Теоретические основы организации самостоятельной работы в начальной школе

Сущность и роль самостоятельной работы в обучении младших школьников

В последнее время по вопросу о том, что следует понимать под самостоятельной работой, было много споров.

Под самостоятельной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой — форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счете, приводит школьника либо к получению совершенного, нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно, самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое:

• — в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
• — формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умения для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
• — вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятлеьной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения [1, 2].

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения — познавательная, практическая и организационно-техническая. Б. П. Есипов (60-е г. г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я. А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К. Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов — предмета и цели деятельности.

Однако существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются два варианта, определяющие (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

• 1) содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;
• 2) оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;
• 3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

• 1) содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;
• 2) процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;
• 3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив — план (действие) — результат.

В педагогической литературе встречаются самые разнообразные определения самостоятельной работы.

Ю.К. Бабанский определяет самостоятельную работу как метод обучения, Р. Б. Срода — как прием учения. Р. М. Микельсон понимает под самостоятельной работой «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя» [3, 4].

Е.Я. Голант проявление самостоятельности учащихся он усматривает в трех направлениях:

• — организационно-техническая самостоятельность;
• — самостоятельность в практической деятельности школьников;
• — самостоятельность в процессе познавательной деятельности («деятельность, выражающуюся в устных и письменных выступлениях» и «деятельность, связанную с физическим трудом») [6,7].

Е.Я. Голант выделяет следующие существенные признаки самостоятельной работы:

• — наличие определенного учебного задания, состоящего из нескольких действий,
• — выполнение работы без непосредственного руководства учителя, без немедленной проверки им каждого действия [6, 8].

В дидактической литературе имеются и другие определения сущности самостоятельной работы. Под самостоятельной работой учащихся понимают «такую их деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы» [9, 10].

Наиболее полное определение самостоятельной работы дает в своих произведениях Б. П. Есипов: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий» [11,12].

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Самостоятельная работа учащихся имеет определенную структуру. Она включает три этапа: подготовительный, ориентировочный, исполнительный, проверочный.

В структуру самостоятельной работы входит анализ задания, планирование работы, выполнение задания, проверка и оценка сделанной работы.

Отдельные виды самостоятельной работы могут включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем больше указанных элементов входит в самостоятельную работу учащихся, тем выше ее уровень, а значит и уровень самостоятельности школьников, развитие которых является одной из основных целей организации самостоятельной работы на уроке.