Народное творчество как средство развития гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Народное творчество как средство развития гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У
УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ
- 1. 1. Гуманизация и гуманитаризация как педагогическая проблема профессионального образования
- 1. 2. Основные подходы к гуманизации процесса образования и воспитания в профессиональном лицее
- 1. 3. Формирование гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея в условиях традиционного образовательного процесса
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОГО ЦИКЛА
- 2. 1. Содержание образования предметов искусствоведческого цикла как основа развития гуманистических качеств личности
- 2. 2. Педагогические технологии формирования гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея средствами народного творчества
- 2. 3. Экспериментальная проверка развития гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея

Преобразования, происходящие в современном российском обществе, стали причиной кардинальных изменений в системе образования. Обновление образования предполагает его демократизацию, гуманизацию, отказ от жестких структур управления, высвобождение инициативы, творчества педагогов, усиление интеграционных процессов: укрепление связи с педагогической наукой, производством. Эти процессы, обусловленные объективными изменениями в социокультурной ситуации, вместе с тем, отражают и потребности самой системы: ее стремление к саморазвитию, к утверждению авторитета в обществе, к опережающему влиянию на педагогическую ситуацию.

Это в полной мере относится и к профессиональному образованию на всех его ступенях: начальном, среднем, высшем. Здесь происходит процесс реформирования, в ходе которого трудно переоценить роль начального профессионального образования.

Начавшееся под воздействием перехода к рынку реформирование профессиональной школы уже на практике приводит к радикальным изменениям старой системы, из полувоенной организации с жестким управлением из центра всеми сторонами деятельности учебных заведений, ныне формируется гибкая система профессиональных услуг, адекватная требованиям рыночной экономики.

Возрастает конкурентность современных производственных предприятий, увеличиваются их потребность в новых кадрах. В обществе обостряется проблема занятости и необходимость подготовки квалифицированных специалистов, ориентированных не на узкую профессию, а на широкую универсальную подготовку, на включение в разные виды труда и быструю переориентацию, способных к освоению новых технологий и специальностей. Современной экономике нужны люди, не только профессиональные, но и широко эрудированные, с серьезной общеобразовательной подготовкой, общекультурным кругозором, воспринимающие мировые тенденции производства, воспитанные с учетом национальных традиций и особенностями своего региона. Все более очевидным становится, в этой связи, обновление сложившейся модели профессионального образования, которое должно обеспечить соответствие между новым социальным заказом и уровнем подговленности современного рабочего. В РОССИЙСКОЙ Федерации постоянно растет число учреждений начального профессионального образования нового типа — профессиональных лицеев, колледжей.

Несмотря на ряд инноваций в начальном профессиональном образовании, остаются нерешенными проблемы, обусловленные следующими противоречиями: между усложнившимися требованиями и системе профессиональной подготовки и ее реальными возможностямимежду необходимостью достичь высокого результата профессиональной подготовки и сложностями материально-технического, психолого-педагогического, организационного обеспечения этого процессамежду темпами возникновения в системе и качеством научной и методической поддержки этих изменений и др. Эти противоречия во многом диктуют необходимость изменений в начальном профессиональном образовании, а также побуждают систему развиваться, определяют познавательный интерес ученых.

В законе Российской Федерации «Об образовании» содержатся те основные принципы и положения, на основе которых будет строиться стратегия и тактика реализации законодательно закрепленных идей развития образования в России.

Начальное профессиональное образование является органичной частью системы образования в России. Вместе с тем система профессионального образования выполняет специфические задачи по подготовке квалифицированных рабочих для народного хозяйства.

В соответствии с Законом «Об образовании» (статья 21−23) традиционно существовавшее профессионально-техническое и среднее специальное образование, теперь рассматривается как начальное и среднее профессиональное образование. Начальное образование имеет целью подготовку квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности, как правило, на базе основного общего образования (основной школы). Оно может быть получено в профессионально-технических училищах и иных типах учебных заведений данного уровня. Среднее специальное профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена всех отраслей народного хозяйства на базе общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Предполагается, что среднее профессиональное образование может быть получено в средних учебных заведениях или на первых ступенях высшего профессионального образования.

Теперь требуется научное обоснование содержательных аспектов, реализации этих возможностей.

Необходимость приобщения подрастающего поколения к традиционной культуре народов России подчеркнуто в государственных документах: в законе Российской Федерации «Об образовании» /1992/. в «Базисном учебном плане школы Российской Федерации» /1993/.

