию сознания ребенка. Отмечается адинамичность внимания, которая проявляется в трудности его привлечения к нужным сторонам объекта. Из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный характер». Таким образом, при умственной отсталости ни одно из свойств внимания не остается тем или иным образом не задетым патологическим отклонением в развитии психики. В то же время возможны коррекции недостатков внимания.

умственный отсталость внимание коррекция

1.2 Коррекция нарушений внимания умственно отсталых учащихся

Как говорилось ранее внимание при умственной отсталости нарушено, но вместе с тем наблюдения за детьми в процессе учебно-воспитательной работы свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях развития внимания. При создании благоприятных условий и соблюдения специфики работы / частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение материала. Недостатки внимания не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «заданиями на внимание» в процессе урока и требуют, как показывают исследования, для них преодоления специально организованной работы. Такая работа содержит следующие коррекционные задачи, цели в обучении и воспитании школьников. Развивать навык самоконтроля, обусловленные также и типом нервной системы, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

Современные ученые Н. П. Вайзман и Д. С. Гуровец провели исследования, посвященные изучению отдельных психических и психофизиологических качеств умственно отсталых детей используя гипноз. После первого этапа работы с «корректурными пробами», где дети допустили множество ошибок, был проведен сеанс гипносуггетивной терапии. После проведенного сеанса внушения проводилась контрольная работа с «корректурными пробами», которая показала, что выполнение данных заданий значительно улучшилось: дети проверяли большее количество строчек и делали меньше ошибок.

Таким образом, под влиянием гипноза повышается работоспособность детей, улучшается внимание. После сеансов внушения дети и на уроках работали более внимательно и лучше выполняли задание учителя.

Но данный метод работы не приемлем в специальной школе для детей с отклонениями в развитии 8-го вида, так как влияние гипноза на сознание человека до конца еще не изучено и специалисты, работающие в школах, не владеют методом гипноза.

Исходя из выше изложенного можно сделать следующие выводы: зная основные нарушения внимания, надо вести работу по их коррекции Нельзя отчаиваться, а нужно мобилизовать свои силы для работы с ребенком. Регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность дают положительные результаты. Их деятельность становится более целенаправленной. А так как все психические процессы взаимосвязаны и взаимовлияют друг на друга, то воздействуя на какой-либо один из них, мы обеспечиваем формирование всех психических функций.

2. Экспериментальное изучение основных нарушений внимания умственно отсталых учащихся

Целью данной работы было изучение основных нарушений внимания умственно отсталых школьников и пути их коррекции в практической деятельности.

Была исследована группа детей 5 класса в количестве 18 человек Урульгинского коррекционного детского дома. Дети в возрасте от 11 до 14 лет с диагнозом резидуальное слабоумие, но очень разные по характеру, типу темперамента, успеваемости.

В данной работе использовались методики «Кодирование Векслера», «Поставь знак равенства».

Методика «» Кодирование" (приложение № 1).

Обследовалось 18 учащихся: из них с низким уровнем устойчивости внимания — 8 учащихся, средний уровень — 7, высокий уровень — 3 учащихся.

Высокий уровень устойчивости внимания: время выполнения работы — 2 мин. 40 секунд, точность выполнения задания 98%; средний уровень: время выполнения работы — 3 мин., точность выполнения задания — 98%; низкий уровень: время выполнения работы — 4 мин. 50 секунд, точность выполнения задания — 95%.

После проведения данной работы можно сделать следующие выводы: дети полностью приняв задание, работают самостоятельно, но по ходу допускают немногочисленные ошибки, но самостоятельно не замечают и не устраняют их. На протяжении трех минут внимание детей было устойчивым, от 4−5 мин. наблюдалось колебание внимания. Наблюдательность у этих детей нарушена. Так как данный вид работы для учащихся нов, он вызвал у детей повышенный интерес.

Методика «Поставь знак равенства» (приложение № 2).

С заданием справились все учащиеся, время выполнения задания от 2 до 3 мин. Низкий уровень выполнения задания показали трое учащихся, средний уровень — семь учащихся, высокий уровень — восемь учащихся.

Некоторые учащиеся начинали выполнять задание, не дослушав инструктаж, не осознав до конца поставленной задачи, что вело к ошибочному выполнению задания. Реагируя на звуки за окном, шум за дверью и т. п., не могли сосредоточенно работать даже в течение нескольких минут. Учащиеся, у которых задание вызвало интерес делали работу несколько дольше, но часто отвлекались, что сказалось на конечном результате. У этих детей труднее привлекается внимание, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, сужен объем внимания. При постановке знака равенства и неравенства, дети затрачивали больше времени, чем нормально развивающиеся сверстники.

