Организация отдыха детей и молодежи: технологии, опыт, проблемы

Курсовая работа на тему: «Организация отдыха детей и молодежи: технологии, опыт, проблемы»

Оглавление Введение Глава 1. Особенности досуга детей и молодежи

1.1 Дети и молодежь как объекты исследования. Понятия досуга и свободного времени

1.2 Разновидности досуга: подходы различных авторов

1.3 Специфика организации детского досуга

1.4 Специфика молодежного досуга

1.5 Инфраструктура общественного досуга Глава 2. Опыт и проблемы детско-молодежного досуга: от СССР до современности

2.1 Опыт и проблемы детско-молодежного досуга в советское время

2.2 Деятельность детских оздоровительных лагерей России

2.3 Проект «Дворовая практика» Нижегородской области

2.4 Досуговые предпочтения учащейся молодежи г. Смоленска Заключение Список используемой литературы Приложения

Введение

Наличие свободного времени и возможность интересно его провести за рамками жестко детерминированных производственных и сервисных процессов ценится сегодня не менее, чем, например, хорошая работа. Особое значение и актуальность эта тема приобретает для молодежи. Можно утверждать, что именно данная сфера общественной жизни интегрирует молодежь в особую социальную группу. Именно здесь она ведет себя необычным образом, особенно независимо, выражая отличительно невзрослые вкусы и ценности.

Правильно организованный отдых детей и молодежи обеспечит их разностороннее развитие и формирование личности, духовное, патриотическое, нравственное воспитание, укрепление здоровья, оздоровление организма и восстановление работоспособности. В современной России возникла проблема, касающаяся организации досуга и отдыха детей и молодежи. Она заключается в морально устаревшей, а в ряде случаев полностью утраченной материально-технической и физкультурно-спортивной базы детских загородных оздоровительных учреждений; в не всегда научно обоснованном с точки зрения адаптивной психологической, физической и функциональной нагрузки содержании деятельности детских оздоровительных лагерей, а также в том, что в настоящее время в деятельности учреждений молодежного досуга наметилась тенденция коммерциализации, что не позволяет части молодежи посещать те или иные досуговые заведения или купить желаемую путевку. Таким образом, данная проблема более чем актуальна для современной России.

Объект исследования курсовой работы — досуг детей и молодежи.

Предмет исследования — технологии, опыт, проблемы организации досуга детей и молодежи.

Цель работы — изучить и проанализировать особенности организации отдыха детей и молодежи.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать понятие досуга.

2. Дать характеристику понятиям «ребенок», «подросток», «молодежь».

3. Выделить основные виды и формы организации досуга.

4. Определить специфику детского и молодежного досуга.

5. Проанализировать деятельность различных учреждений, направленных на реализацию досуга детей и молодежи.

6. Проанализировать советский и российский опыт организации досуга детей и молодежи.

7. Выявить основные проблемы в сфере детско-молодежного досуга.

Глава 1. Особенности досуга детей и молодежи

1.1 Дети и молодежь как объекты исследования. Понятия досуга и свободного времени Дети и молодежь — это, с одной стороны, близкие возрастные категории, а с другой — представители этих групп могут иметь между собой огромный разрыв в возрасте. До сих пор не существует единого мнения о том, с какого возраста ребенок становится взрослым. Многие ученые предлагали различные возрастные периодизации детства. Знаменитый физиолог Л. С. Выготский выделял относительно устойчивые, стабильные возрасты, когда развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка. Стабильные возраста разделяются кризисными, во время которых на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Критические периоды являются переломными, поворотными пунктами в развитии. Выготский выделял следующие кризисы: — кризис новорожденности (младенческий возраст: 2 мес. — 1 год); - кризис одного года (раннее детство: 1 год — 3 года); - кризис 3 лет (дошкольный возраст: 3 года — 7 лет); - кризис 7 лет (школьный возраст: 8 лет — 12 лет); - кризис 13 лет (пубертатный возраст: 14 лет — 18 лет); - кризис 17 лет.

Таким образом, период детства по Выготскому — от рождения до 18 лет.

Американский психолог и психоаналитик Э. Эриксон выделил этапы развития личности в течение всей ее жизни. К детству были отнесены следующие этапы, характеризующиеся определенным образом:

1. 1-й год жизни. «Доверие и недоверие». Степень доверия, формирующаяся у ребенка, зависит от того, насколько часто с ним проводят время и заботятся о нем взрослые. Главный вид деятельности — эмоциональное общение.

2. 2−3 года. «Самостоятельность и нерешительность». Формирование воли происходит в зависимости от того, позволяют ли воспитатели делать ребенку то, на что он сам способен.

3. 4−5 лет. «Предприимчивость и чувство вины». То или иное качество формируется в зависимости от того, насколько, опять же, родители позволяют и поощряют затеи ребенка.

4. 6−11 лет. «Умелость и неполноценность». Появление чувства уверенности, которое обретает ребенок на этой стадии развития, обусловлено тем, поощряют ли родители ребенка доводить начатое дело до конца, как часто они его хвалят.

Кризис подросткового возраста Эриксон вынес за рамки периода детства. Подростковый возраст он отнес к возрасту от 12 до 18 лет и охарактеризовал как «идентификацию личности и путаницу ролей», когда человек пытается понять, кто он, объединяя все сведения о себе как о сыне или дочери, школьнике, друге и т. д. Родители на данном этапе играют уже не столь значительную, нежели прежде, роль.