Круг исследований профессиональной педагогики в настоящее время достаточно широк. Это прежде всего концептуальные работы С. А. Батышева, А. П. Беляевой, М. И. Махмутова, A.M. Новикова, А. Г. Соколова, Р. Х. Шакурова, где выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы профессионального образования, к которым прежде всего относятся ее непрерывность, гуманитаризация, интегративность, комплексность, ориентация на формирование творческих способностей специалистов, их общей эрудицией и др. Часть исследователей посвятили свои работы организации и совершенствованию управления профессиональным училищем /И.Г. Абрамов, П. А. Богачек, А. Ф. Лебедев, Н.М. Таланчук/. Ряд исследований посвящен особенностям деятельности профессиональной школы в новых социально-экономических условиях /Б.З. Абазов, А. А. Атрашенко, Г. А. Рудик, В.А. Фокин/. Региональные аспекты профессионального образования рассматриваются в работах Ю. Н. Петрова, В. М. Петровичева и др.

Гуманизация и демократизация общественной жизни, обновление государственных институтов и структур обусловили социокультурные приоритеты и общекультурную направленность перестройки образования. Поиски и апробация новых идей, принципов и методов обучения — свидетельств переосмысления, обновления, развития гуманитарной культуры сферы образования. Гуманизация становится ключевым понятием нового педагогического мышления.

Импульс разработки путей гуманитаризации образования дают истори-ко-научные исследования ученого-энциклопедиста В. И. Вернадского. Идеи о генезисе науки и техники, мысли о современном значении истории знаний, развитии научного миропонимания в связи с системой образования, сформированные в его трудах, привносят много ценного и интересного для осмыс ления и решения вопросов о содержании, формах и механизмах гуманитаризации образования.

В решении этих вопросов большую помощь могут оказать работы B.C. Виргинского, В. Х. Хотеенкова, В. И. Григорьева, М. Ю. Келигова, В. А. Кириллина, Б. И. Козлова, Н. И. Кузнецовой, В. И. Купцова, А. И. Силина, В. З. Черняк, М. Г. Ярошевского и др., которые характеризуются не только богатством накопленного материала из истории научных открытий, технических изобретений, но и многообразием методологических подходов к изучению науки и техники.

Существенный вклад внесли ученые, исследующие проблемы трудового и производственного обучения, профессиональной подготовки, формирования сознательного отношения к трудумотивации трудовой деятельностисоциальной и профессиональной ориентации молодежиразвитие ее интересов, потребностей и ценностейпрофессиональной мобильности, психологии мотивации профессионального труда и деятельности /Г.С. Гутузов, Н. И. Думченко, И. Н. Зарицкая, Н. В. Кузьмина, Т. В. Кудрявцева, А. Е. Шильникова, О. Ф. Федорова и др./.

На современном этапе у народов России возрастает интерес к своей национальной истории и культуре, к народным традициям и обычаям, возрождению народного декоративно-прикладного искусства /НДПИ/, развитию национального самосознания, к народной педагогике. Народное искусство является одной из важных предпосылок воспитания гармонической личности, развития нравственной, трудовой, эстетической и художественной культуры, роль которой в современном обществе велика. Определенная часть общества сегодня пытается традиционные и эстетические ценности заменить материальными, а это особенно пагубно для молодежи. Именно поэтому столь важное значение приобретает обращение к истокам национальной культуры. Велика значимость этого постулата в тех регионах страны, где народные художественные промыслы имеют многовековые традиции и сохраняют творческий потенциал.

Неиссякаемым источником творческого вдохновения, развития художественного мышления и навыков изобразительной деятельности является традиционное народное искусство. Изучение истории и основ народного искусства способствует воспитанию у учащихся патриотизма, чувства сопричастности с национальной историей, а, следовательно, стимулирует инициативу, творческую активность, направленную на сохранение и возрождение культурных традиций и народных промыслов. В этом контексте представляют интерес исследования И. А. Алпатова, Ю. А. Арбат, В. А. Бородулина, Н. В. Воронцова, И. А. Крюкова, А. С. Миговского, М. А. Некрасовой, Т. Н. Шпикаловой, З. С. Федорова и др.