С целью изучения основных недостатков внимания умственно отсталых учащихся проводилось наблюдение во время уроков и в неурочное время. Распределение внимания у учащихся влияет на успеваемость по всем предметам. Успеваемость по математике, русскому языку, чтению и труду у них тем выше, чем лучше распределяется внимание. Особую роль при овладении математикой играет объем внимания. Так как у этих детей объем внимания узок, они не могут воспринять информацию полностью, что влияет на их успеваемость. Из-за нарушений внимания дети не могут понять условия задачи с первого раза; низкая концентрация внимания отрицательно влияет на выполнение заданий. Во время урока некоторые дети постоянно отвлекаются от выполнения задания, неадекватно реагируют на замечания учителя. Во время урока дети не могут самостоятельно выполнять задания, предлагаемые учителем, большая часть времени ушла на решение одной задачи. Некоторые дети на уроке занимаются своими делами, рисуют солдатиков на листочке, машины и т. д., отвлекают от работы близ сидящих учеников. Педагог с трудом привлек внимание детей и в течение всего урока стимулировал учебную деятельность, поощряя самые незначительные успехи.

На уроках русского языка возникают проблемы аналогичные проблемам уроков математики. У детей с преобладающим возбуждением возникают трудности при письме: пропуски, перестановки. У учащихся с преобладающим торможением доминирует вялость, медлительность, заторможенность моторики. Дети с дефектами речи допускают ошибки при звуко-буквенном анализе слов, что негативно сказывается на овладении грамотой и письменной речью. На вопросы, заданные учителем, дети отвечают односложными ответами. При выполнении письменных работ наблюдается большое количество исправлений, искажений в начертании букв и их соединений. Низкий уровень распределения внимания отрицательно влияет на обучение детей во время уроков русского языка.

В 5 классе часть учащихся овладела темпом чтения, предусмотренной программой. Однако при усложнении структуры текста у отдельных учеников еще наблюдается замедление скорости чтения. Наиболее характерными ошибками являются повторение и смысловые замены. Не все учащиеся овладели сознательным чтением (понимают значение слов и словосочетаний, употребляемых в прямом и переносном смысле, значение целых предложений, отдельных частей текста; не могут выделить главную мысль, определить свое отношение к прочитанному). Техника чтения поддается большей коррекции чем, осмысление прочитанного. По ходу наблюдений выявилось: внимательные дети читают тем лучше, чем более устойчиво их внимание. Исходя из выше сказанного можно сделать следующий вывод: успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение — от устойчивости внимания.

Во внеурочное время за детьми велось наблюдение во время игр и прогулок. Внимание детей привлекалось ко всему, что им было интересно. Было замечено, что если предмет или ситуация не интересны для ребенка, то внимание сосредоточить очень сложно. Дети не могут удержать одновременно в поле внимания несколько объектов. С целью коррекции недостатков внимания с детьми проводились наблюдения за явлениями природы, за жизнью школьного двора. После наблюдений детям предлагалось описать по памяти то явление, которое наблюдалось: школьный двор, дорога в школу-то, что они видели сотни раз. Описание дети делали устно, а их одноклассники дополняли пропущенные детали.

В проведенных с детьми беседах, дети охотно рассказывают о себе, о семье, о своих родных и близких, о друзьях. Во время беседы ведут себя непринужденно, свободно высказывают свое мнение. У некоторых детей отмечается недоразвитость речи, ограниченность и бедность словарного запаса, низкая выразительность, неправильное понимание и употребление слов. По ходу беседы дети часто отвлекались, их ответы повторялись, а некоторые вопросы оставались без ответа. Это говорит о том, что внимание детей неустойчивое, качества внимания не сформированы.

По результатам проведенных методик, наблюдений, бесед можно сделать следующие выводы:

1. У умственно отсталых детей нарушения внимания наблюдаются чаще и выражены сильнее.

2. Внимание привлекается труднее, невозможна его длительная активность.

3. Снижена способность детей к распределению внимания между разными видами деятельности.

4. Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная умственно отсталым бедность интересов и повышенная утомляемость.

5. Недостатки внимания отрицательно влияют на учебную деятельность умственно отсталых школьников, испытывают трудности при ориентировании на местности.

6. Их умственные недостатки не позволяют им реализовать себя как личность, что мешает им адаптироваться в жизни.

