Трудность текста устанавливается по результатам понимания данного текста, т. е. экспериментально.
Под сложностью исследователи понимают категорию, которая «характеризует состав деятельности, необходимой для решения познавательной задачи, независимо от того, кто эту деятельность выполняет». Другими словами, сложность текста есть его объективное свойство, не зависящее от человека, читающего этот текст.
Первым существенным фактором трудности текста является показатель средней длины предложения в словах. Огромную роль этого фактора в предсказании трудности текста можно объяснить тем, что он является центральным фактором и охватывает влияние других факторов, таких, как длина слов, трудность связей, виды предложений (простое, сложное) и др., которые отражают сложность организации мыслей в тексте, т. е. более длинное предложение предполагает осознание большего количества связей.
Вторым наиболее существенным фактором является процент незнакомых слов в тексте. Их количество непосредственно связано с пониманием/непониманием материала. И в первую очередь незнание ключевых слов ведет к тому, что студенты не справляются с заданием. Этот показатель определялся экспериментально, т. е. испытуемых просили при прочтении отрывка текста подчеркнуть все незнакомые слова. Такой предварительный анализ лишает смысла включать этот фактор в уравнение регрессии.
Третьим значимым фактором является процент неповторяющихся слов. Большое значение этого признака в предопределении трудности текста связано с тем, что он отражает широту словарного состава текста. Ведь чем больше разных слов, тем больше вероятность появления незнакомых слов, незнание которых может привести к неполному пониманию материала.
Четвертую группу составляют факторы длины слов в буквах или слогах. Выделение данных признаков в качестве факторов трудности текста говорит об их тесной связи со знакомостью слов. Научно доказано, что более знакомые слова являются более короткими. От количества известных слов зависит, насколько быстро и адекватно образуются связи между словами текста и явлениями действительности.
И в последнюю группу факторов входит процент терминов в тексте. Основой любого специального текста являются термины. Очевидно, что без знания их значения трудно понять материал. Поэтому большое количество терминов заставляет читателя осмыслить огромный поток информации, и в некоторых случаях это вызывает серьезные трудности в усвоении материала. Таким образом, авторам следует избегать излишней концентрации терминов в учебном материале.
Заключение
Таким образом, подготовка учебного издания представляет собой довольно сложный процесс, который основывается на тесном взаимодействии и сотрудничестве между издательством и автором. При этом различные издательства предъявляют самые разнообразные требования к оформлению рукописи авторского оригинала. Такое различие обусловлено рыночными отношениями, условиями книжного рынка, что характеризует ситуацию как довольно противоречию. Потребитель желает получить качественное издание, издательство стремиться предоставить ему таковое, однако в погоне за прибылью многие издательства приходят к проблеме — сокращению процедур и времени на проверку учебных изданий. В результате чего складывается парадоксальная ситуация: стандарты должны обеспечить качество выпускаемой учебной литературы, но в силу работы редакций издательств такое качество резко падает, так как срок сокращаются на проверку того или иного учебного материала.
Дополнительной сложностью подготовки является наличие многочисленных терминов и узкой научности текста, что придает трудность в чтении. Иногда правку осуществляют авторы (что лучше всего), но в большинстве случаев ее осуществляет редакция и качество учебного материала также резко падает.
В этой связи следует отметить, что качество образования зависит средств, которыми оно обеспечивается. Этим средством является учебная литература. Чтобы улучшить ее качество необходимо следовать всем стандартам и принципам подготовки учебного издания.
Список литературы
Антонова, С. Г. Новое поколение учебной литературы: теоретические и методические предпосылки/ С. Г. Антонова //Университетская книга. 2012. — № 8. -С. 15−18.
Антонова, С. Г. Предметная область основа редакторского анализа/ С. Г. Антонова //Научная книга. — 2011. — № 1. — С. 24−27.
Антонова, С. Г. Работа редактора над изданиями учебного характера / С. Г. Антонова // Университетская книга. 2010 — № 6(90). — С. 25−29
Бейлинсон, В. Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В. Г. Бейлинсон. М., 2010. — 286 с.
Беловицкая, А, А Общее книговедение / АА. Беловицкая. М., 2009. — 256 с.
Владимирская, Г. Н. Оценка качества учебных изданий / Г. Н. Владимирская //Университетская книга. -2010. -№ 9. С. 13−14.
