При многократном повторенииупражнений с целью выработки навыков работы кистью дети добиваются аккуратности, скорости, лёгкости письма в соответствии со своими возможностями здоровья; они должнызнать, какого результата в каждомотдельном упражнении достигают, почувствовать свои возрастающие возможности восвоении росписи. Упражнения даются разнообразные, содержащиеэлементы и мотивы росписи, с отработкой одного технического навыка. Переход к каждому последующемуупражнению осуществляется тогда, когда усвоены навыки написания элементов в предыдущих упражнениях.
3. Частично-поисковые методы, которые заключаются в том, что перед детьмиставится проблема. Используемые приёмы: — создание проблемной ситуации (предлагается композиция с несколькими вариантами её завершения, изкоторых дети выбирают наиболее интересный и выполняют его);- коллективное обсуждение (демонстрируется эскиз росписи, принимаются высказывания об её изменении — что можно добавить для лучшего результата).
4. Исследовательский метод, который даёт возможность творческого развития личности и включает следующиеприёмы: — эмоционально-ритмические (загадки, речёвки);- импровизационные (дописатьэлементы на основе предложенного контура или ведущей линии; дописать фрагменты, опираясь на творческое воображение; даётся форма иэлементы росписи, с учётом которыхнадо выполнить композицию).Для детей с ограниченными возможностями обязательно включение игровых методов с целью мотивации, поддержания интереса, создания эмоциональной включенности ребенка в деятельность. Таким образом, воспитатель выбирает изобразительный материал в зависимости от вида декоративно — прикладного промысла, от индивидуальных возможностей детей с ограниченными возможностями. Ознакомление сдекоративно — прикладнымискусством осуществляется через демонстрацию образцов, беседы, творческую деятельность, игровые приёмы, участие ввыставках рисунков и поделок.
1.2.
2. Тематика образовательных видов деятельности с детьми с ограниченными возможностями
Обучение декоративно — прикладному искусству дошкольников с ограниченными возможностями реализуется в следующих видах деятельности:
Игровая деятельность — дидактические игры:"Обведи элемент", «Обведи и раскрась», «Собери целое», «Обведи рисунок», «Продолжи рисунок», «Найди пару». Ознакомление с окружающим — целевая экскурсия (рассмотреть травку, сравнить с травкой в хохломской росписи).Беседы: «В гости к городецким мастерам», «Путешествие к мастерам хохломы», «В гости к дымковским мастерам», «Филимоновская игрушка», «История Жостовской росписи». Обучение носит интегративный характер и реализуется на следующих занятиях:
Развитие речи: активизация словаря: растительный орнамент, завиток, тычок, травка, элемент, «золотая Хохлома», дымковская, филимоновская игрушка, Жостово, гжель, ярмарка, коробейник. Художественная литература: чтение стихов: М. Г. Смирнова «Дымка», «Красная девица»; А.
Дьякова «Весёлая дымка», Л. Гулыга «Пёстрый хоровод»; В. В. Гаврилова «Индюк», «Водоноска», П. Синявский «Хохломская роспись», Ю. Николаева «Чаша» и др., заучивание стихов, загадывание загадок. Формирование элементарных математических представлений: ориентировка на листе бумаги (рисование, аппликация), ориентировка в пространстве, умение складывать из частей целое, дидактическая игра «Собери целое». Изобразительная деятельность: аппликация, раскрашивание плоскостных силуэтов красками: «Волшебные лошадки», «Распишем наряды козлятам», «Дымковская барыня», «Сказочные птицы», раскрашивание карандашами, восковыми мелками «Олень», рисование элементов дымковской, хохломской, городецкой, полхов — майданской, мезенской, жостовскойросписи; лепка:"Дымковская лошадка", «Козлик по мотивам дымковской игрушки», «Дымковский индюк», «Барыня, няня, водоноска», посуда «Гжель», «Хохлома».
Примерные темы по ИЗО:
1. Ознакомление с цветочным узором в изделиях мастеров современного Городца и Полховского Майдана. Понятие узор, ритм. Простейшие приемы народной кистевой росписи (ягодка приемом тычка; листок приемом прикладывания кисти; декоративный цветок «розан»). Самостоятельное исполнение оформления эскизов предметов, в украшении которых возможны простейшие орнаментальные композиции: чередование элементов в полосе.