Вопросы теории, истории и методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства достаточно глубоко разработаны отечественными и зарубежными специалистами. В частности, принципиально важное значение для нашего исследования имели труды П. Г. Богатырева, И. Я. Богуславской, Ю. В. Бромлея, В. М. Василенко, В. Ф. Вавилина, J1.M. Дробижевой, Т. Н. Разиной, В. А. Рыбакова, P.JI. Розенфельдта, А. Б. Салтыкова, А. К. Чекаловой, отразивших осмысление народного искусства в философском, культурном, этнографическом, историко-краеведческом и нравственном аспектах.

В последние годы появились исследования, посвященные взаимодействию культуры, личности и общества, личностно-ориентированному характеру этнокультурной работы как профессиональной деятельности, ее гуманистическим и культурологическим аспектам /И. А. Арабов, Е. В. Бондаревская, К. И. Бударов, Г. Н. Волков, И. Ф. Исаев, И. Б. Котова, В. В. Макаев, Л. Л. Супрунова, И. А. Шоров, Е. Н. Шиянов и др./. .

Между тем в известных нам исследованиях обоснованы общие подводы к проблеме гуманизации образования и использованию аксиологического потенциала народной педагогики в развитии личности. Остается достаточно широким круг проблем подлежащих исследованию. В частности еще не выявлено влияние этнохудожественной культуры на формирование и развитие гуманистических черт личности, использование ее воспитательных возможностей в обновленной системе начального профессионального образования. Не раскрыты специфические особенности использования элементов локальных культур в монои поликультурной среде.

На практике педагоги не располагают научно-обоснованными рекомендациями о технике и технологии ведения работы в этом направлении, анализе и синтезе дидактического материала, включаемого в учебно-воспитательных системах с учетом специфики того или иного региона страны, что порождает определенные противоречия между теорией и объективными потребностями практики.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность, детерминирующие поиск условия и средств, стимулирующих развитие гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея, явились причиной выбора проблемы исследования: каковы педагогические условия развития гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея посредством народного творчества? Решение этой проблемы и составило цель нашего исслелования: определения содержания, форм и методов руководства формированием гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея посредством народного творчества.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка будущих рабочих в условиях профессионального лицея, предметом — развитие гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея в учебном процессе средствами народного творчества народов Карачаево-Черкесии.

Задачи исследования:

— раскрыть гуманистйческую направленность содержания образования в профессиональном лицее;

— определить сущность, содержание, структуру гуманистических качеств личности и особенности их формирования у учащихся профессионального лицея;

— изучить генезис художественных промыслов народов Карачаево-Черкесии в контексте развития гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея;

— раскрыть потенциальные возможности обновленного искусствоведческого цикла учебных дисциплин в формировании у учащихся профессионального лицея гуманистических качеств личности;

— апробировать программу спецкурса «Народное искусство и современность» и разработать методические рекомендации по его использованию.

В реализации поставленных задач мы избрали гипотезой предположение о том, что развитие гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея посредством народного творчества будет максимально эффективным, если:

— ведение предметов с учащимися будет поручено специалистам, имеющим высокую общепедагогическую и этнопедагогическую культуру;

— лицеи в образовательной деятельности будут руководствоваться обновленным содержанием обучения, тезаурусом традиционных и инновационных педагогических технологий, составленных с учетом этнонационального компонента образования;

— образовательное учреждение располагает достаточным уровнем обеспеченности учебно-методической и материально-технической базой для активного вовлечения учащихся в творческий поиск, исследовательскую работу по формированию профессиональных умений и развитию гуманистических качеств личности.

Общую методологию исследования составляет аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. Он предполагает рассматривать эт-нохудожественную культуру как необходимое условие его гуманизации.

В качестве конкретных методологических принципов исследования были избраны культуросообразность, диалогизм, целостность, исторический подход, создавшие необходимые условия для субъективной диагностики коррекции педагогической действительности.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие идеи о формировании качеств личности, обоснованные в педагогических трудах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, а также развиваемые в работах педагогов-исследователей Ю. К. Бабанского, Е. В. Бондаревской, И. Б. Котовой, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др., активизации и интенсификации профессиональной подготовки С. А. Батышева, А. П. Беляевой, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцева, М. И. Махмутова,.

