Это происходит потому, что детство является периодом, в течение которого закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные, нравственные ориентации, жизнеспособность, целеустремленность. Эти духовные качества не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, заботы, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление многому научиться. Вне семьи развитие ребенка идет по особому пути с формированием специфических черт личности, проявляющихся в особых эмоциональных комплексах (незащищенность, импульсивность, низкая эмпатия и др.). И. В. Климова, Л. Н. Водопьянова и Н. И. Салькова выделяют следующие отличительные особенности детей из приюта: повышенная агрессивность, сверхчувствительность, капризность, упрямство, враждебность, нетерпеливость, часто проявляющиеся невротические тенденции, трудность в общении, признаки психического напряжения. Разбалансированность психоэмоциональных состояний у мальчиков проявляется в капризности, завистливости, повышенном уровне самооценки, недоверчивости и чувстве незащищенности. У девочек довольно часто наблюдаются чувство неполноценности, затруднения в общении, боязливость, тревожность, очень высокий уровень психического напряжения. М. А. Чупрова в исследовании интерперсональных отношений и эмоционального развития детей-сирот без опыта жизни в семье выявила качественные негативные особенности, касающиеся отношений с взрослыми людьми, представлений о детско-родительских отношениях, представлений о других людях и о себе, эмоциональной сферы (способность к пониманию эмоциональных переживаний и уровень эмоциональных переживаний существенно снижены). Т. И. Шульга и Д. Д. Татаренко выделили ряд психологических особенностей подростков-сирот, не имеющих опыта жизни в семье.
Они наиболее ярко характеризуют эмоционально-волевую и мотивационную сферу подростков. При изучении мотива аффилиацииавторами выявлено, что стремление к принятию у подростков, не имеющих опыта жизни в семье, почти в два раза ниже, чем у детей, имеющих такой опыт, и у подростков, воспитывающихся в семье. При этом мотивационная тенденция, отражающая боязнь быть отвергнутым, более значима для подростков без опыта жизни в семье, чем в группе подростков с опытом семейной жизни, но воспитывающихся и проживающих в учреждении интернатного типа более пяти лет, и существенно больше, чем в группе семейных подростков. У подростков без опыта семейной жизни также выше, уровень подозрительности, они в большей степени убеждены в том, что другие люди замышляют что-то недоброе, могут причинить вред. Кроме того, они демонстрируют высокую степень раздражительности, агрессивности, что указывает на их импульсивность, готовность проявлять негативные чувства при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость, напряжение, ярость). Таким образом, именно мотивационная и эмоциональная нестабильность, недоверие к миру и людям может приводить к проявлению асоциальных поступков у подростков как в институциональных учреждениях, так и в семье. При изучении преобладающего типа отношения к окружающим в самооценке и взаимооценке было выявлено, что наиболее выраженной особенностью подростков-сирот, не имеющих опыта жизни в семье, является зависимость, и именно зависимый тип в этой группе самый высокий.
Кроме того, экстремальная форма подчиняемого типа отношения к людям характерна для подростков данной группы в значимо более высокой степени по сравнению с детьми из двух других групп. Результаты, полученные в исследовании, указывают на склонность подростков данной группы к пассивному самоуничижению, что может затруднять вхождение в любую группу. Подростки без опыта жизни в семье демонстрируют низкую степень любознательности и социальной адекватности, их общительность снижена по сравнению, а конфликтность повышена, что может свидетельствовать о трудностях адаптации к социуму. Исследование представлений о себе показало высокий уровень страха, вины и негативного самоотношения. Подростки, лишенные родительской любви, склонны идеализировать образ родителей, что может приводить у них к высокому уровню чувства вины за распад семьи. При попадании в замещающие семьи подростки данной группы испытывают амбивалентные чувства, их эмоции быстро меняются и приводят к неустойчивости в поведении, что свидетельствует о сложностях их переживаний и неумении справиться с собой, о затруднении в восприятии предъявляемых к ним требований. Подростки-сироты имеют особое представление о семье. Основная тематика рассказов подростков-сирот посвящена описанию благополучных детско-родительских отношений. Материнская забота, адекватное выполнение родителями своих функций имеют для них преимущественное значение.