Таким образом, к периоду детства можно четко отнести возраст от рождения до 11 лет. Далее — подростковый возраст, являющийся переходным периодом между детством и молодостью. Подростки могут быть отнесены как к детям, так и к молодежи, в зависимости от индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Молодежь также представляет собой не менее разнородную социально-демографическую группу. Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано в1968 году В. Т. Лисовским: «молодежь — поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции: в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет» [7, с 12]. И. С. Кон в философско-энциклопедическом словаре дает следующее определение: «молодежь — социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупных возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленная теми или другими социально-психологическими свойствами». В словаре «Российская цивилизация» подчеркивается демографический аспект данного понятия: «молодежь — термин, определяющий социально-возрастной слой общества (юношей и девушек) от 14 до 30 лет, через который воспроизводится вся совокупность общественных отношений» [16, с. 503]

Данный диапазон дифференцируется следующими возрастными рамками:

— подростковый (14−15 лет). К этой категории относятся в основном школьники, которые находятся на иждивении родителей или государства. Это период завершения детства и начала юности. Он характерен диспропорциями в уровне и темпах развития, а также несоответствием возможностей и притязаний. Подросток обычно ощущает себя взрослее, чем он есть на самом деле, и оттого постоянно конфликтует по этому поводу со взрослыми;

— период ранней юности (16−23). Это завершающий этап первичной социализации. В этот период личность претерпевает значительный изменения. Большинство представителей этой категории — учащиеся (школьники или студенты). Одна из основных социальных задач этого возраста — профессиональная ориентация и начальное обретение знаний и жизненных навыков. В это время значительно расширяется диапазон общественных ролей и связанных с ними запросов, целей и задач; сохраняется стремление к самоопределению, но уже ориентированному на конкретные избранные направления жизни и деятельности в социуме; начинает формироваться мировоззрение, жизненные установки;

— период поздней юности (24−30). В этот период молодой человек становится равноправным, самостоятельным и ответственным субъектом общественно-производственной деятельности. Труд для него теперь — основная сфера деятельности. К этому времени у большей части представителей этой группы складывается полная или относительная независимость от родителей, часть из них уже ведет семейный образ жизни [2, с. 287].

ЮНЕСКО относит к молодежи лиц в возрасте между 17 и 25 годами, советские социологи — между 16−30 годами. По данным статистов, молодежь в возрасте 15−29 лет составляет 20−25% населения России.

Второй возраст человека — соматический, показывающий, как идет процесс старения организма, каково в данный момент расстояние до естественной смерти. В проекции на общество это дает ранговую расстановку всех стран по средней продолжительности жизни. Соответственно, в зависимости от средней продолжительности жизни возрастные рамки различных социально-демографических групп той или иной страны меняются. Третий и четвертый возраста — психический и интеллектуальный. Их можно объединить вместе, так как они, на взгляд автора работы, во многом дополняют друг друга и тесно связаны между собой. Эти возраста не всегда соответствуют календарному возрасту. Например, молодой человек тринадцати лет из-за своего широкого кругозора и высокого интеллектуального развития часто общается со старшими сверстниками и сам становится, таким образом, частью молодежи. Или же человек тридцати пяти лет, восприимчивый к новому — в одежде, искусстве, общественной жизни, интересующийся и увлекающийся новыми течениями или направлениями в какой-либо сфере деятельности, в какой-то степени тоже является частью молодежи.

Как можно заметить, возрастная категория молодежи довольно широка. Но она вбирает не просто молодых людей разных возрастов, а, ко всему прочему, людей с различным уровнем образования (как специального, так и культурного), учащуюся и работающую молодежь, людей с абсолютно разными интересами и увлечениями, предпочитаемыми формами проведения свободного времени.

Область свободного времяпрепровождения — досуга является одной из сфер, определяющих благополучие человека.

Долгое время как отечественные, так и зарубежные социологи тесно связывали и чуть ли не отождествляли понятия досуга и свободного времени. Так, например, в кратком словаре по социологии под общей редакцией Д. М. Гвишиани и Н. И. Лапина отмечается, что «досуг — синоним слова «свободное время». Принципиально иной позиции придерживается Г. И. Минц: «досуг — часть свободного времени. К досугу относятся только те часы, которые используются для отдыха и развлечений. Время, отдаваемое учебе, общественной работе, детям и разным творческим занятиям, является частью свободного времени, но к досугу не относится» [10, с. 4]. Однако автор работы не согласна с последним определением, ссылаясь на то, что древнеславянское слово «досуг» происходит от глагола «досягать», «досягнуть», что буквально означает возможность что-то совершить. А это значит, что данное понятие обязательно должно включать в себя какую-либо деятельность. Зарубежные аналоги слова «досуг» связаны с латинским словом «licere», означающим «быть дозволенным, разрешенным», от него происходят французское «loisir» («свободное время») и английское «leisure» («свобода в выборе действий»). Из этого следует, что досуг и свободное время действительно тесно связаны, разница лишь в том, что досуг — это возможное содержание свободного времени, та деятельность, которой человек наполняет свободные часы. Для определения же понятия «свободное время» будем использовать трактовку, данную в Большом энциклопедическом словаре.

