Организация проектной деятельности в условиях ДОУ

• Введение
• Глава 1. Проектный метод в деятельности ДОУ
• 1.1 Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ
• 1.2 Классификация и виды проектов
• 1.3 Цели и задачи проектного метода
• 1.4 Внедрение проектного метода в ДОУ
• Глава 2. Организация проектной деятельности в условиях ДОУ
• 2.1. Общая характеристика ДОУ
• 2.2 Образовательный проект «Неделя уральских сказов»
• Заключение
• Список используемой литературы
• Приложение

проект метод дошкольное воспитание

Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи Дьюи Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М., 1971. С. 12. (1859−1952), американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики.

Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871−1965), который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»). Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это? / Н. Ю. Пахомова. // Методист. — 2004. № 1. — С.42. Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями. «…Дети любят искать, сами находить. В этом их сила», — писал А. Эйнштейн; Там же. а «…творчество — разновидность поисковой активности», утверждал В. С. Ротенберг Ротенберг В. С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг. — М.: Наука, 1984. — С.20−36. и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького „искателя истины“, необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания», — писал К. Н. Вентцель. Вентцель К. Н. Идеальный детский сад / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание: сб. избр. трудов. — М., 1993 Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью.

Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема».

В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе. Шанский Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. — М.: Дрофа, 2004. — 398 с.

В последнее время проектный метод активно внедряется в отечественную педагогику. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе.

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе «делания». Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

В научно-педагогической литературе много написано о сущности и современном прочтении метода проектов, активно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий (В.С.Безруков, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник, И. С. Якиманская и др.). Проект понимается как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

Объект: изучение проблемы использования метода проектов в обучении и воспитании дошкольников.

Предмет: использование метода проектов в процессе обучения и воспитании дошкольников.

Цель работы: выявить специфику использования метода проектов в системе обучения и воспитания дошкольников в условиях ДОУ.

Задачи:

1) изучить проектный метод в системе развития и воспитания дошкольников;

2) разработать проект воспитания детей дошкольного возраста;

3) сделать выводы по результатам реализации проекта.

Глава 1. Проектный метод в деятельности ДОУ

1.1 Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы — ему помогают педагоги.

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», Закон РФ от 10.07.1992 № 3266−1 «Об образовании» (ред. от 28.02.2012) // Собрание законодательства РФ от 15.01.1996. — № 3. национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

— обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

— обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

— реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

— помнить, что ребенок — активный участник педагогического процесса;

— привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

— обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии — кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектов — совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — С.190.

Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит — применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

1.2 Классификация и виды проектов

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов: Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие // Л. С. Кисилева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода и др. — М.: АРКТИ, 2003 — С. 16.

исследовательско-творческие — осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

ролево-игровые — проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;

информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т. п.;

творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как: Там же.

— комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

— межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

— творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

— групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

— индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

— исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

Другими признаками классификации являются:

— состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);

— продолжительность: краткосрочный — несколько занятий, 1−2 недели; средней продолжительности — 1−3 месяца; долгосрочный — до 1 года (например, «Творчество Пушкина» — на учебный год).

1.3 Цели и задачи проектного метода

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

— обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

— развитие познавательных способностей;

— развитие творческого воображения;

— развитие творческого мышления;

— развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

— вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

— активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

— формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

— формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

— развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

— формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

— развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

1.4 Внедрение проектного метода в ДОУ

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он — основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам: Тимофеева Л. Л. Проектный метод в детском саду / Л. Л. Тимофеева. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. — 80 с.

— занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д.;

— комплексные блочно-тематические занятия;

— интеграция: частичная или полная;

— метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов. Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по сомоорганизации профессионального пространства. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимопосещений, презентации проектов. Например, Кудрявцева А. И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. — Пермь: Меркурий, 2011. — С.80−84.

1) Консультации по темам:

Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников;

Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников;

Виды проектов и использование их в разновозрастных группах;

Создание пространственной среды в группе;

Участие родителей в проектной деятельности.

2) Семинары-практикумы:

Метод проектов в дошкольном образовании;

Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста;

Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс;

Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе;

Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности;

Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения.

4) Тренинг: Участие в проектной деятельности.

5) Конференция: Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства.

Примерные проекты в работе с кадрами представлены в Приложении 1.

Внедрение проектного метода в системе ДОУ позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:

— экспериментировать, синтезировать полученные знания;

— развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Младший дошкольный возраст.