2. Ознакомление с русской матрешкой, с русской деревянной и глиняной игрушкой. Элементарные понятия единства практического назначения, конструкции и узора (орнаментальной композиции). Элементарные понятия о создании декоративного изображения на основе переработки и обобщения объектов действительности. Простейшие приемы народной кистевой росписи. Самостоятельное выполнение эскизов игрушек. Роспись игрушек, согласно эскизам.
3. Ознакомление с сюжетно-декоративной росписью Жостово, Палеха. Эстетическая, оценка явлений действительности в декоративном образе. Приемы народной росписи, значение силуэта как средства декоративной композиции. Самостоятельное исполнение эскизов художественных вещей, в украшении которых возможны простейшие сюжетно-декоративные композиции: роспись подноса, кухонной разделочной доски, сувенирной коробочки и т. д.
4. Знакомство с произведениями мастеров народной керамики Гжели. Понятие о связи практического назначения керамических изделий с изобразительными элементами в облике художественной вещи в целом. Дальнейшее представление о создании декоративного образа на основе переработки форм реальных животных и птиц. Самостоятельное исполнение эскизов художественных вещей на основе единства декоративного изображения и практического назначения предмета: эскиз фигурного сосуда, масленки, чайника, подсвечника, фигурки для фонтана и т. д. Обучение детей направлено на формирование изобразительных умений: освоение характерных элементов, колорита, композиций, узоров той или иной росписи, умений создавать выразительные узоры на бумаге разного формата и на объемных предметах, воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.
Кроме того обучение декоративно — прикладному искусству имеет целью воспитание активности, самостоятельности, инициативы, творчества при создании выразительных узоров (в поиске, выборе элементов, колорита, композиций). Перед началом работы нужно изучить материалы, касающиеся истории той или иной росписи, уточнить методы и приёмы, используемые при ознакомлении детей дошкольного возраста с этим промыслом и обучении их росписи. Практический материал можно подготовить самостоятельно. Это плоскостные и объёмные изделия той или иной росписи, но самое главное — нарисовать основные элементы росписи в порядке их усложнения. Детям нужно рассказать, что самый сложный узор состоит из простейших элементов: круг, дуга, точки — горошины, прямая и волнистая линия и так далее. Показать, как нарисовать несложный узор, затем предложить детям сделать это самим. Постепенно дети должны усвоить элементы росписи.
Важно показать детям, как волнистая линия, завиток заполняют форму: полоску, квадрат, прямоугольник, круг; как завиток завивается вокруг бокала, бочонка и пр. Нужно учить их рисовать линии, завитки легко, концом кисти. Узоры следует отбирать наиболее простые, с учетом возможностей дошкольников с ограниченными возможностями. Дети сами выбирают цвет бумаги (красный, желтый, черный) и цвет краски для элементов узора так, чтобы передать его яркость, красивое сочетание с фоном.
Нужно всегда помнить, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Поэтому на каждом занятии должна иметь месть игровая мотивация для детей. Несколько занятий отводят на рисование по замыслу. Дети сами составляют декоративный узор, произвольно рисуя разные элементы, подбирая по-своему цвета, выполняя различные композиции. Целесообразно давать задания на создание симметричных узоров для вещей (платка, свитера).Знакомя детей с изделиями, надо представить каждую вещь ярко, эмоционально, используя различные сравнения, эпитеты. Всё это вызовет у дошкольников с ограниченными возможностями интерес к народному промыслу, чувство радости от встречи с прекрасным. Особое внимание стоит уделить обучению детей вертикальному движению кисти. Для облегчения рисования мелких округлых форм (точки-горошины) дети должны сразу же пользоваться палочкой с накрученной на конце ваткой.
Народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое в образах, очаровывает детей, отвечает их эстетическим чувствам. Постигая это искусство, дети в доступной форме усваивают нравы и обычаи своего народа. Ознакомление с декоративно — прикладным искусством оказывает большое влияние на дошкольников: способствует формированию глубокого интереса к различным видам искусства, развивает детское творчество и формирует эстетический вкус, воспитывает чувство любви к родному краю. Выводы
Занятия по изобразительному творчеству являются важным средством всестороннего развития детей, что подчеркивали в своих исследованиях многие педагоги и психологи. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. В процессе рисования координируются конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогает овладеть формами, координировать перцептивные и моторные акты. Существующие программы по дошкольному образованию, а также авторские включения в них, в целом, обеспечивают возможности использования занятий по изобразительному творчеству для всестороннего развития дошкольников. В процессе изобразительного творчества у детей развивается тонкая моторика, познавательная активность, образное мышление, воображение, эстетическое восприятие, воспитывается чувство товарищества и взаимопомощи. У детей с ограниченными возможностями замедленно развитие психических процессов, эффективность восприятия снижена по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, а образы недостаточно дифференцированные и полные. Это ограничивает возможности наглядного мышления.
В соответствии со стандартами обучения, необходимо проведение коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями с целью воспитания полноценной личности. В разработанных программах обозначаются условия и специфика методов в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями. Изобразительная деятельность является очень важным элементом развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями. Особый интерес представляет ознакомление детей с декоративно — прикладным искусством. В силу простоты, красочности, яркости народная роспись является наиболее доступным видом искусства для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями, позволяющим способствовать развитию познавательной, эстетической, эмоциональной сферы детей. В восприятии ребёнка фантазия преобладает над разумом, наивные представления — над опытом, поэтому изображение получается у него условным, он выделяет характерные черты предмета, комбинируя те элементы, которые ему уже знакомы. В детских рисунках в результате подобного художественного мышления по аналогии нередко живое смешивается с неживым, одухотворяются предметы, очеловечиваются животные. То же самое происходит и в народном искусстве, но здесь эти образы закреплены традицией, они не случайны в отличие от произведений ребёнка.
Развитие эмоционального отношения детей с ограниченными возможностями к декоративно-прикладному искусству является основным фактором развития у них эстетического ценностного отношения к искусству и, шире, к миру. Народное искусство образно, красочно, доступно детскому восприятию, так как несёт в себе понятное детям содержание, которое в простых, лаконичных формах раскрывает красоту окружающего мира. Это, например, орнаменты, используемые народными мастерами для росписи игрушек и посуды и включающие в себя цветы, ягоды, листья, которые ребёнок встречает в лесу, в поле, в саду. Произведения декоративно-прикладного искусства вызывают у детей чувство радости, удовольствие от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, у них возникает стремление самим научиться создавать прекрасное. На основе выделения элементов народного искусства, цветового строя, композиции его можно использовать для развития творческих способностей личности.
Список литературы
Бордовский Г. А. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: опыт России / Г. А. Бордовский; Рос.гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена.
— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 81 с. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М.: Детство-пресс, 2007
Детство / Под ред. Т. И Бабаевой [и др.]. — СПб.: Детство-Пресс, 2010
Казакова Т. Г. Детское творчество — мир ярких, удивительных образов. // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб.
пособие для студ. пед. ин-тов. — М., 1990
Лубовский В. И. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. М.: Знание, 2003. -356 с. Метиева Л. А., Удалова З. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009
Новикова Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: метод.
рек. для педагогов, воспитателей и муз. руководителей: конспекты занятий: сценарии досугов, развлечений, праздников / Г. П. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003.
— 224 с. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проект специального федерального государственного образовательного стандарта. — М., 2010
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. 2008. № 4. Скоролупова О. Образовательные области основной общеобразовательной программыдошкольного образования и их интеграция / О.
Скоролупова, Н. Федина // Дошкольноевоспитание. — 2010. — № 7. -
С. 4−11.Соколова М. С. Художественная роспись по дереву: технология народных художественных промыслов: учеб.
пос. для студ. высш. учеб. заведений / М. С. Соколова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 304 с. Солнцева Л. Н. Специальная психология. — М., 2006
Ярыгина Н.А. Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания дошкольников / Н. А. Ярыгина // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 4. — С. 38−40.
