Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние тревожности на адаптацию к школе учащихся начальных классов

Дипломная: Влияние тревожности на адаптацию к школе учащихся начальных классов
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наибольшие трудности в адаптации испытывают дети, у которых имеются проблемы в развитии, именно для этих детей создаются классы коррекционно-развивающего обучения. Цель организации КРО компенсация недостатков семейного воспитания, устранение нарушения их работоспособности и произвольной регуляции деятельности (закон Российской Федерации «Об образовании»). В самом общем виде под школьной… Читать ещё >

Влияние тревожности на адаптацию к школе учащихся начальных классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • I. Основные подходы к изучению тревожности
    • 1. 1. Исследование проблем тревожности в зарубежной и отечественной психологии
    • 1. 2. Рассмотрение проблемы школьной тревожности
    • 1. 3. Возможности диагностики и коррекции тревожности
  • II. Основные подходы к изучению адаптации и дезадаптации
    • 2. 1. Понятие адаптации, дезадаптации, школьной дезадаптации
    • 2. 2. Уровни адаптации к школе, формы дезадаптации
    • 2. 3. Методы диагностики и коррекции дезадаптации
  • III. Экспериментальное исследование школьной адаптации детей с разным уровнем тревожности
    • 3. 1. Организация исследования
    • 3. 2. Эмпирические показатели школьной адаптации у детей с разным уровнем тревожности
    • 3. 3. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста
    • 3. 4. Динамика показателей тревожности и школьной адаптации в результате коррекционной работы
  • Заключение
  • Использованная
  • литература

В В Е Д Е Н И Е

Все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, профилактики возникновения и развития школьной тревожности и адаптации.

В настоящее время увеличилось число тревожных и дезадаптированных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Проблеме тревожности и адаптации посвящено значительное количество исследований в психологии, медицине, физиологии, философии, социологии. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности и адаптации существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.

Тревожность черта личности, характеризующая ее эмоциональную сферу. Уровень тревожности это показатель индивидуальной чувствительности к стрессу, склонность ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологических и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

Над проблемой тревожности и адаптацией работали такие психологи как: Фрейд, Хорни, Роджерс, Петровский, Прихожан, Мерлин, Александровский, Личко, Лусканова и многие другие.

Наибольшие трудности в адаптации испытывают дети, у которых имеются проблемы в развитии, именно для этих детей создаются классы коррекционно-развивающего обучения. Цель организации КРО компенсация недостатков семейного воспитания, устранение нарушения их работоспособности и произвольной регуляции деятельности (закон Российской Федерации «Об образовании»).

Однако, в литературе недостаточно исследована проблема влияния тревожности на адаптацию в классах коррекционного обучения.

Поэтому целью нашей дипломной работы является исследовать связь тревожности и школьной адаптации у учащихся массовых классов и классов коррекционно-развивающего обучения.

Объект исследования дети младшего школьного возраста с различным уровнем тревожности и школьной адаптации, обучающиеся в массовых классах и классах коррекции.

Предмет исследования характер связи между личностной и ситуативной тревожностью и показателями школьной адаптации (дезадаптации) у младших школьников, обучающихся в условиях коррекционного и общеобразовательного обучения.

Общая гипотеза мы предполагаем, что уровень тревожности и успешность адаптации младших школьников взаимосвязаны.

Частные гипотезы:

1. Дети с повышенным уровнем тревожности с большим трудом адаптируются к школьному обучению;

2. Условия обучения (КРО и массовые классы) влияют на характер адаптации и уровень тревожности

3. При положительных результатах психокоррекции школьной тревожности позитивно изменяются и показатели школьной адаптации.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез исследования были определены следующие теоретические и эмперические задачи:

1. проанализировать сущность и содержание «тревожность и адаптация»;

2. изучить динамику развития тревожности и адаптации;

3. рассмотреть проблему школьной тревожности и адаптации (дезадаптации);

4. рассмотреть возможности диагностики и коррекции тревожности и адаптации;

5. продиагностировать уровень личностной и ситуативной тревожности у учащихся 1-го и 3-го класса (массовых и КРО);

6. продиагностировать уровень школьной адаптации дезадаптации у учащихся 1-го и 3-го класса (массовых и КРО);

7. сопоставить показатели тревожности у адаптированных и дезадаптированных детей;

8. сопоставить показатели тревожности и школьной адаптации дезадаптации у учащихся КРО и массовых классов;

9. провести коррекционную программу школьной тревожности у учащихся младших классов;

10. сопоставить показатели тревожности и адаптации у учащихся младших классов до и после проведения коррекционной программы.