1) Задачи обучения:

— пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

— приобщать детей к процессу познания;

— формировать различные представления;

— привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

— побуждать к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

— -формирование эмоциональной заинтересованности;

знакомство с предметами и действиями с ними;

— развитие мышления и воображения;

речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

— осознание поставленной цели;

— овладение различными способами решения поставленных задач;

— способность предвосхитить результат, основываясь на прошлом опыте;

— поиск различных средств достижения цели.

2) Линии развития личности.

физическое развитие:

— стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

— формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (например, ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);

социальное развитие: формирование способов общения (например, вернисаж «Моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеалогическое древо»).

познавательное развитие:

— обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

— расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

— сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (например, математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы).

эстетическое развитие:

— развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

— овладение художественной деятельностью (например, комплексные проекты «Мир театра», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки» и др.).

Старший дошкольный возраст.

Задачи обучения:

— развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

— развивать специальные способы ориентации — экспериментирование и моделирование;

— формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

— развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

— произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

— потребности в создании собственной картины мира;

— навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

— выявить проблему;

— самостоятельно искать нужное решение;

— выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

— самостоятельно анализировать полученные результаты.

2) Линии развития личности.

социальное развитие:

— развитие самопознания и положительной самооценки;

— овладение способами внеситуативно-личностного общения;

— высокий уровень коммуникативной компетентности;

— осознание функций речи (например, проект «Моя семья», групповые проекты «Познай себя»).

физическое развитие:

— развитие осознанного отношения к своему здоровью;

— формирование потребности в здоровом образе жизни;

— совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (например, ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

познавательное развитие:

— систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

— развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (например, клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», «Богатыри земли русской»).

эстетическое развитие:

— углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

— овладение различными видами художественной деятельности;

— развитие способностей к эстетической оценке.

План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой: Прокофьева Л. Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов / Л. Б. Прокофьева, Г. А. Воронина; под ред. И. М. Осмоловской. — М.: ИТиИП РАО, 2004. — С.503.

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.

7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Тематика проектов в дошкольном воспитании в Приложении 2.

Основные этапы метода проектов включают: Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:

— к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

— в каких источниках можно найти информацию;

— какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

— с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта — практическая часть.

4. Подведение итогов — определение задач для новых проектов.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мыследеятельность педагогов, что позволяет:

— ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада;

— освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;

— уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

— объединять усилия всех субъектов педагогического процесса.

Реализацией проектов в дошкольном учреждении руководит проектный совет, целью которого является создание условий для инновационных процессов в ДОУ. Задачами проектного совета являются: руководство образовательными проектами, утверждение или экспертиза, а так же контроль за внедрением нововведений в педагогическую практику ДОУ. Этапы работы над проектом можно представить в виде таблицы 1. Там же.

Таблица 1 — Этапы работы над проектом

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Глава 2. Организация проектной деятельности в условиях ДОУ

2.1 Общая характеристика ДОУ

Наименование дошкольного учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физкультурно-оздоровительного развития воспитанников № 24 «Искорки» (МДОУ № 24 «Искорки»). Адрес: Красноярский край, г. Зеленогорск, ул. Диктатуры Пролетариата, 19.

Детский сад «Искорки» № 24 был создан в 1979 году, расположен в пос. Октябрьский, в отдаленном от магистральных улиц и крупных предприятий месте. Недалеко — садовый и лесной массивы. Детский сад находится в окружении двух-трёх этажных жилых домов. Рядом расположена средняя школа № 163, детская библиотека, «Центр культуры».

ДОУ расположено в типовом двухэтажном здании. Помещения: спортивный зал, плавательный бассейн, олимпийский музей, театр «Олимпионика», выставочная галерея, музыкальный зал, кабинет логопедической помощи, комната развивающих игр, детская библиотека, родительская гостиная, а также медицинский блок: медицинский кабинет, прививочный кабинет, изолятор.

Детский сад работает 5 дней в неделю, суббота и воскресение — выходные дни. Режим работы с 6.30 до 18.30. В настоящее время функционирует 5 групп:

Миссия детского сада: «Здоровый ребёнок — здоровое общество».

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников осуществляют: воспитатели — 11; музыкальный руководитель — 1; учитель-логопед — 1; инструктор по физическому воспитанию — 1.

Уровень образования и состав по квалификации педагогов ДОУ № 24:

Педагогический коллектив реализует комплексную образовательную программу воспитания, обучения и развития «Радуга» автор Т. Н. Доронова и др, которая как целостная система образования и развития детей направлена на решение трех основных задач:

— сохранение и укрепление здоровья детей;

— создание условий для своевременного и полноценного психического развития каждого ребенка;

— обеспечение возможности ребенку радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Семь основных цветов радуги — семь видов деятельности детей: физическая культура; игра; изобразительная деятельность и ручной труд; конструирование; музыкальная и театрализованная деятельность; познавательная деятельность и развитие речи; математика.

