Факторы психологической готовности к школьному обучению

Возраст испытуемых 6−7 лет, из них 8 мальчиков и 7 девочек. Все воспитанники имеют нормальный интеллектуальный уровень, двое учащихся имеют легкую степень общего недоразвития речи (ОНР 3 уровня), трое детей имеют плоскостопие, двоедискинезия желчевыводящих путей. Большинство воспитанников имеют 2 группу здоровья, болеют ОРВИ более трех раз в год, осложнения в виде воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей.

2.2. Методы психологической диагностики используемые для оценки факторов психологической готовности к школьному обучению

В ходе исследования мы использовали следующие методики:

Тест школьной зрелости Керна-Йерасика;

Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» позволяет оценить мотивацию к обучению в школе;

Методика «Лесенка» (авт.В.Г.Щур) для диагностики особенностей самооценки. 11]Тест Керна — Иерасекапомогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций. Он содержит 3 задания. 1. Рисование фигуры человека.

2. Графическое копирование фразы из письменных букв. 3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении. Итоги:

1−6 — высокий уровень; 7−11 — средний уровень; 12−15 — низкий уровень

Методика «Отношение ребенка к обучению в школе"помогаетопределить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т. е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного —может стать причинойтрудностей. Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. Полностью готовым к обучению в школе является ребенок, который набрал неменее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Неготовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5. Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов: Хочешь ли ты пойти в школу? Зачем нужно ходить в школу?

Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?) Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу? Что такое уроки? Чем на них занимаются? Как нужно вести себя на уроках в школе?

Что такое домашние задания? Зачем нужно выполнять домашние задания? Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы? Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

[ 35]Методика «Лесенка» (авт.В.Г.Щур) Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?"После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким?

Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть". «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама». Используется стандартный набор характеристик: «хороший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый старательный — самый небрежный».

Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т. д.Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». Адекватная самооценка Обдумав задание, ставит себя на 4-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. Заниженная самооценка Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. Самооценка детей 6−7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

2.3. Анализ результатов исследования и выводы

Исходя из целей работы в феврале 2013 года проведена диагностика компонентов готовности к школьному обучению. Результаты тестирования детей в Приложении 1. Анализируя результаты диагностики можно сделать выводы о факторах готовности к обучению в школе дошкольников подготовительной группы:

школьной зрелости;

— отношении дошкольников к обучению в школе;

— самооценки детей. Результаты диагностики по тесту Керна-Йерасика свидетельствуют о том, что преобладает средний уровень готовности к обучению в школе (67% детей), также есть дошкольники, показавшие низкий уровень готовности к обучению в школе (33%). Детей с высоким уровнем готовности не выявлено. Наглядно результаты представлены на рисунке 1.Рис.

1. Показатели готовности к обучению в школе по тесту Керна-Йерасика.Результаты диагностики по методике «Отношение к обучению в школе» свидетельствует о преобладании недостаточного уровня готовности к обучению в школе (60%), не готовы по мотивационному компоненту 13% дошкольников, готовы к обучению в школе по мотивационному компоненту (27%).Наглядно результаты представлены на рисунке 2.Рис.

2. Показатели мотивационной готовности к обучению в школе по методике «Отношение к обучению в школе». Результаты диагностики по методике «Лесенка» свидетельствуют о преобладании адекватной самооценки в данной группе старших дошкольников (60%), однако у двух детей отмечена неадекватно завышенная самооценка (13%), у четырех воспитанниковнеадекватно заниженная самооценка (27%).Результаты наглядно представлены на рисунке 3.Рис.

3. Показатели самооценки у старших дошкольников экспериментальной группы. Анализируя данные исследования, можно сделать вывод о недостаточной готовности дошкольников исследуемой группы к обучению в школе. Такие факторы как личностная готовность и мотивационная готовность у некоторых дошкольников требуют дополнительного развития. Необходимо создание условий для формирования школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Основные методы обучения являются: игры на развитие познавательных процессов, упражнения, подвижные игры, арттерапия, сказкатерапия, поведенческий тренинг. 15]Заключение

Психологическая готовность к школьному обучению является комплексной характеристикой ребенка, в которой отражено развитие психических качеств, наиболее способствуют нормальному вхождению в школьную жизнь и формированию учебной деятельности. Готовность к школьному обучению — глубокое понятие, требует комплексных психологических исследований. Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер и др., изучая лишь психологическую готовность ребенка к школьному обучению, выделяют в ней несколько структурных компонентов, а именно: мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, социальный. По мнению отечественных и зарубежных ученых, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную. Один из компонентов психологической готовности ребенка к школе — мотивационная готовность, которая выражается в осознании ребенком себя как будущего школьника. Формировать у детей внутреннюю позицию будущего школьника можно через активизацию познавательной деятельности; в процессе игры; активном участии в проектной деятельности. Эмпирическое исследование проведено на выборке 15 человек, ученики подготовительной группы Возраст испытуемых 6−7 лет. В ходе исследования мы использовали следующие методики: Тест школьной зрелости Керна-Йерасика; методика «Отношение ребенка к обучению в школе» позволяет оценить мотивацию к обучению в школе; методика «Лесенка» (авт.В.Г.Щур) для диагностики особенностей самооценки. Анализируя данные исследования, можно сделать вывод о недостаточной готовности дошкольников исследуемой группы к обучению в школе. Такие факторы как личностная готовность и мотивационная готовность у некоторых дошкольников требуют дополнительного развития. Необходимо создание условий для формирования школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Основные методы обучения являются: игры на развитие познавательных процессов, упражнения, подвижные игры, арттерапия, сказкатерапия, поведенческий тренинг. Список использованной литературы

Бородина Г. В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. — 2002. №

10. — С. 19−25Венгер Л. Как дошкольник становится школьником?

// Дошкольное воспитание, — 2005, — № 8. — С. 66−74.Волкова Е. Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001. №

12. — С. 17−20.Кравцов Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова.

— М., МГУ, 2005. — 84 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. —

СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).Лаврик И. П. Готов к обучению в школе.

Книга для родителей. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004

Ларина О. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. — М.: Эксмо, 2008

Нижегородцева Н.В., В. Д. Шадриков Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.

М. Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256с. Особенности психического развития детей 6−7летнего возраста // под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., МГУ, 2007. — 126 с. Петрова Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире.

Ростов н/Д: Феникс, 2007.-335с.Практическая психология образования/ Под редакцией И. В. Дубровиной.

М.: ТЦ СФЕРА, 2004. 664с. Психология человека от рождения до смерти.

СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.-656с.Рыбина Э. Готов ли ребёнок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание, 2008, № 8. — С.

25−28.Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.

СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с. Приложение 1Табл.

1. Результаты диагностики готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы.№ пп

Первичная диагностика

Тест Керна-Йерасика

Методика «Отношение к обучению в школе"Методика «Лесенка"198адекватная289завышенная398адекватная4144заниженная597адекватная6106адекватная7125адекватная8144заниженная9137заниженная10 106адекватная11 117адекватная1297адекватная1388завышенная14 107адекватная15 126заниженная