Свободное время — это часть внерабочего времени, остающаяся у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. Следует отметить, что в свободное время не входят часы, потраченные на сон, прием пищи и другие физиологические потребности; домашние дела; гигиенические процедуры и пр. Как справедливо заметил Б. А. Трегубов, «важнейшим признаком свободной деятельности является возможность выбора варианта действия в свободное время, причем значительно более широкая, чем в других сферах жизнедеятельности, так как человек может не только выбрать, чем ему заниматься, но и вообще не заниматься никакой деятельностью» [15, c. 14].

1.2 Разновидности досуга: подходы различных авторов С. А. Шмаков в качестве основания классификации досуговых занятий считает характер осуществляемой ребенком деятельности, которую рассматривает с точки зрения влияния на развитие личности, познавательной деятельности, способностей и задатков ребенка.

Досуг ребенка может быть:

1) пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностный);

2) организованным (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования ребенком свободного времени);

3) контролируемым и неконтролируемым;

4) коллективным и индивидуальным;

5) подражательным и творческим;

6) опережающим и нормативным.

В педагогических исследованиях (Э.В. Соколов, В.Е. Триодин) выделяются следующие виды досуга: отдых, развлечение, самообразование.

Отдых, который снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и духовные силы человека. При пассивном отдыхе напряжение снимается расслаблением, а также созерцанием природы, размышлениями о жизни, молитвой, непринужденной беседой. При активном отдыхе напряжение снимается физкультурой, чтением, работой на садовом участке. Однако активный отдых не должен вызывать утомление физической или культурной деятельностью.

Развлечение как вид досуговой деятельности имеет компенсационный характер. Развлекаясь, человек включает в свой досуг те физические и духовные способности и склонности, которые не может реализовать в труде. Развлечениями являются просмотр художественных фильмов, посещение концертов, театральных представлений, спортивные соревнования, путешествия, прогулки, дающие человеку смену впечатлений.

Отдых и развлечения как виды досуга сочетаются в праздниках. В празднике человек получает возможность освободиться от повседневных забот и дел, ощущает эмоциональный подъем и получает возможность открытого выражения чувств.

Самообразование как вид досуга направлено на приобщение людей к ценностям культуры и, как правило, не связано с профессиональной или организованной учебной деятельностью. Оно основано на интересе личности к какой-либо сфере. К самообразовательной досуговой деятельности можно отнести чтение литературы (как художественной, так и научной, публицистической), участие в семинарах, диспутах, деловых играх, прослушивание лекций и музыки, просмотр научно-популярных и документальных фильмов. Некоторые из видов самообразовательной досуговой деятельности связаны с приобретением знаний и одновременно с развлечением. Так, к примеру, просмотр научно-популярных фильмов связан и с познанием, и удовлетворением интересов личности. Творческие виды досуговой деятельности представляют собой самый высокий уровень досуга, так как именно он поднимает личность на новую ступень — от потребителя духовных ценностей до их созидателя. К данному виду досуга можно отнести: техническое и художественное творчество, различные хобби, коллекционирование, любительские занятия, например, музыкой, шитьем, вязанием и др.

Профессор Университета Калгари (Канада), член Всемирной ассоциации исследований досуга Стеббинс Р. А. выделял два основных вида досуга: «серьёзный» и «обычный» досуг. «Серьезный досуг — устойчивые занятия любителя участника общественной (само) деятельности — волонтера — которые увлекают человека многочисленными возможностями и свойственной им комплексностью. Этот вид досуга отличается от „случайного“, или „несерьезного“ досуга, предлагающего обычно гораздо меньше возможностей, намного более простого по структуре и редко предполагающего совершенство исполнения» [12, с. 65]. Научные исследования в области досуга относят любое из великого множества хобби и предающихся им любителей к одной из пяти категорий:

1) коллекционеры;

2) изготовители и ремесленники («умелые руки»);

3) участники (само) деятельности;

4) участники спортивных состязаний, игр и турниров;

5) любители, увлекающиеся разными областями искусства.

Отличительные качества серьезного досуга:

— эпизодически встречающаяся потребность продолжать это занятие несмотря, например, на страх перед аудиторией, который является обычно проблемой для любителей, занимающихся спортом и выступающих на сцене. Ясно, что приятные ощущения, связанные с деятельностью, в некоторой степени возникают вследствие упорного продолжения этой деятельности, от преодоления препятствий — возможность прилагать усилия, чтобы сделать карьеру, переживать важные моменты, достигать целей и участвовать в жизни. Социологический анализ обнаруживает, что карьера вовсе не ограничена миром работы. Большинство, если не все «досуговые» карьеры, обязаны своим существованием тому, что и серьезные участники досуга прилагают значительные личные усилия, основанные на специально приобретенном знании, обучении и навыках. Карьеры серьезных участников досуга «разворачиваются» по направлениям приложения их усилий: ради достижения высокого уровня таланта, спортивного мастерства, получения научного знания или накопления каких-либо других личностных качеств через волонтерство — серьезный досуг отличается множеством длительных преимуществ — как духовных, так и материальных. Это самореализация, духовный рост, самовыражение, возрождение или обновление личности, чувство достижения, повышение самооценки, участие в социальном взаимодействии и чувство принадлежности к общности, а также просто изготовление изделий длительного пользования (например, живопись, научная статья, предмет обстановки). Самовознаграждение — единственное из всех преимуществ, которыми пользуются также и участники обычного досуга. Возможность осознания таких преимуществ оказывается важной целью в серьезном досуге.