В.А. Максимова, и др.- вопросы творчества в системе формирования личности О. В. Афанасьева, JI.C. Выготского, Д. И. Говоруна, В. И. Горовой, Е. С. Громова, В. В. Давыдова, B.JT. Дранкова, Б. Ф. Лихачева, Р. С. Немова, Б. М. Теплова, JI.M. Фридмана и др.- вопросы народной культуры, истории народных промыслов и их современного состояния /И.А. Алпатов, Ю. А. Арбат, В. А. Бородулин, Н. В. Воронов, И. А. Крюков, А. С. Миловский, М. А. Некрасова, Т. Я. Шпикалова, З. С. Федоров и др./- положения о единстве теоретической и практической, общекультурной и этнопедагогической подготовки специалистов /О.Ш. Абдуллина, И. А. Арабов, Г. Н. Волков, В. И. Загвязинский. З. С. Нигматов, И. А. Шоров, Т. С. Яценко и др./.

Для решения поставленных задач в работе использованы как теоретические, так и эмпирические методы исследования: теоретический анализ философской, историко-этнографической, культурологической, искусствоведческой, художественно-графической, психолого-педагогической литературынаблюдение, анкетирование, опрос, моделирование, беседа, самооценки, формирующий эксперимент, метод изучения результатов деятельности.

Для количественной обработки полученных данных применялись статистические методы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые:

— теоретически определены и научно обоснованы возможности изучения народного творчества в процессе формирования и совершенствования гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея;

— определена сущность, содержание, структура профессионально-педагогической подготовки будущих рабочих;

— выявлены и экспериментально подтверждены дидактические условия оптимального использования народного творчества в развитии гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея в учебном процессе;

— обоснованы дидактические предпосылки развития у учащихся профессионального лицея гуманистических качеств личности в рамках времени, отводимого учебным планом на предметы искусствоведческого цикла;

— теоретические выводы создают предпосылки для обновления современной стратегии развития образовательной системы.

Практическая значимость исследования:

— разработана программа спецкурса «Народное искусство и современность», которая может быть использована как модель содержательного аспекта в регионально-национальном компоненте образования;

— внесены корректировки в содержание предметов профессионального цикла: «Основы композиции и цветоведения», «История искусства» ;

— материалы исследования могут быть использованы в профкон-сультационной работе институтов повышения квалификации работников образования, в работе лицеев, с родителями учащихся;

— полученные в исследовании результаты могут быть использованы на занятиях по педагогике, основам ДНИ, в педвузах, педучилищах, профессиональных лицеях, и при разработке учебных и методических пособий по дисциплинам общёкультурного и искусствоведческих циклов.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов обеспечивается опорой на данные современной педагогической и психологической наук при решении поставленной проблемыиспользованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачамприменением методов математической статистики для обработки полученных материалов и качественным анализом полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

— развитие гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея обусловлено совершенствованием содержания образования, усилением гуманистической направленности предметов искусствоведческого цикла;

— повышение уровня образовательно-воспитательных возможностей дисциплин искусствоведческого цикла в формировании у учащихся профессионального лицея гуманистических качеств личности обусловлено созданием и оптимальным использованием в этом процессе традиционных и инновационных педагогических и предметных технологии с учетом этнорегио-нальной и этнохудожественной парадигм образования;

— система гуманистически ориентированных ценностей этнохудожественной культуры обеспечивается для учащихся профессионального лицея созданием спецкурса, основанного в технологиях создания на культурологическом, индивидуально-творческом и личностно-деятельностном подходах;

— эффективность процесса развития у учащихся профессионального лицея гуманистических качеств личности детерминирована реализацией в образовательном процессе ряда условий, среди которых определяющее значение имеет: этнорегиональная ориентация искусствоведческих дисциплин, общепедагогическая и этнопедагогическая культура педагога, гуманистический стиль педагогического общения, субъективные позиции участников образовательного процесса, субъект-субъектные отношениямоделирование ситуаций, побуждающих к воспроизведению гуманистического аспекта в практической деятельности.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВОДИЛОСЬ В ТРИ ЭТАПА:

Первый этап /1995;1996 гг./ - поисково-творческий. В этот период осуществлялось практическое ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная социально-педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме, а также литература по истории развития народного искусства и народных промыслов, анализировались учебные планы и программы профессионального лицея, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формировались вопросы анкет, проводился анализ творческих работ учащихся профессионального лицея.

На втором /1997;1998 гг./ основное место занял формирующий эксперимент на базе Профессионального лицея № 3 г. Карачаевскаразрабатывались пути и условия повышения эффективности развития гуманистических качеств личности учащихся посредством народного творчествапроверялись положения гипотезы.