При этом дисгармония в отношениях детей и родителей также проявляется на высоком уровне. Подростки видят родителей непонимающими, семейную систему зачастую воспринимают как разобщенную, демонстрируют искаженное представление о распределении ролей в семье. Такие результаты могут указывать на подсознательное стремление к благополучной семейной жизни в сочетании с крушением надежды реализовать его в реальности. Подростки отдают себе отчет в том, что их шансы на устройство в семью невысоки, однако испытывают обостренную потребность в привязанности к взрослому, в индивидуальном внимании, ощущении своей нужности, уникальности для воображаемого или полуреального близкого. Так, многие подростки склонны наделять окружающих их взрослых (педагогов, психологов) характеристиками воображаемых родителей, обращаться к ним в соответствии с той или иной семейной ролью.
При этом наблюдается дефицит знаний о семье (семейных ролях, функциях, методах и приемах воспитания), что отражается в неадекватных ожиданиях по поводу каждой из характеристик. Результаты исследований показывают, что сформированные в раннем возрасте типы эмоциональной регуляции частично сохраняются и имеют специфику проявления в подростковом возрасте. В подростковом возрасте сохраняются тип с эмоциональной неустойчивостью высших форм эмоциональной регуляции и тип с недоразвитием эмоциональной регуляции. Группу с неустойчивой эмоциональной регуляцией характеризуют: отсутствие привязанности к взрослым и доминирование поиска объекта привязанности; выраженность представлений как о неадекватных, «отсутствующих», так и о положительных детско-родительских отношениях; упрощенное представление о других; чаще мало осознанный, иногда упрощенный образ себя; нарушения в формировании половозрастной идентификации; агрессия; выраженная задержка в эмоциональном развитии; отсутствие безопасности и ощущение одиночества. Подростков из группы с недоразвитием эмоциональной регуляции отличают: положительное, идеализированное представление о детско-родительских отношениях, доминирование поиска объекта привязанности и отсутствие реальной привязанности к взрослому; амбивалентное представление о других и амбивалентное, мало осознанное или сложное представление о себе; отсутствие чувства одиночества; отсутствие агрессии; грубые нарушения в интеллектуальном и эмоциональном развитии. В подростковом возрасте характеристики группы «детдомовская норма» претерпевают некоторые изменения: сироты ориентированы в большей степени на взрослых, чем на сверстников, страх сепарации от группы выражен несильно, привязанность к социальным взрослым может носить более глубокий характер. Таким образом, развитие подростков-сирот идет по особому пути с формированием специфических черт личности, проявляющихся в особых эмоциональных комплексах, среди которых — недостаточно развитая эмпатия. Сиротство затрагивает разные сферы личности подростка: мотивационную — нежелание иметь другую семью, страх за своих родителей, которых они найдут, когда выйдут из детского дома; эмоциональную — высокая тревожность, фрустрация, чувство вины, страх быть отверженным, низкое стремление к принятию, негативное самоотношение, низкий уровень эмпатии, высокие степени агрессивности, раздражительности и подозрительности; волевую — зависимость, склонность к подчинению, ведомости, пассивности, самоуничижению, слабости и беспомощности, боязливости, низкая степень познавательной активности и стремления к общению, высокий уровень конфликтности, низкая степень социальной адекватности поведения, неуверенность в себе; отношение к семье — дисгармоничное представление о детско-родительских отношениях, склонность к идеализации образа родителей, образа матери, невыраженное отношение к расширенной семье, потребность в привязанности к взрослому, индивидуальному вниманию, неадекватность представлений о семейных ролях и функциях.
Заключение
Целью данного исследования являлось изучение эмпатии подростков — сирот. Входе теоретического анализа литературы было подчеркнуто, что эмпатия — это осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека, без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания, это постижение эмоционального состояния человека сопереживанием. Эмпатия может быть эмоциональной, интеллектуальной (когнитивной) и предикативной (предсказывающей переживания человека, его аффективные реакции в конкретных ситуациях). Различают также особые формы эмпатии — сопереживание (переживание эмоционального состояния другого на основе отождествления с ним) и сочувствие (переживание по поводу чувств другого). Эмпатия может быть направленной и на другого и на себя, порождая разное поведение по отношению к другому и его нуждам. Эмпатия формируется постепенно в ходе онтогенеза, и чем ребенок старше, тем больше зависит её проявление от социальной среды, в которой ребенок воспитывается. Особое развитие эмпатия получает в дошкольном и младшем школьном возрасте.