Участники серьезного досуга имеют тенденцию четко идентифицировать себя с выбранными ими занятиями. Напротив, обычный досуг, хотя он едва ли унизителен или достоин презрения, является тем не менее слишком мимолетным, плоским и банальным, чтобы стать основанием особой идентификации для большинства людей. Каждое проявление серьезного досуга отличается уникальным духом. Центральным его компонентом является групповой социальный мир, который начинает менять форму, когда любители, увлеченные определенной областью, в течении многих лет совместно удовлетворяют существенные общие интересы. «Обычный досуг, как упомянуто ранее, отличается от серьезного досуга. Он немедленно доставляет пользу сам по себе, как относительно недолгая приятная деятельность, требующая незначительного или не требующая никакого специального обучения, чтобы получить удовольствие. Его типы включают игру (в том числе любительскую), расслабление (например, посиделки, дневной сон, прогулки), пассивное развлечение (телевидение, книги, музыкальные записи), активное развлечение (азартные игры, розыгрыши на вечеринках), оживленные беседы и сенсорное возбуждение (секс, еда, выпивка). Это все значительно менее существенно и не предполагает никакой карьеры вроде той, что описана в отношении серьезного досуга» [12, c. 67].

Советский исследователь Б. А. Трегубов занимался исследованием досуга учащейся молодежи. Он распределил занятия молодых людей в зависимости от характера влияния основных видов деятельности на формирование всесторонне и гармонично развитой личности на три основных типа:

1. Культурно-творческий тип свободного времени. Набор занятий, связанный с ним, характеризуется одним общим признаком — создание или воспроизводство материальных и духовных ценностей и включает в себя художественное и научно-техническое творчество, общественную деятельность, различные формы самообразования.

2. Культурно-потребительский тип свободного времени. Занятия в рамках этого типа объединены одним общим свойством — потреблением духовных ценностей. Среди этих занятий можно отметить чтение книг, газет, журналов, просмотр телепередач, посещение кинотеатров и театров, концертов, музеев и т. п.

3. Рекреативный тип свободного времени, объединяющий различные виды отдыха и развлечений: туризм, спорт, отдых в компаниях, посещение кафе, ресторанов, ночных клубов и т. п.

К слову сказать, наиболее предпочитаемым учащейся молодежью типом времяпровождения на момент проведения исследований Трегубова (1989) являлся культурно-потребительский, однако среди учащихся СПТУ этот тип существенно уступал рекреативному [15, с. 47]

1.3 Специфика организации детского досуга На основе анализа педагогической литературы можно выделить следующие основные характеристики досуга детей:

· досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

· досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности; досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

· досуг формирует и развивает личность; способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия; формирует потребность детей в свободе и независимости;

· досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков; стимулирует творческую инициативу детей; способствует формированию ценностных ориентаций;

· досуг детерминирован внутренне и внешне; выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

· досуг способствует объективной самооценке детей; формирует позитивную Я — концепцию; способствует самовоспитанию личности; формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

· досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

· природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время — досуг» (как часть внеучебного времени).

Досуг для детей — это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Досуг детей старшего дошкольного возраста — это зона активного общения, удовлетворяющая потребности детей в контактах. Для данной возрастной группы наиболее походящими считаются такие формы досуга как: утренники, сюжетно-игровые программы, встречи, календарно-обрядовые мероприятия и, конечно же, праздники.

Детский досуг — благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить, участия в театрализованных представлениях, танцев, песен…

В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение нормам поведения в обществе.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.

Таким образом, досуговое время для детей старшего дошкольного возраста должно иметь особую специфику. Однако, как и любая культурно-досуговая программа, программа для детей заданной возрастной категории должна состоять из таких обязательных компонентов как:

· Познавательный

· Зрелищный

· Танцевальный

· Игровой

· Коммуникативный Содержание в досуге дошкольников всех перечисленных компонентов способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала детей.

Формы организации досуга школьников отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, а также количеством участников. По времени проведения все формы можно разделить на:

— кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

— продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

— традиционные (регулярно повторяющиеся).

По количеству участников формы могут быть:

— индивидуальные (воспитатель — воспитанник);

— групповые (воспитатель — группа детей);

— массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

По видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности.

По способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации:

— организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые;

— деятельность организуется на основе сотрудничества взрослых и детей;

— инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату:

— результатом является информационный обмен;

— результатом является выработка общего решения (мнения);

— результатом является общественно значимый продукт.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм его влияние на детей более заметно, так как на педагога в большей мере обращено внимание школьников. Главная его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям.

К массовым формам работы педагогов со школьниками относятся различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслёты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего, участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника ребят в организации деятельности.

Определяя форму организации досуга, следует, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.