На третьем, заключительном этапе /1998;1999 гг./ проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались ее результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии КЧГПУ, на заседаниях методической комиссии профессионального цикла ПЛ № 3 г. Карачаевска, на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Карачаево-Черкесского госпедуниверситета /1996;1999 гг./, на VI годичном собрании ЮО РАО и XVIII Южнороссийских психолого-педагогических чтений по теме «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» /Элиста, 1999/, на республиканской научно-практической конференции «Проблемы преподавания филологических дисциплин в ВУЗе и начальной школе в условиях двуязычия КЧР» /Карачаевск, 1998/, на IV-V Республиканских научно-практических конференциях «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» /1998;1999/, на межвузовской научной конференции «Развитие непрерывного национально-регионального художественного и графического образования» /Уфа, 1999/- изложены в публикациях диссертанта. Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс профессионального лицея № 3 г. Карачаевска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Библиография включает 260 источника, работа содержит 2 схемы, 3 таблицы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты анализа научной литературы современных авторов, которые в той или иной мере занимаются вопросами профессионального становления молодого рабочего свидетельствует о том, что эта проблема недостаточно изучена и мало систематических исследований таких явлений, как гуманистические качества личности, профессиональное воспитание, профессиональное формирование.

Развитие гуманистического, профессионального, духовного, физического облика личности составляют главную сторону профессиональной педагогической деятельности.

Содержательной стороной процесса развития гуманистических качеств личности является выработка гуманистически значимых качеств личности в сочетании с профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Становление профессиональной личности — сложный диалектический процесс: с одной стороны, сам человек — это активный деятель, участвующий в своем собственном формировании и развитии, другой — общество, которое всегда стремится воздействовать на его сознание и волю, его поведение, его становление личности профессионала.

Процесс развития гуманистических качеств личности учащихся, являясь частью общего процесса воспитания, имеет свои отличительные признаки, свою сущность, цель и задачи, свои принципы, методы и формы.

Развитие гуманистических качеств личности учащихся представляется как диалектический процесс связи причины и следствия. В роли причины выступает некий профессиональный воспитательный идеал. Воспитательный профессиональный идеал можно рассматривать как формальную возможность, которая при наличии определенных условий, реализуется в конкретной профессиональной личности, являющаяся следствием педагогической и других видах деятельности.

Но воспитательный профессиональный идеал, как и любой идеал, практически недостижим и каждая реальная личность профессионала либо в большей, либо в меньшей степени приближается к этому идеалу.

Принципиальная возможность прогнозирования, моделирования процесса развития гуманистических качеств личности включена в объективность социальных законов и в возможности определения тех условий, при которых формальная возможность имела своим следствием становление вполне реальной личности профессионала.

Профессиональное воспитание выполняет важнейшую функцию трудовой и общественной жизни, т.к. создает субъект профессиональной деятельности. Из различных аспектов значимости профессионального воспитания необходимо отметить, что оно направлено на становление не абстрактной личности, а вполне определенной личности профессионала. Учитывая индивидуальные особенности личности, оно определяет направленность ее становления, облегчает ее вхождение в жизнь, социально её ориентируя и, тем самым, социально ее защищает. Отношения, в которые вступает человек, представляют сложную систему связи личности и обществаНаиболее интересными для нас являются отношения в трудовой, профессиональной сфере.

В этом аспекте процесс развития гуманистических качеств личности можно понимать как целостную социально-профессиональную систему целенаправленного воздействия общества, социальных институтов и образовательной системы на личность по профессиональному формированию конкурентоспособного специалиста-профессионала.

Развитие гуманистических качеств личности является целенаправленным педагогическим действием и требует определенной системы управления этим процессом.

Радикальная перестройка системе начального профессионального образования в нашей стране наряду с демократизацией организационной структуры учреждений начального профессионального образования необходимо предполагает отказ от утвердившегося авторитарно-дидактического стиля в отношениях преподавателя с учащимися. С гуманизацией образования сегодня все больше связывается задача эффективного формирования социально ценностных качеств личности.

Смысл гуманизации образования, на наш взгляд, — в решительном перемещении акцента с обучения на воспитание, в переходе от авторитарных педагогических отношений к демократическим, в вытеснении менторской педагогики педагогикой сотрудничества. Гуманистический подход ставит на место формализованного ролевого взаимодействия между преподавателем и учеником живые межличностный отношения. Педагогическое здесь общение мыслится как процесс самореализации индивидуальностей. Гуманистическая педагогика легализует оценку у преподавателей со стороны учащихся, возвышает его качества, связанные с общей культурой и широтой мировоззрения, с гражданской и нравственной позицией, в ранг профессиональных. Особую значимость имеет способность преподавателя создать в группе атмосферу доброжелательства, естественности, взаимного доверия.