Вниманию, как действию самоконтроля, можно и нужно специально обучать. В этом нам помогают диагностика внимания учащихся и тренинг внимания, которые влияют на устойчивость и объем, распределяемость, концентрацию и переключаемость внимания. Прежде всего необходима систематическая тренировка свойств внимания. Необходимо еще раз подчеркнуть, что на пути тренировки и намеренного развития свойств внимания могут возникать определенные трудности, вызванные объективными обстоятельствами: свойства внимания детерминируются основными свойствами нервной системы. Природная слабость последних накладывает некоторые ограничения на развитие свойств внимания. Для «свойств — навыков» (таких, как распределение и переключение внимания) немаловажную роль играет и обученность; поэтому именно распределение и переключение можно и нужно тренировать в первую очередь. Эффективными занятия становятся только тогда, когда в их основе лежит идея всестороннего развития ребенка.

В коррекционной работе при развитии внимания используют психологические упражнения, игры и тренинги.

1. «Наблюдательность» Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, класс, свою комнату-то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

2. «Кто быстрее?» Детям предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения текста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненной определенной, четко осознаваемой цели.

3. «Пальцы». Участники удобно располагаются в креслах или стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращают большие пальцы один вокруг другого с постоянно скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5−10 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Важное место в специальных (коррекционных) школах 8 вида придается трудовому обучению. Это не только подготовка к взрослой самостоятельной жизни, но и развитие внимания: концентрации, распределении, подвижности, устойчивости.

В связи с тем, что в бездеятельном состоянии внимание не проявляется, есть только одно средство его развития сама деятельность. Поскольку свойства преднамеренного внимания отражают свойства волевого усилия, то развитие последнего означает и развитие внимания. Следовательно, деятельность должна быть такой, чтобы побуждать к развитию волевые проявления учащихся.

В конечном итоге в результате постоянного упражнения внимания у учащихся должна развиться наблюдательность, как черта личности, проявляемая постоянно в разных условиях. Развитие внимания происходит эффективнее, если объем и продолжительность работы, требующей внимания, увеличиваются постепенно.

Но не следует целенаправленно и резко уменьшать или увеличивать объем, так как при этом показатели наоборот снижаются. Играет роль также положительное отношение к работе, проявляемый школьниками интерес к учебному заданию и в целом к уроку, сознательное отношение учащихся к выполняемым учебным заданиям. «Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради удовольствия исполнить свою обязанность», — писал К. Д. Ушинский.

Регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность, дают положительные результаты. Так, например, постоянно проводимые игры и тренинги дали свои положительные результаты: из 8 учащихся низкого уровня трое показали средние результаты.

Дети приучались сосредоточенно работать в течение определенного времени, их деятельность становится более целенаправленной Работу по коррекции основных недостатков внимания должны вести не только учителя и воспитатели, но и родители. Объединенные усилия, регулярные занятия, желание детей — всё это дает положительный результат.

Заключение

Внимание — играет большую роль в познавательной деятельности ребенка. А также создает предпосылки для формирования определенных личностных особенностей. Так как аномальные дети лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками, умственная отсталость затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности. Состояние внимания влияет на всю деятельность ребенка. Из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности, ребенок испытывает трудности в школе и при адаптации в социуме.

Цель данной работы заключалась в изучении основных нарушений внимания при умственной отсталости — низкая устойчивость, трудности при распределении внимания, малый объем — это все говорит об актуальности изучения данной проблемы, с целью коррекции основных нарушений внимания умственно отсталых детей для более полноценного их дальнейшего развития.

В ходе проведения данной работы проводилась диагностика нарушений внимания умственно отсталых учащихся с помощью различных методик.

Полученные результаты говорят о том, что в случае умственной отсталости нарушения внимания, как правило, наблюдаются чаще и выражены грубее. Особенно страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. У этих детей труднее привлекается внимание, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их. Недостатки внимания проявляются у умственно отсталых детей и при переключении с одного вида деятельности на другой. Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между разными видами деятельности.

Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная умственно отсталым бедность интересов и повышенная утомляемость Внимание умственно отсталого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. Непроизвольное внимание этих детей несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Имеет место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию сознанию ребенка. При умственной отсталости не одно из свойств внимания не остается тем или иным образом не задетым патологическим отклонениям в развитии психики.

Исходя из актуальности данной проблемы нужно искать пути коррекции основных нарушений внимания. Недостатки внимания умственно отсталых детей поддаются коррекции при создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы. Главным условием при коррекции нарушений внимания является систематичность коррекционной работы, недостатки внимания не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «заданиями на внимание» в процессе урока и требуют специально организованной работы. Работа, направленная на выявление и коррекцию основных нарушений внимания, должна вестись не только в школе учителями и воспитателями, но и дома с родителями, она должна включаться в различную деятельность детей. А так как все психические процессы взаимосвязаны и взаимовлияют друг на друга, то, воздействуя на какой-либо один из них, мы обеспечиваем формирование всех психических функций. Так, лепка, рисование, конструирование, выпиливание, вязка не только развивают внимание, но и способствуют укреплению кисти руки, что в свою очередь, влияет на формирование головного мозга и становление речи.