1.4 Специфика молодежного досуга Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу ее специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей. Обычно молодежный досуг характеризуется следующими специфическими чертами:

— преобладание поисковой, творческо-экспериментальной активности;

— повышенная эмоциональная, физическая подвижность, динамичная смена настроений, зрительная и интеллектуальная восприимчивость;

— предпочтение проводить свободное время вне дома, в компании сверстников, в коммуникативно насыщенной среде;

— обостренное стремление к самостоятельности и индивидуальности в выборе форм поведения, друзей, книг, одежды;

— самоопределение в сфере любительских занятий, досуговых интересов, стиля самовыражения;

— формирование особых молодежных субкультур.

В числе факторов, определяющих характер занятий молодежи в свободное время, специалисты чаще всего называют СМИ. Это Интернет, формирующий новые досуговые увлечения молодежи (компьютерная живопись, графика, игры и проч.); периодические издания и телевидение, оказывающие наряду с кинематографом влияние на выбор приоритетных ценностей молодого поколения, формирование его духовного мира.

Досуг для молодого человека превращается в образ жизни. Особенности досуга современной молодежи — высокий уровень технической оснащенности, использование современных досуговых технологий и форм, методов, эстетически насыщенное пространство. Н. В. Котельникова предложила ввести термин «досуговая стратегия», под которой понимаются механизмы удовлетворения потребностей в сфере досуга или через него, способы реализации целей, в которых молодой человек видит результат своего досугового времяпрепровождения. На основании проведенного профессором Н. Ф. Басовым социологического исследования выделены следующие молодежные досуговые стратегии:

— «полезность» (участие в благотворительных акциях, общественно-полезной деятельности и проч.);

— «взять от жизни все, или гуляй, пока молодой» (посещение дискотек, занятие экстремальными видами спорта и проч.);

— «поиск смысла жизни, или поиск путей в будущее» (занятия спортом, музыкой, участие в художественной самодеятельности и проч.);

— «отдохнуть» (просмотр телепередач, слушание музыки и проч.);

— «хоть чем-то заняться (гуляние без определенных целей, «посиделки»);

— «уход» (употребление алкоголя, наркотиков с целью снятия стресса, ухода от решения проблем и проч.);

— «эпатаж» (членство в неформальных молодежных объединениях и проч.);

— «побег от одиночества» (увлечение Интернетом, посещение кафе и дискотек, массовых мероприятий и проч.);

— «престижность» (увлечение современными видами спорта, посещение «продвинутых» клубов, дискотек и проч.) [1, с. 47].

Достаточно серьезные опасения вызывает у специалистов ряд широко распространившихся тенденций молодежного досуга. Прежде всего, настоящей бедой, проникающей в молодежную среду через залы игровых автоматов, стала игровая зависимость — патологическое влечение к азартным играм. Объектом зависимости является механическое или электронное устройство.

Вторая опасная тенденция связана с особенностями рок-музыки — темпоритм, низкий частотный ряд, откровенные тексты, описывающие прелести наркотика, призывающие к самоубийству, умело используются для вовлечения молодежи в употребление психоактивных (чаще всего наркотических) веществ. Места выступлений «наркоориентированных» рокгрупп — ночные клубы, которые одновременно являются и местом продаж наркотика. отдых досуг молодежь оздоровительный Современное общество с явно выраженной имущественной дифференциацией в сфере молодежного досуга также демонстрирует разнообразие экзотических развлечений для одних и недоступность даже скромной доли — для других.

Существенную роль в неорганизованном досуге подрастающего поколения играет молодежная субкультура. Существуют три основных подхода к трактовке субкультуры: сфера культуры внутри господствующей культуры, социальная коммуникативная система, система ценностей и норм.

В соответствии с характеристикой сущности субкультуры, данной А. В. Мудриком, молодежная субкультура определяется как движущая сила, обусловливающая характер процесса социализации и отдельные его черты. В социологических исследованиях указывается, что молодежная субкультура оказывает значительное влияние на социализацию в связи с тем, что обеспечивает реализацию потребностей юношества (защита возрастной автономии, регулирование поведения, эмоциональная поддержка, самовыражение).

Вероятностные последствия влияния молодежной субкультуры на социальную ситуацию подростков и молодежи Можно условно выделить три вероятностных последствия влияния молодежной субкультуры на социальную ситуацию подростков и молодежи:

— позитивная тенденция (освоение социальных ролей в группе сверстников, социальное и культурное самоопределение на основе социальных проб и экспериментирования);

— социально-негативная тенденция (наркотизация, принятие идеологии национализма, экстремизма, приобщение к криминальному образу жизни);

— индивидуально-негативная тенденция (мораторий на социальное и культурное самоопределение, самооправдание инфантилизма и эскапизм — «бегство» от социальной реальности).

В субкультуре реализуется одна из основополагающих потребностей молодых людей и девушек — выстраивание образа «Я». Однако ценностное самоопределение молодежи зачастую подменяется присвоением внешнего субкультурного образа, транслируемого представителями субкультуры. Субкультура выступает как форма самопредъявления человека на культурно-эстетическом уровне, когда человеку нравятся, прежде всего, внешние атрибуты (музыка, одежда и т. д.).