База: исследование проводилось у МОУСОШ № 68 г. Ростов-на-Дону. В исследовании принимали участие учащиеся 1-го «А» класса (26 человек) и 1-го «Б» КРО (12 человек), учащиеся 3-го «А»

(24 человека) и 3-го «Б» КРО (12 человек). Всего 76 человек (из них: учащихся массовых классов 50 человек, классов КРО 26 человек). Исследование проводилось с 1 октября 2003 года по 1 апреля 2004 года и носило характер формирующего эксперимента.

Методы исследования: наблюдение, беседа, диагностический эксперимент (формирующий и контрольный), психокоррекционные методы, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой А. Г., М., 1982.
  2. И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. // Начальная школа № 1, 1999.
  3. Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976.
  4. Г. С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург, «Деловая книга»., М., Издательский центр «Академия», 1995.
  5. Альманах психологических тестов. М., «КСП», 1995
  6. с. 333−336.
  7. В.М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека. // Методологические проблемы оснований науки. Киев, 1986.
  8. В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992 № 5, с. 111−117.
  9. Т.Д. Диагностика принятия первоклассником нового возрастного статуса. // Семейная психология и семейная терапия. № 3, 1998.
  10. Н.Е., Лысенко Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал 1997 № 2,
  11. с. 34−38.
  12. Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ, сер. Психология. 1998., № 1, с. 18
  13. В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости. Автореферат-диссертация. Канд. псих.наук., М., 1970, с. 17.
  14. Бернс Эрик. Игры, в которые играют люди. Психологии человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Пер. с англ. М., Прогресс, 1995.
  15. Бернс Эрик. Развития Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ., М., Прогресс, 1986.
  16. М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997., с. 298.
  17. Г. Психоаналитические теории личности. Пер. с англ. и вступительная статья А. Б. Хавина Э.: Изд-во «КСП», 1996,
  18. с. 243.
  19. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации. М.: Просвещение, 1996.
  20. Л.В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. // Вопросы психологии., 1993, № 1, с. 104−113.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование), М., Просвещение, 1968,
  22. с. 231−235.
  23. Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве.: Норма и отношение. М.: Педагогика, 1990,
  24. с. 144.
  25. М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998.
  26. Е.М. Трудные дети или трудные родители?" М.: / Профиздат., 1992, с. 96.
  27. В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990, с. 176.
  28. Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.
  29. Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
  30. Диагностика и коррекция психического развития школьников. Уч. Пособие: под ред. Я. Л. Коменского, Е. А. Панько, 1997.
  31. Дети с аффективным поведением. М., Просвещение, 1966, с. 48−55.
  32. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. Редакционно-издательский центр консорциума. Социальное здоровье России., М., 1992.
  33. А.И. Как предупредить отлонения в поведении ребенка. М., 1993.
  34. К.Е. Эмоции человека., М., 1980.
  35. И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. / Психологические полседования, Тбилиси, изд-во, Мецнисреба, 1960, с. 54−57.
  36. Л.М., Тарасенко Н. Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. // Начальная школа, № 7, 1996.
  37. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии, 1984, № 4.
  38. Компенсирующее обучение в России. М ООО «Издательство АСТ-АТД., 1997.
  39. Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997. с. 16−20.
  40. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
  41. Я.Л., Панько Е. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.
  42. ., Новикова Е. Лики и маски тревоги. // Воспитание школьника. 1990, № 6, с. 34−41.
  43. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., Медицина, 1983.
  44. Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей. // Психологическая наука и образование, 1988, № 2,