Что же касается конкретных педагогических приемов, то к числу наиболее значимых относятся следующие: — наличие индивидуально-дифференцированного подхода к детям, предполагающего дозирование объема задания и оказания посильной помощи в его выполнении; организация самостоятельной поисковой деятельности детей, способствующей, в частности, их положительные мотивации к учебной деятельности; варьирование видов деятельности, а также дозирование их во времени; формирование у ребенка с первых дней обучения умения слушать и слышать задания учителя, работать в соответствии с правилами; обучение приемам вербализации задания, его выполнения по ходу работы, его результатов, а также приемов и средств.

С целью коррекции основных нарушений внимания используются игры и тренинги на развитие внимания. С использованием этих средств коррекции тренируют основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость, переключение, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

Исходя из диагностических данных, зная основные нарушения внимания при умственной отсталости, используя пути коррекции нужно мобилизовать свои силы для работы с ребенком по преодолению этих нарушений.

Коррекционную работу нужно вести не только по нарушениям внимания, но и по другим аномалиям психического развития ребенка (восприятие, мышление, память, нарушения деятельности и др.), так как умственная отсталость — это качественные изменения всей психики, всей личности в целом.

Библиография

1. Ануфриев А. Ф., Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы, методы, коррекционные упражнения. — М.: Ось, 2009.-33 с.

2. Вайзман Н. П., Психотерапия в дефектологии. — М.: Просвещение, 1992.-80 с.

З. Власова Т. А., О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.-37 с.

4. Григорьева Л. П., Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями. // Дефектология. — 2008. — № 1.

5. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 2005. — 119 с.

6. Ермолаева М. В., Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: 2009. — 65 с.

7. Ермолаев О. Ю., Внимание школьника. — М.: Просвещение, 1987.-25 с.

8. Ермолаев О. Ю. Внимание школьника. // Педагогика. — 2007. — № 9.

9. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М.: 2006.

10. Зайцев И. А., Коррекционная педагогика. — Ростов на Дону: Март, 2009. — 140 с.

11. Катаева А. А., Дошкольная олигофренопедагогика. — М: Владос, 2010. -110 с.

12. Лисенкова Л. Н., Развитие и коррекция навыков чтения. — М.: Школьное право, 2008. — 53 с.

13. Люблинская А. А., Учителю о психологии младшего школьника — М.: Просвещение, 1977.-125 с.

14. Маллер А. Р., Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М.: 2007.-65 с.

15. Переслени Л. И., Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. — 2009. — № 4-С. 23−28.

16. Петрова В. Г., Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта, 1998.-80 с.

17. Понорядова Г. М., Динамика организованности внимания у детей с ЗПР и учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. — 2010. — № 4.-С. 16−20.

18. Пузанова Б. П., Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. — М.: Академия, 2010. — 178 с.

19. Пунский В. О., Азбука учебного труда. — М: Просвещение, 2000. — 77 с.

20. Рибо Т., Психология внимания. — М.: 1976.

21. Рогов Е. И., Настольная книга практического психолога. — М.: Владос-пресс, 2007.-81 с.

22. Рубенштейн С. Я., Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей. // Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. — М.: 2006. — 204 с.

23. Субботина Л. Ю., Игры для развития и обучения. — Ярославль.: Академия развития, 2010. — 19 с.

24. Тихомирова Г. Н., Развитие интеллектуальных способностей школьника. — Ярославль: Академия развития, 2006. — 66 с.

25. Ульенкова У. В., Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся в младших классах. // Дефектология. — 2009. № 2.-С. 18−25.

26. Фрейеров О. Е., Легкие степени олигофрении. — Медицина, 1964. -38 с.

27. Хомская Е. Д., Мозг и активация. — М.: 2009.

28. Хрестоматия «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии», Формирование функционального базиса навыков чтения и письма. — М.: 2006. — 206 с.

29. Черемошкина Л. В., Развитие внимания детей. — Ярославль: Академия развития, 2007. — 119 с.

30. Шаповалова О. Е., Практикум по специальной психологии. — Биробиджан, 2002;28 с.

31. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно — педагогические аспекты. — М.: Владос, 2008.

32. Шиф Ж. И., Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. — М.: Педагогика, 1980. — 35 с.

33. Щербакова А. И. Практикум по общей психологии. — М.: Просвещение, 1990. — 40 с.