В качестве важного элемента неофициальных субкультур можно выделить социокультурные контексты: «радикальносиловой» (скинхеды, футбольные фанаты), «либеральный» (хиппи, ролевики), «радикально-протестный» (панки) и другие. Здесь следует говорить о наличии резонанса между состоянием человека и социокультурным контекстом субкультуры, который помогает человеку справиться с внутренним конфликтом или найти объяснение своего состояния. Так, например, эмоциональная неуравновешенность, склонность к агрессии резонируют с радикально-силовым контекстом субкультур.

Влияние неофициальной молодежной субкультуры обеспечивает компенсацию негативного отношения к себе, низкого уровня самоуважения, непринятия образа собственного тела (несоответствия внешнего вида эталонам маскулинности и фемининности). Компенсация происходит благодаря крайнему преувеличению и мифологизации своей непохожести, исключительности. Таким образом, нахождение в субкультуре может выступать для молодого человека или девушки психологической защитой.

1.5 Инфраструктура общественного досуга Достаточно важным для понимания детского и молодежного досуга является представление об исторически сложившейся инфраструктуре общественного досуга — совокупности социальных учреждений, объектов и сооружений, являющихся материальной базой обеспечения досуговых практик населения. Инфраструктуру общественного досуга целесообразно рассматривать применительно к локальному поселению (сельский муниципальный район, городской округ, малый город, микрорайон крупного города). В инфраструктуру общественного досуга следует включать различные по интеллектуальности и форме организации свободного времени.

Первая группа — учреждения, предлагающие пассивное потребление, гедонистический досуг: предприятия общественного питания, ночные клубы, дискотеки, бильярдные, игровые клубы, казино, торгово-развлекательные комплексы. Времяпрепровождение в предприятиях общественного питания (бары, рестораны, кафе) актуально практически для всех категорий населения. Сама трапеза обрела характер проведения досуга, кроме того, она дополнена важными досуговыми аксессуарами (приятная беседа, знакомства, музыка, возможность потанцевать). Рестораны, бары, кафе, кофейни предлагают посетителям различные национальные кухни, определенный стиль отдыха (организацию пространства, громкость музыки, освещение). В кафе практикуется такой важный элемент обстановки, как живая музыка.

Молодежные ночные клубы объединяют определенные категории юношей и девушек, как правило, одного имущественного и социального положения в рамках одного стиля рекреации, развлечения и отдыха. В нашей стране есть закрытые молодежные клубы (хотя в любом клубе существует более или менее фиксированное членство). Члены клуба посещают место встреч в определенные дни. Ночные клубы нередко организуют своим посетителям встречу с известными и популярными исполнителями. Существенной частью досуга в вечерних и ночных клубах являются дискотеки — танцевально-развлекательные мероприятия для молодежи с музыкой, записанной на пластинках, дисках.

Особое место среди мест общественного досуга занимают бильярдные и боулинг-клубы. Нередко бильярд или боулинг совмещается с дополнительными услугами в виде бара и кухни, такие клубы — место проведения досуга и компаний, и посетителей-одиночек. Этот вид развлекательных заведений по-прежнему считается наиболее демократичным и, следовательно, потенциально доступным.

Места отдыха — парки культуры и отдыха — предназначены для аналогичного проведения свободного времени. Парк — большой сад с дорожками для гуляния, часто разбивается на несколько зон — прогулочную, спортивную и выставочную, что позволяет строго регулировать поток отдыхающих, направлять его по определенным маршрутам. Весьма существенной площадкой парка культуры и отдыха являются аттракционы (устройства для развлечения в местах общественных гуляний).

Вторая группа учреждений досуговой инфраструктуры предлагает интеллектуальный досуг в роли зрителя: театры, кинотеатры и киноконцертные залы, культурные центры иностранных государств, культурных автономий, музеи, библиотеки, выставочные залы и галереи.

Наибольшей популярностью среди практически всех категорий молодежи пользуется просмотр кинофильмов. Посещение кинотеатров стало для молодежи самостоятельной формой потребительского поведения. Молодые люди идут в кино как в своего рода клуб — малой группой, компанией, а в фойе, буфетах и зрительных залах встречают таких же людей. Более интеллектуальная часть молодежи проводит свободное время, посещая картинные галереи, музеи, библиотеки.

В досуговых учреждениях третьей группы организуется активное деятельное спортивное времяпрепровождение. Это спортивные сооружения — стадионы, бассейны, тренажерные залы, парки активного отдыха, аквапарки. Самым масштабным спортивным сооружением является стадион, включающий, как правило, спортивное ядро (футбольное поле, беговые дорожки, места для прыжков и метания), окруженное трибунами для зрителей, площадки для спортивных игр и гимнастики. Конец XX и начало XXI в. в нашей стране ознаменовались модой на активный образ жизни, поддержание себя в хорошей физической форме, регулярные тренировки, пробежки и проч. Символом такого отношения является фитнес (от англ. fitness — «соответствие»). В первую очередь это соответствие проявляется в подборе разных видов спортивных упражнений и других мер индивидуально для каждого человека с целью общего оздоровления и коррекции фигуры. Фитнес включает в себя физические нагрузки, уход за своим телом и лицом, здоровое питание, это не просто занятия физической культурой, а стиль жизни современной молодежи.