Гуманизация образования посредством народного творчества предполагает, что преподаватель учит прежде всего кого-то, и только во вторую очередь чему-то. Для правильного личностного развития учащихся педагогу самому необходимо обладать соответствующей личностной организацией.

Формирование у личности мировоззрения, проникнутого духом взаимного согласия, чувством фундаментального доверия к миру, в котором мы живем, — непременное условие гуманизации как профессионального образования, так и всей системы отношений в обществе.

Народное творчество следует рассматривать как широкие явление, потому что оно включает в себя различные традиции, обычаи, праздники, образы, фольклор, игры, танцы, народный костюм, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Сохраняя многие изначальные черты, оно находится в постоянном развитии и обновлении, является как бы зеркалом своего времени, народное творчество призвано помочь уяснить общий смысл таких важных категорий и понятий нравственности, как добро, зло, честь, долг, скупость, щедрость, зазнайство, скромность и т. д. Первенство отдается фольклорному материалу, его эстетическому воздействию на личность учаI щегося.

ЧИСЛО УЧАЩИХСЯ СО СРЕДНИМ РАЗВИТИЕМ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ (В %) ОТ ОБЩЕГО УЧАСТВОВАВШИХ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ.

Ш до эксперимента Ш после эксперимента 1 8.

1. Знание видов декоративно-прикладного искусства.

2. Умение самим заниматься каким-либо видом обработки.

3. Знание видов орнаментов, используемых в ДНИ.

4. Знание художественных промыслов на территории России, имеющих мировую известность. i.

5. Знание художественных промыслов на территории КЧР.

6. Эрудиция, знание истории и культуры КЧР.

7. Знание устного народного творчества.

8. Способность к формулировке определенных понятий.

Рис. 5.

Большое место в воспитании занимают песни, пословицы, поговорки, сказки, былины. Они нравственно ориентируют личность,.

Помогают регулировать поведение человека в той или иной жизненной ситуации. Герои таких произведений наделены высоко ценимыми народом качествами, такими как смелость, отвага, доброта, честность, отвага, правдивость, стремление помочь людям, трудолюбие.

Отделять эстетическое от нравственного или рассматривать явление не по его сути, а по внешним характеристикам — значит односторонне оценивать воспитательный потенциал народного творчества. Высокий уровень эмоционального развития народа нашел яркое воплощение в его нравственном опыте, что в свою очередь не могло не оказаться на самобытности национального искусства, которое в силу своей художественно-образной, конкретно-чувственной природы является важнейшим средством передачи накопленного нравственно-эмоционального опыта народа подрастающему поколению-.