Организация жизни детей по программе «Радуга» осуществляется по четырем образовательным областям: физическое (охрана физического и психического здоровья детей); познавательно-речевое; социально-личностное; художественно-эстетическое.

В ДОУ реализуются современные подходы к здоровью и физическому развитию детского организма, поэтому дополнительная программа — «Создание и функционирование здоровьесохраняющей среды ребёнка в детском саду и дома» (автор В.И.Усаков). Основная цель: становление ценностей здорового образа жизни, совершенствование двигательной активности детей, развитие представлений о своём теле и своих физических возможностях. Большое внимание в программе уделяется созданию благоприятного психологического климата в группах, эмоциональному благополучию детей, созданию условий для развития и самореализации каждого ребенка. Парциальные программы, используемые в организации образовательного процесса: Н. А. Рыжова «Наш дом — природа» (программа экологического воспитания дошкольников). «Гармония», «Малыш» (программы музыкального развития детей). «Старт» (программа физического воспитания).

Дополнительные услуги в ДОУ организованы на бесплатной основе: оздоровительное плавание; кружок нетрадиционного рисования «Волшебная кисточка, театр физического воспитания (развитие гибкости, фитнес для малышей), театр «Олимпионика» (постановка спектаклей на спортивную тематику). Наряду с традиционными в ДОУ методами и приемами педагогической теории и практики в летний оздоровительный период (и не только) широко используют проектную деятельность.

2.2 Образовательный проект «Неделя уральских сказов»

Актуальность проекта. В силу сложившихся в стране обстоятельств наши дети, большие и маленькие, сегодня редко посещают театр и почти не бывают в кино, мало читают. С грустью приходится констатировать: основным детским развлечением стали компьютерные игры, телевидение и DVD с американскими культовыми мультсериалами, уводящими сознание ребенка от образов собственных русских народных и литературных сказок. А ведь именно в них заложен витамин, так необходимый нравственному здоровью дошкольника. Приобщение детей к истокам национальной культуры посредством празднования юбилейных дат литературного календаря стало доброй традицией детского сада. Руководствуясь принципом доступности содержания, тщательно отбирая материал, в саду регулярно проводятся литературные досуги, тематические вечера, праздники поэзии; ставим пьесы-драматизации. В январе 2011 года, в период дошкольных зимних каникул, ко дню рождения русского сказочника П. П. Бажова, в нашем детском саду с успехом прошла «Неделя уральских сказов». Дни недели с определенным видом деятельности (театрализованной, игровой, изобразительной, художественной, музыкальной и спортивной) представляла Прекрасная Сказочница — собирательный образ бажовских героинь (картонный силуэт, выставленный в холле детского сада). Каждый ребенок в течение недели имел возможность погрузиться в таинственный мир уральских сказов, почувствовать себя не пассивным наблюдателем, а непосредственным участником данного события. Этой темой заинтересовались и родители. Они принимали активное участие в подготовке и проведении разнообразных мероприятий. Завершилась неделя заключительным праздником — «Бажовским карнавалом» и красочной выставкой «Мир сказов П. Бажова», где были представлены как отдельные экспонаты, так и тематические композиции, выполненные детьми, родителями и сотрудниками детского сада.

Подобные мероприятия позволяют эффективно развивать и поддерживать интерес дошкольников к отечественной детской литературе, повышают уровень знаний педагогов, привлекают к совместной работе родителей.

Вид проекта: творческо-исследовательский, межгрупповой, средней продолжительности.

Цель: Знакомство с жанром сказа, его особенностями.

Задачи:

— приобщать детей к произведениям литературного, народного и декоративно-прикладного искусства Урала.

— формировать познавательную активность, интерес к культурному наследию русского народа, гордость за свою страну, не скудеющую талантами.

— развивать навыки диалогической речи, обогащать словарный запас.

— формировать навыки исследовательской деятельности, стимулировать к поиску дополнительной информации по теме.

— развивать художественно-творческие способности в разных видах изобразительной деятельности, совершенствовать технические навыки.

Участники: дети трех возрастных групп: средняя группа — «Капельки», старшая группа — «Рябинки», подготовительная группа — «Землянички»; родители, воспитатели групп, старший воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.

Время реализации проекта: 24 января — 28 января 2011 г.

План тематической недели представлен в таблице 2.

Таблица 2 — План тематической недели

Презентация проекта:

1. Праздник «Бажовский карнавал».