К подростковому возрасту у человека уже имеется определенный уровень эмпатических способностей, но в подростковый период эмпатия достигает особенной выраженности. Основными условиями становления и развития эмпатии в подростковом возрасте являются теплые близкие отношения со взрослыми, усвоение нравственных норм, наличие дружеских отношений, которые в свою очередь также зависят от уровня эмпатичности подростка, его способности сочувствовать и сопереживать. Подростковый возрастважнейший период становления личности и выстраивания новых взаимоотношений ссамим собой и окружающим миром. Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общения со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях — неучебных занятиях. Такое явление как сиротство приводит к формированию целого ряда специфических личностных особенностей детей, а затем и взрослых. Развитие подростков-сирот идет по особому пути с формированием специфических черт личности, проявляющихся в особых эмоциональных комплексах, среди которых — недостаточно развитая эмпатия.
Сиротство затрагивает разные сферы личности подростка, но особенно эмоциональную, что проявляется в высокой тревожности, фрустрации, чувстве вины, страхе быть отверженным, низком стремлении к принятию, негативном самоотношении, низком уровне эмпатии, высокой степени агрессивности, раздражительности и подозрительности. Дети-сироты зависимы, склоны к подчинению, пассивности, самоуничижению, не уверенны в себе. Знание и понимание таких особенностей подростков-сирот необходимы специалистам для эффективной профессиональной работы: создания системы воспитания, позволяющей корректировать негативные аспекты, обеспечивать компенсацию за счет различных психологических факторов, готовить ребенка к устройству в замещающую семью, осуществлять поддержку и сопровождение в течение периода адаптации, готовить кандидатов в приемные родители.
Список литературы
Авдулова Т. П. Психология подросткового возраста: учеб.
пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Т. П. Авдулова. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 240 с. Аксентьева М. А. Проблемное поле психологии профессионального образования / М. А. Аксентьева.
— М. 2001. — 269с. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М., 1997
Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других, — М., 1996
Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей: Пер. с англ. — М.: Академический проект, 2006
Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 147−156.Гаврилова Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. — Краснодар, 1975.
с. 17−19.Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Г Феномен конгруэнтной эмпатии / Вопросы психологии. — 1993. -№ 4.Гримак Л. П. Общение с собой: начало психологии активности. — М., 1991
Зарецкий В.К., Дубровская М. О., Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. Пути решения проблемы сиротства в России. — М., 2002
Каджуни Н.Г. «Государственные дети» — о предательстве родителей и детском доме. Ростов н/Д, 1990
Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991
Левин К. Л Динамическая психология:
Избранныетруды. — М.:Смысл, 2001. — 572с. Липпс Т. Руководство по психологии. — СПб., 1997
Найманова Л.И., Володина Н. Я. Пути преодоления школьной дезадаптации в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. №
4.Николаева Е. И., Япарова О. Г. Навстречу ребенку. Пособие для принимающих родителей. — М.: ООО «Издательство «Проспект», 2010. — 88 с. Полякова В. В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков // Сибирский педагогический журнал. — 2008.
— № 3.Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2007
Психо-эмоциональные особенности развития личности ребенка в условиях детского дома / И. В. Климова, Л. Н. Водопьянова и Н. И. Салькова. — М., 2005. — 360 с. Рикер О. Как на самом деле построить счастливую семью. 6 секретов от психолога с мировым именем. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008
Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. — М., 1984
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер Ком, 2005. — 741 с. Смирнова Е. Э., Сопиков А.
П. Рассуждение о рассуждениях. В кн. Социальная психология личности. -
Л.: Знание, 1974, с. 140−149.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб.
пособие для учителей и родителей. 2-е изд. — М., 1998
Фролов Ю. И. Психология подростка.- М.: Рос.пед. аг-во, 1997. — 526 с. Чупрова М. А. Нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье: Дис. … канд. психол. наук. — М., 2007
Шипицына Л. М. Психология детей-сирот: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. М. Шипицына. -
СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2005. — 627 с. Шульга Т. И., Татаренко Д. Д. Психологические особенности подростков-сирот, не имеющих опыта социализации в семье // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru.
— 2013. — № 2. — С.
203 — 213. Юсупов И. М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные аспекты. Автореф. дис. д-ра пс. наук. — СПб., 1995
Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. — Казань, 1991
Якобсон
П.М. Психология чувств и мотивации. — М., 1998.