Воронина, Т. П. Перспективы образования в информационном обществе/ Т. П. Воронина // Философия образования. М., 2007. — С. 194−210.
Гречихин, A.A. Типологическая модель учебника / A.A. Гречихин // Высшее образование в России. -2009. С. 95−104.
Гречихин, A.A. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.
метод. пособие в помощь авт. и ред. / АЛ. Гречихин, Ю. Г. Древе. М.: Логос: Моск. гос. ун-т печати, 2010. — 255 с.
Кастрюлина, JI.H. Проблемы типологии литературы и ее значение для теории и практики редактирования / JI.H. Кастрюлина // Книга: Исследования и материалы. -2008.-Сб.
26. С.33−48.
Короткое, Э. М. Качество образования: формирование, факторы и оценка управления / Э. М. Короткое. М., 2007. — 84 с.
Редактирование отдельных видов литературы: учебник / Под ред. проф. Н. М. Сикорского. М.: Высшая школа, 2010. — 336 с.
Сикорский, Н. М. Теория и практика редактирования: Учебник для вузов по спец. «Журналистика» / Н. М. Сикорский. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. школа, 2007.-386 с.
Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа / А. М. Сохор. М.: Педагогика, 2007. — 192 с.
Владимирская, Г. Н. Оценка качества учебных изданий / Г. Н. Владимирская //Университетская книга. -2010. -№ 9. -14с.
Владимирская, Г. Н. Оценка качества учебных изданий / Г. Н. Владимирская //Университетская книга. -2010. -№ 9.-14с.
Воронина, Т. П. Перспективы образования в информационном обществе/ Т. П. Воронина // Философия образования. М., 2007. — 201с.
Гречихин, A.A. Типологическая модель учебника / A.A. Гречихин // Высшее образование в России. -2009. -96с.
Короткое, Э. М. Качество образования: формирование, факторы и оценка управления / Э. М. Короткое. М., 2007. — 51с.
Антонова, С. Г. Предметная область основа редакторского анализа/ С. Г. Антонова //Научная книга. — 2011. — № 1. — 25с.
Кастрюлина, JI.H. Проблемы типологии литературы и ее значение для теории и практики редактирования / JI.H. Кастрюлина // Книга: Исследования и материалы. -2008.-Сб.
26. 41с.
Бейлинсон, В. Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В. Г. Бейлинсон. М., 2010. — 51 с.
Беловицкая, А, А Общее книговедение / АА. Беловицкая. М., 2009. — 51с.
Сикорский, Н. М. Теория и практика редактирования: Учебник для вузов по спец. «Журналистика» / Н. М. Сикорский. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. школа, 2007.-71с.
Антонова, С. Г. Работа редактора над изданиями учебного характера / С. Г. Антонова // Университетская книга. 2010 — № 6(90). — 28с.
Воронина, Т. П. Перспективы образования в информационном обществе/ Т. П. Воронина // Философия образования. М., 2007. — 198с.
Редактирование отдельных видов литературы: учебник / Под ред. проф. Н. М. Сикорского. М.: Высшая школа, 2010. — 67с.
Антонова, С. Г. Предметная область основа редакторского анализа/ С. Г. Антонова //Научная книга. — 2011. — № 1. — 24с.
Гречихин, A.A. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.
метод. пособие в помощь авт. и ред. / АЛ. Гречихин, Ю. Г. Древе. М.: Логос: Моск. гос. ун-т печати, 2010. — 56 с.
Гречихин, A.A. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.
метод. пособие в помощь авт. и ред. / АЛ. Гречихин, Ю. Г. Древе. М.: Логос: Моск. гос. ун-т печати, 2010. — 67с.
Антонова, С. Г. Новое поколение учебной литературы: теоретические и методические предпосылки/ С. Г. Антонова //Университетская книга. 2012. — № 8. -15с.
Гречихин, A.A. Типологическая модель учебника / A.A. Гречихин // Высшее образование в России. -2009. 97с.
Короткое, Э. М. Качество образования: формирование, факторы и оценка управления / Э. М. Короткое. М., 2007. — 51с.
Антонова, С. Г. Новое поколение учебной литературы: теоретические и методические предпосылки/ С. Г. Антонова //Университетская книга. 2012. — № 8. -15с.
Базовые учебники и учебные пособия по циклам дисциплин
Учебные пособия по многоконтингентным специальным дисциплинам
Пособия по малоконтингентным специальным дисциплинам и спецкурсам