2. Тематическая выставка «Мир сказов П. Бажова».

3. Выставка детских рисунков по творчеству уральского сказочника.

4. Фотоальбом «Мы играем в уральские сказы».

5. Спектакль «Серебряное копытце» с участием детей группы «Рябинки» в рамках конкурса «Театральная жемчужина».

Конспект праздника представлен в Приложениях 3, 4.

Этапы работы над проектом в таблице 3.

Таблица 3 — Этапы работы над проектом

Реализация проекта предполагает виды деятельности (табл. 3).

Таблица 3 — Схема реализации проекта

Результаты работы:

1. Подобран и систематизирован литературный и иллюстративный материал по заданной теме.

2. Составлены конспекты занятий, сценарии вечеров досуга.

3. Разработаны методические рекомендации для родителей (чтение сказов Бажова, адаптированных для детского восприятия; посещение выставки «Самоцветы» в ММВЦ г. Зеленогорска).

Итак, организуя работу над проектом, воспитатели научили детей собирать информацию, дошкольники выясняли, где ее можно найти и как оформить. Проект закончился веселым и интересным мероприятием.

Дошкольный возраст является фундаментом общего развития ребенка и стартовым периодом для формирования нравственных основ личности. Поэтому грамотно спланированная и организованная проектная деятельность в ДОУ имеет большое значение для развития познавательных интересов дошкольников. Коллективная работа в микрогруппах дает возможность проявлять себя в различных видах ролевой деятельности, а общее дело развивает социально-личностные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении мы видим в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует у дошкольников навыки исследовательской деятельности, развивает их познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. В процессе совместной деятельности над проектом в планировании, организации, а затем и в отслеживании результатов, активными участниками были родители. Родители, участвуя образовательного процесса, стали понимать собственную ответственность за воспитание детей. Организация педагогов в режиме проектирования позволила добиться эффективных результатов и в плане самообразования педагогов: появилась мотивация к деятельности, воспитатели стали ответственнее относиться к планированию самого образовательного процесса, организации совместной деятельности с детьми, поиску оптимальных форм сотрудничества с родительской общественностью. Повысилась профессиональная компетентность педагогов.

Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.

Заключение

Завершая работу, сделаем следующие выводы. В данной работе мы изучили метод проектов как перспективную технологию, высокой степени адаптивности данной технологии к специфике ДОУ. Познакомились с основами организации проектной деятельности в ДОУ, видами проектов.

Метод проектов как один из методов обучения дошкольников, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Познакомились с опытом работы дошкольного учреждения по организации проектирования. Воспитатели научили детей собирать информацию, дошкольники выясняли, где ее можно найти и как оформить. Проект закончился мероприятием. После завершения проекта, качественно изменился стиль общения взрослого с ребенком, активными участниками образовательного процесса стали родители. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

Кроме того, организация деятельности по развитию проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ способствует сплочению педагогического коллектива, повышению профессионально-личностной компетентности, изменению отношения педагогов к нововведениям в образовании, созданию условий для самореализации и достижения профессионального успеха, формированию уверенности, развитию креативности.

Список используемой литературы

1. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266−1 «Об образовании» (ред. от 28.02.2012) // Собрание законодательства РФ от 15.01.1996. — № 3.

2. Боровлева А. В. Проектный метод — как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. — 2006. — № 7.

3. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 112 с.

4. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 208 с.

5. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.

6. Ерофеева Н. Ю. Проектирование педагогических систем / Н. Ю. Ерофеева // Журнал «Завуч». — 2000. — № 3.

7. Журавлева В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие / В. Н. Журавлева. — Волгоград: Учитель, 2011. — 302 с.

8. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г. М. Коджаспирова. — М.: Владос-Пресс, 2003. С. 140.

9. Кудрявцева А. И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. — Пермь: Меркурий, 2011. — С.80−84.

10. Кузнецова А. А. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за шагом». Методическое пособие / А. А. Кузнецова, И. В. Матвеева. — Ярославль: Методическое отделение Центра «Наставник», 2009. — 40 с.

11. Майер А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие / А. А. Майер. — М.: ТЦ «СФЕРА», 2008. — 128 с.

12. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это? / Н. Ю. Пахомова. // Методист. — 2004. № 1. — С.42.

13. Педагогическое проектирование — ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г. Н. Масич. — Красноярск: КИМЦ, 2010. — 78 с.

14. Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических материалов / И. А. Сырова, О. Г. Чеховских. — Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. — 72 с.

15. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие // Л. С. Кисилева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода и др. — М.: АРКТИ, 2003 — 96 с.