Четвертая группа — учреждения, создающие условия для самостоятельного времяпрепровождения — пункты проката спортивного снаряжения и оборудования, пункты проката видеопродукции, бюро туризма и путешествий. Туризм — это один из видов активного отдыха, он осуществляется, как правило, туристскими организациями по туристским маршрутам. Существуют многочисленные виды и формы туризма (внутренний, международный, самодеятельный, организованный, ближний, дальний, познавательный, водный, горный, автомобильный, пешеходный, спортивный и т. д.).

Пятая группа — клубные учреждения различной ведомственной принадлежности (органов по делам молодежи, отделов культуры, предприятий, профсоюзных организаций и т. п.), осуществляющие в сфере досуга прежде всего функцию социального воспитания молодежи.

Существенную роль в свободном времени молодежи занимают домашние виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, видеофильмов, прослушивание музыки. Специалисты отмечают российскую тенденцию к последовательному одомашниванию досуга. Для подавляющего большинства российского населения свободное от работы и домашних дел время фактически целиком занято в последние годы просмотром телевизионных программ.

В современных условиях, указывает социолог Н. В. Котельникова, наблюдается рост роли досуга для молодежи и, как следствие, увеличение влияния видов досуговой деятельности, значимых для молодежи, распространяемых и пропагандируемых через них ценностей, образцов поведения на процесс социализации молодого поколения.

Глава 2. Опыт и проблемы детско-молодежного досуга: от СССР до современности

2.1 Опыт и проблемы детско-молодежного досуга в советское время На различных этапах развития общества интерес людей к видам досуговой деятельности изменялся. В России до начала двадцатого века сфера культурного досуга была слабо развита. Действовали немногочисленные добровольные просветительные общества. Театры, музеи посещала лишь небольшая часть населения. Только библиотеки, по сравнению с другими учреждениями сферы досуга, получили значительное развитие и имели читателей, как в городе, так и в деревне. В первые годы советской власти развернулась просветительская деятельность клубов, библиотек. Главной их задачей была ликвидация безграмотности. Создавалась сеть здравниц, учреждений длительного отдыха взрослых людей и детей. Приобретала популярность художественная самодеятельность. В послевоенное время сеть учреждений сферы досуга расширялась и дифференцировалась. Из клубной сети выделились в самостоятельные системы кинотеатры, музеи, детские внешкольные учреждения.

А.В. Даринский и Э. В. Соколов установили, что выбор досуга обусловлен характерным для тех или иных групп населения образом жизни, традициями, уровнем образования, бытовыми условиями, потребностями и ценностными ориентациями. Социологические исследования, проведенные в 80-е гг. прошлого века показали, что значительную часть свободного времени население проводило дома. При этом преобладали пассивные виды досуга: общение с родными, знакомыми, просмотр телевизионных передач и фильмов. Менее 1/7 части времени занимало пребывание на воздухе. У молодежи большую часть свободного времени занимали общение со сверстниками.

Советский социолог Б. А. Трегубов на протяжении многих лет занимался исследованиями образа жизни и свободного времени учащейся молодежи. В монографии «Свободное время молодежи: сущность, типология, управление» он пишет, что организация досуга молодых людей во многом зависела не столько от их собственного выбора, сколько от административно-педагогических органов. Так, в школах и профессионально-технических училищах вводилось так называемое «второе расписание», т. е. организация обязательных факультативных, кружковых и секционных занятий во внеучебное время. Однако, как и следовало ожидать, такие меры не принесли положительных результатов в связи с возникновением множества проблем. Во-первых, «многие педагоги, потеряв свое собственное время и возможности профессионального саморазвития, оказывали скрытое, а нередко и откровенное сопротивление нормативной установке на овладение каждым из них специальностью руководителя школьного театра, клуба, музея, хореографической студии и т. п.» [15, с. 129]

Во-вторых, значительная часть учебных заведений, где занятия шли в 2−3 смены, просто не располагали необходимой материальной базой для организации культурно-досуговой деятельности. В-третьих, была отмечена своеобразная социально-психологическая усталость учащихся от гиперобщения с одними и теми же педагогами, выполняющими роли и преподавателей, и руководителей многочисленных кружков и секций. Как следствие, возникла всеобщая неудовлетворенность, так называемое «двойное отчуждение». Если учитывать, что для большинства учащейся молодежи учебное время не являлось полем для самореализации, а свободное время у них просто отбирали, то результат опроса старшеклассников и учащихся СПТУ не был удивителен: около 80% опрошенных выразили возмущение по поводу этой принудительной деятельности.

Кроме авторитарного осуществления функции контроля со стороны административно-педагогических органов, молодежь довольно болезненно воспринимала контроль за своим времяпрепровождением со стороны родителей, а в большинстве семей в период 1970;1990;е гг. отмечалась тенденция попытки максимальной регламентации жизни детей со стороны старших поколений. Пожалуй, в сфере свободного времени конфликт поколений, связанный со свободой выбора занятий и формами поведения, приобретает наиболее отчетливый характер. Именно в культурно-досуговой деятельности с наибольшей остротой проявляются возрастные и социально-психологические различия, автономизация молодежи, переориентация ее общения с родителей и учителей на ровесников и коллективно-групповое поведение.