Показать весь текст

Список литературы

Арабов И А. Основные принципы формирования регионально-национального компонента образования. // Культурологический подход в образовании. — Карачаевск, 1999.
Аганесян В.М., Золотухина Н. Ф. Формирование профессиональной направленности личности рабочего в процессе обучения в профессионально-техническом училище швейного профиля,— М.: ВНМЦ, 1988, — 90 с.
А----------&bdquo- тэ ТЛ Т/Ч,""" ТЭ Г* — ««
J. гллспиапДрис и.п., ±-узпп iipimvicpxiuc шшпирииапис п мси/Дичсишсразработки уроков изобразительного искусства. 5−6-е классы. М.: Просвещение, 1970. — 106 с. -.I
Алексеев П.В., Панин А. В. Теория познания и диалектика: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1991. — 383 с.
Алферов А.А., Пушкина Р. Н. О программах для внеклассной работы. //Школа и производство. 171, — № 4 — С. 63−72. I
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990, — с. 560.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания мира. М.: Политиздат, 1980, — 255 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1888, — 238 с. 9.
Анисимова И.И. Методологическое значение принципа историзма в конкретно-научном исследовании. //Общее и особенное в методологии социальных исследований. Межвузовский сборник. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1986,-С. 61−68.I
Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке.-М.: ИЗД-ВО МГУ, 1985, — 172 С.
Арламов А.А. Экпериментальная школа педагогов-новаторов. // Школа педагога-новатора: Спецвыпуск, Сб. «Учитель». Вып.1. — Краснодар, 1994,-С. 3−5.
Асимов А., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук. // Вопросы философии, — 1981-№ 3,-С. 57−59. -
Астраханцева Т. Рвется преемственность. Как быть?//Народное образование. 1994,-№ i. с. 31−33.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986, — 176 с. 1
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981,-432 с.
Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-С. 48. |
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977, — 256 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982, — 192 с.
Барг A.M. Категории и методы исторической науки. М.: Наука. — 343 с.
Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки кадров высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979, — 223 с.
Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Изд-во асс. Профобразование, 1993,-92 с. i •
Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика.- 1983, — 176 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984, — 248 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов. М.: Асс. ПТО, 1995,-244 с. i
Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы /опыт, поиск, задачи, пути реализации/. М.: Высш. шк., 1987, — 343 с.
Беляева А.П. дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991, — 205 с. !
Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании,— М.: Высш. шк., 1978, — 160 с.
Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика. 1993, — № 4, — С. 68−72.
Беляева А.П. Совершенствование содержания профессионально-тех1. I’нической подготовки в средних ПТУ. // Сов. педагогика.- 1984, — № 10.4 С. 55−59.
Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: изд-во Томск, ун-та, — 1988, — 222 с.
Бесленеев А.Я., Шаманов И. И. Очерки истории хозяйства и хозяйственного быта горцев Кубанской области. Черкесск: Карачаево-черкесское отделение Ставропольского книжного издательства, 1972,67 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,-С. 191.
Блажней А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование: Пер. со слав. JI.C. Каганова- Предисл. и коммент. А. Я. Савельева, — М.: Высш. шк., 1988, — 288 с.
Блонский П.П. Изобразительные педагогические произведения. М., 1961,-С. 461.
Боголюбов А.Н. Творение рук человеческих: Естественная история машин. М.: Знание, 1988, — 176 с.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1975, — 270 с.
Бродский И.Н. Технические знания и конструктивные процессы //Творческая природа научного познания. М.: Наука. — 1984, — С. 222−236.
Бромлей Н.Я. Человек и его образ жизни в исторической перспективе // Наука о человеке, — М., 1988, — С. 147−159.
Брушминский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983,-С. 23−30.i •
Варнаковсная Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей и профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1980, — 135 с.
Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы -М.: Педагогика, 1978, — 175 с.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983, — 96 с.
Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов/н/Д: РГПУ, 1995, — 172 с. !
Венников В.А., Шнейберг Я. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты технических дисциплин /на примере электротехники/: Науч. Теорет. пособие для преподавателей вузов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш.шк., 1989, — 175 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе.- М.: Высш.шк., 1991.- 207 с.
Вернадский В.И. Начало и вечность жизни /Сост., вступ. ст. комме|нт. М. С. Бастраковой, М. И. Молчаловой, З. С. Неополитанской. М.: Сов. россиян 989,-704 с.
Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты /АН СССР, ин-т истории естествознания и техники. Отв. ред. Б. М. Кадров, П. В. Смирнов. М.: Наука, 1984. — 320 с.
Взаимосвязь технических и общественных наук: Материалы конф. /¾ июня 1971/. /Ленинград, отделение ин-та итории естествозн. и техники АН СССР.-Л., 1972.-323 с.