  45. с. 15.
  46. Н.Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии., Ростов-на-Дону, Феникс, 2000.
  47. М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления. // Советская педагогика., 1963, № 5, с. 38−40.
  48. Т.А. Состояние нервно-психического напряжения., Л., 1983.
  49. Л.Ф. Детская возрастная психология., М., 1996.
  50. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования. // Под ред. В. В. Столина., М.: Изд-во МГУ, 1987, с. 304.
  51. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А. А. Бодалева и Р. Л. Кричевского. М., 1987.
  52. Р.В. Практическая психология в начальной школе., М.: Сфера, 1996. С. 240.
  53. Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности. // Психологический журнал, 1996, № 1, с. 169−174.
  54. Павловский клинические среды. Т. 2, М., 1954, с. 644.
  55. Практикум по возрастной и педагогической психологии. /
  56. Под ред. А. И. Щербанова, М., 1987.
  57. Практическая психология для преподавателей. / Под ред. М. К. Тутушкиной, М., 1997.
  58. Практическая психология образования: Учебник для студнтов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дубровиной, 2-е изд., М.: ТЦ «Сфера», 1998, с. 247−256.
  59. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Самара: Дом «БАХРАХ», 1998, с. 672.
  60. А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. Кн. Для учащихся, М.: Просвещение, 1994, с. 191.
  61. А.В., Непалинский. Социальная психология коллектива. М., 1978.
  62. А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии, 1984, № 4, с. 15−30.
  63. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е изд., испр и доп. М.: Политиздат, 1990, с. 494.
  64. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов./ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая Академия, 1995, с. 222.
  65. М. Помощь трудным детям. М., 1987.
  66. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. Дубровиной И. В., Просвещение, 1991.
  67. Я. Экспериментальная психология эмоций., М., 1979.
  68. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие., М.: Владос, 1996, с. 529.
  69. П.Н., Арефьева Л.Аю, Баратова М. Л., Осипова Л. А., Репина Н. В. Система коррекционно-развивающего обучения Ростовской области, Ростов-на-Дону, 1998.
  70. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. // Пер. с англ. Обш. Ред. Петровский А. А., М.: Прогресс, 1990.
  71. Е. Тревожные дети. // Дошк. Воспитание. 1996.,
  72. № 4, с. 11−14.
  73. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности. // Психологический журнал., 1996, № 1, с. 25−30.
  74. Г. Стресс без дистресса. М., 1982.
  75. Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.
  76. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин, Минск; Харвест, 1997, с. 800.
  77. СемичеваС.Б. Предболезненные психические расстройства, М., 1987.
  78. В.Г. Психология трудных школьников., М., 1996.
  79. Л.Д. Основы психологии., Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996, с. 736.
  80. Ю.Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика). М.: Медицина, 1990, с. 144.
  81. А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М., 1988.
  82. Х., Кахеле Х. Современный психоанализ., Т. 1. Теория: Пер. с агнл. / (Общ. Ред. А. В. Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996, с. 163−172.
  83. З. Психология бессознательного, М.: 1989, с. 57−104.
  84. Л.М., Кулагина Ю. Ю. Практический справочник учителя, М.:. Просвещение, 1991, с. 228.
  85. Э. Бегство от свободы. М., 1993, с. 272.
  86. Э. Иметь или быть, М., 1990, с. 330.
  87. К. Наши врутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов. / Оформление обложки А. Лурье. стб: Лань, 1997, с. 240.
  88. К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. Ред. Т. В. Бурменской, М.: Изд-кая группа «Прогресс», 1993, с. 33−48.
  89. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. М., 1995.
  90. Г. А. А ведь была отличницей. // Семья и школа, 1990, № 12, с. 29−27.
  91. Г. А. В школе все резко изменилось ... семья и школа., 1988, № 12, с. 14−16.
  92. Юнг Г. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. / Пер. с нем., М.: Капон, 1997.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!