Однако, несмотря на убедительные попытки как власти, так и семьи регламентировать внеучебную деятельность учащихся, молодые люди все-таки выкраивали время для занятий по душе. Все тот же исследователь Б. А. Трегубов распределил занятия молодых людей в зависимости от характера влияния основных видов деятельности на формирование всесторонне и гармонично развитой личности на три основных типа: культурно творческий, культурно-потребительский и рекреативный (см. гл. 1 п. 1.2). Исходя из этого, было проведено исследование распространенности этих типов среди старшеклассников, студентов СПТУ и ВУЗов.

Распространенность типов свободного времени среди учащейся молодежи, %, (на примере г. Калининграда, 1989 г.)

Таблица 1

Из таблицы видно, что наиболее предпочитаемым учащейся молодежью типом времяпровождения в 1989 году являлся культурно-потребительский, однако среди учащихся СПТУ этот тип существенно уступал рекреативному. Исследователи предполагают, что это связано с тем, что учащиеся СПТУ составляли относительно однородную группу по показателям успеваемости и общей культуры, которые являлись весьма низкими. К слову сказать, проводимая ранее «порочная» практика, когда в профессионально-технические училища направлялись из школ плохо успевающие и «проблемные» учащиеся, имеет место и в настоящее время.

Действительно, многие проблемы молодежи, бывшие в СССР, существуют и по сей день в нашей стране. Более того — это проблемы всемирные и давние. Речь идет об алкоголизме и наркомании, которые для огромного числа молодых людей были и остаются формой проведения досуга.

В 1989 году 16 и 27% школьников и студентов вузов соответственно употребляли спиртные напитки. Согласно исследованию, проведенному в 1987 году А. Я. Гришко среди школьников и учащихся ПТУ, 12% хотя бы один раз употребляли наркотики. Преобладающими мотивами употребления наркотических средств были названы «поиск необычных, новых ощущений» (82%), желание «повысить настроение» (28%), «снять нервное напряжение» (20%) [15, с. 64]. Кроме того, известно, насколько сильна в молодежной среде тяга к общению, потребность в неформальной дружеской компании. Молодые люди тянутся в компанию, как правило, не для того, чтобы употреблять наркотики, а чтобы быть в компании. Неслучайно многие из них, говоря о мотивах приобщения к наркотикам, подчеркивают нежелание быть «белой вороной», «непонятыми» и даже осмеянными в своей компании. Чувство принадлежности к дружеской компании для них куда важнее, чем содержание тех ценностей, на которых держится сама компания [15, с. 65].

Притягательными для молодых людей условиями совместной деятельности в дружеских компаниях, неформальных группах должны быть некоторая ее неординарность, экстремальность, элемент чего-то небудничного, доселе небывалого. К сожалению, этот социально-психологический фактор мало учитывался в воспитательной работе или оценивался главным образом с отрицательной стороны. Между тем речь идет о важнейшей особенности молодежи в организации ее досуга, т. е. формы досуга, предлагающиеся молодежи, должны содержать элементы новизны, необычности; молодые люди должны почувствовать и проявить свою индивидуальность через уникальность того вида деятельности, в который они вовлечены. Совершенно ясно, что молодежь, прошедшая через экстремальные виды деятельности, требующей действительно мужества и упорства, смелости и риска, напряжения сил, не только полностью удовлетворит в ней свои важнейшие возрастные потребности, не только будет готова к сложностям реальной жизни, но и никогда не потянется к наркотикам как средству самоутверждения, ощущению «остроты жизни».

2.2 Деятельность детских оздоровительных лагерей России В нашем сознании досуг обычно не отождествляется с интеллектуальными занятиями. Получение знаний, учеба — это вид деятельности, присущий школе, а каникулы — это время отдыха: фильмы, футбол, прогулки и т. д. Такой точки зрения придерживается большинство взрослых, в результате чего у детей при наступлении каникул возникает резкий перепад деятельности: от интенсивной умственной работы в конце учебного года к полному расслаблению ума летом. А через три месяца происходит столь же резкий возврат к интенсивному познанию. Этот перепад усиливает стресс школьного образа жизни.

Однако загородные детские лагеря имеют огромный образовательный потенциал. Здесь дети могут получить навыки социализации, богатый эмоциональный и практический опыт, элементы гуманитарно-экологического воспитания.

Но правомерно ли использование понятия «воспитательная система» применительно к детскому лагерю, в котором многие видят лишь место оздоровления и организованного отдыха? Анализ опросов, проведенных среди учащихся средних и старших классов, показывает, что многие подростки (больше 30%) ничем не собираются заниматься во время каникул, а просто хотят «хорошо отдохнуть». Но, что же такое отдых? Это не состояние покоя, а такой род деятельности, который снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению хорошего самочувствия. «Отдых — перерыв в занятиях, переключение на иную деятельность, смена события» [14, с. 89]. Исходя из такой трактовки, приезд ребенка в лагерь — это уже отдых: отдых от проблем и забот учебного года, от привычных дел и привычного распорядка. Таким образом, «воспитательно-оздоровительная система лагеря — это способ организации жизнедеятельности участников смены, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни лагерного сообщества и его психологический климат, содействующие развитию личности участника смены».

Главным критерием эффективности функционирования системы лагеря является структура занятости детей, ее разнообразие; уровень и характер взаимоотношений в детской и взрослой среде и между ними; реальная детская самодеятельность; защищенность и комфортность пребывания ребенка в лагере; репутация лагеря (команды, проводящей профильную смену).