16. Прокофьева Л. Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов / Л. Б. Прокофьева, Г. А. Воронина; под ред. И. М. Осмоловской. — М.: ИТиИП РАО, 2004. — С.503.

17. Сапранова С. И. Проектная деятельность / С. И. Сапранова // Воспитатель ДОУ. — 2008. — № 2.

18. Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения / А. С. Сиденко // Журнал «Завуч». — 2003. — № 6.

19. Тимофеева Л. Л. Проектный метод в детском саду / Л. Л. Тимофеева. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. — 80 с.

20. Шанский Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. — М.: Дрофа, 2004. — 398 с.

21. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста / И. В. Штанько // Управление дошкольным образованием. — № 4. — 2004.

Приложение

Приложение 1

Примерные проекты в работе с кадрами

«Перспективы развития МДОУ в условиях самоуправления» (административная группа, методическая служба, совет педагогов, творческая группа);

«Воспитание здорового ребёнка» (в рамках медико-психо-физиологической и педагогической служб);

«Мастер-класс. Перспективы совершенствования педагогического мастерства» (в проекте участвуют все педагоги);

«Молодые дарования» (методическая служба, группа наставников, молодые специалисты);

«Перспективы экологического образования дошкольников» (воспитатели, педагоги дополнительного образования);

«Питание и здоровье» (медицинская служба, методическая служба, воспитатели, работники пищеблока);

Проблемные проекты между педагогами групп, работающих по одной программе;

Дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды (административно-хозяйственная, методическая, психологические службы, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности, рабочий по обслуживанию здания);

Социальные проекты «Наши юбиляры», «Знаменательные даты» (участвуют все члены коллектива, воспитанники, социум).

Приложение 2

Тематика проектов в дошкольном воспитании

Приложение 3

Викторина по сказу «Серебряное копытце»

1. Как меня зовут? (Серебряное копытце).

2. Что я выбивал из земли копытцем? (Драгоценные камешки).

3. А какого цвета были камешки? (Красные, голубые, зеленые, бирюзовые).

4. Чем занимался дед Кокованя? (Охотой).

5. Кого он взял с собой в лес? (Девочку Даренку да кошку Муренку).

6. Чем хотела поймать меня Даренка? (Веревкой).

7. А какое слово мурлыкала кошка, вы знаете? (Правильно).

Викторина по сказу «Огневушка-поскакушка»

1. Вы узнали меня? Как меня зовут? (Огневушка-Поскакушка).

2. Какого роста была сказочная Огневушка? (Сначала с ладошку, потом — с Федюньку).

3. А кто такой Федюнька? (Парнишка восьми лет).

4. Что появлялось на месте моей пляски? (Золото).

5. Кто написал сказ про меня? (Павел Петрович Бажов).

Викторина по сказам «Каменный цветок» и «Горный мастер»

1. Вы узнали меня, ребята? Назовите мое сказочное имя (Данила-мастер).

2. Как называется сказ, про меня сложенный? («Каменный цветок»).

3. Как звали мастера, который обучал меня малахитовому делу? (Прокопьич).

4. На каком музыкальном инструменте я играл, когда был мальчиком? (На рожке).

5. Какую поделку из камня я хотел сделать, но у меня не получилось? (Каменный цветок).

6. Куда исчез Данила? (Попал во владения Хозяйки Медной Горы).

7. Кто его вызволил оттуда? (Невеста Катя).

8. Кто написал сказ про меня, Данилу — горного мастера? (Павел Петрович Бажов)

Приложение 4

Сценарий праздника «Бажовский карнавал»

Звучат «Русские наигрыши». Дети из групп «Капельки», «Рябинки», «Землянички» свободно входят в зал. Их встречает Хозяйка Медной Горы, рассаживает на стулья с указанием групп (таблички!).

Хозяйка: Мы с вами сегодня здесь собрались

На праздник веселья и шутки.

Хочу, чтобы ваши надежды сбылись,

Чтоб скучно вам не было ни минутки!

Ведь день торжественный настал — Открыт «Бажовский карнавал»! (звучат фанфары). А меня-то вы узнали (лукаво)? Или сказов не читали? (ответы)

— И, вправду, все про меня знаете. Да и я с вами уже знакома. Не верите? Целую неделю я потихонечку, незаметно за вами наблюдала, как вы мастерили поделки да костюмы невиданные; как отправлялись на поиски сокровищ; проявляли ловкость и смекалку в играх, конкурсах да викторинах. Каждая группа играла в свой сказ. Расскажите, какая группа в какой. Давайте по порядку, начнем с «Капелек» (дети по очереди называют свой сказ).