Виргинский B.C., Хотеенков В. Ф. Очерки истории науки и техники, 1870−1917 гг. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988, — 304 с.
Волков И.П. Много ли в школе талантов?— М.: Знание, 1989, — 80 с. /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 5.
Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тез. докл. VIII сессии Всесоюзн. семинара по Методологии педагогики и методике педагогических исследований 25−27 мая 1976. Ч.1.- М.: ААПН СССР, 1976, — 224 с.
Вопросы профессиональной педагогики /Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Высш.шк., 1968,-240 с. |
Воробьев В.Г. Науковедческая функция в системе функций методологииIпедагогики //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. Вып. 7/31/.- М.: НИИ ТИП, 1992.
Гвиашвили Д.М., Митин М. Б., рихта Р. Техника, общество, человек, — М.: Наука, 1981,-237 с.
Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах,-М.: Высшая школа, 1980,-279 с. i
Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев: Вищи школа, 1979, — 240 с.
Глезерман Г. Е. Законы общественного развития: их характер и использование. М.: Политиздат, 1979, — 303 с.
Голдстейн М., Голдстейн И. Ф. Как мы знаем. Исследование процесса научного познания. Секр.пер. с англ. М.: Знание, 1984, — 256 с.
Гомаюмов К.К. О фундаментализации технического образования // В. В. Шк., 1989, — № 4, — С.21−26.
Горохов В.Г. Научно-технические дисциплины, инженерная деятельность и проектирование /проблемы развития и исследования/ //Философские науки, — 1989, — № 3.- С. 18−27.
Гребешок О.С. Проблема формирования мотивации учения и труд$ уiучащихся средних профтехучилищ /Под ред. М. И. Махмутова. М.: педаIгогика, 1985, — 153 с. I
Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы // Методология педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980, — С. 118−124.
Григорьев В.И. Наука и техника в контексте культуры: Монография.-М.: Изд-воУДН, 1989, — 160 с. !
Громов Г. Р. Национальные информационные ресурсы,— М.: Наука, 1984.307 с.
Гудеев В.В. Лекции по педагогической технологии,— М.: Знание, 1991. -60 с.
Гуревич Г. И. Лоция будущих открытий. М.: Наука, 1989, — 208 с-.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика. 1972,423 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического иэкспериментального психологического исследования, — М.: Педагогика, 1986,-240 с.
Два педагогических идеала. Профессор Ив. Гревс // Вестник высшей школы, 1989, — С. 67−73.
Диалектика в науках о природе и человеке. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция научного знания. М.: Наука, 1983.-Кн. 3. — 399 е., Кн.5, — 431 с.
Диалектика и научное мышление /материалистическая диалектика меIтодология // Под ред. А. Н. Аверьянова.- М.: Наука, 1988, — 308 с. -
Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986, — 335 с. !
Диалектика как основа интеграции научного знания // Проблемы диалектики. Вып. XII, — Л.: Изд-во лгу, 1984, — 160 с.
Диалектика общественного развития /Афанасьев В.Г., КеллеВ.Ж., Ядов
B.А. Под ред. В. Ж. Келле, Д.а. Гущина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988, — 264 с.
Диалектика познания сложных систем. М.: Мысль, 1988, — 216 с.
Дидактика производственного обучения. М., 1973.
Дидактика средней школы. 7/ Под ред. М. Н. Скаткина и И. Я. Лернерк. -М., 1975. '
Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания /Под общ.рез. М. М. Розенталя. М.: Мысль, 1988 -318 с. |
Добрынин Н.Ф. Принцип значимости и трудовая активность личности. Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Материалы V научной конференции. Ярославль, 1971.- С. 32.
Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990,191 с. ' ! •
Дорожкин А., Касьян А. Методологическое сознание и методологическая культура // Вестник высшей школы. -1991,-№ 4.-С. 16−21.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994, — С. 159 160. J
Единство научного знания. М.: Наука, 1988, — 336 с.
Законы и принципы материалистической диалектики /социально-практические и прогностические аспекты// М. А. Булатов, Е. Н. Причепий, И. Н. Возняк, В.П. Загороднюк- Отв. ред. М.А. Булатов- АН усср ин-т философии, — Киев: Hay к. думка, 1989, — 240 с.
Иванов В.В. Методология исторической науки- Учебное пособие длястудентов вузов, обучающихся по спец. «История». М.: Высш.шк., 1986 -168 с.
Иванов Г. М., Коршунов A.M., Петров Ю. В. Методологические проблемы исторического познания: Монография. М.: Высш.шк., 1981, — 296 с-
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.- М.: Знание, 1968. 32 с.
Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории.-2-е изд. доп, — М.: Политиздат, 1984, — 320 с.
Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Наука и жизнь. 1984. I8, — С. 14−20. |
Инженерное образование и гуманитаризация /по материалам «круглого стола"/ // Вестник высшей школы, — № 9, — С. 37−45.
Инновационные процессы в образовании, /Под ред. В.И. Загвязинског£>. -Тюмень, 1990, — 98 с. • j
Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М. А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989, — 232 с.
Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования: Методические разработки /Сост. А. П. Беляева. Свердловск: Свердл. инж.-пед. институт, 1986, — 24 с.
Интеграция современного научного знания: Методологический аналйз,-Киев: Вища школа, 1984, — 184 с.
Кабалевский Д. Воспитание Ума и сердца, — М., 1981, — С. 36. *
Калинин М.И. О воспитании и обучении. Избранные статьи и речи.-М.: Учпедгиз, 1957.-344 с.
Калинин М.И. О коммунистическом воспитании.// Избр. речи и статьи.-М.: Просвещение, 1968./ 103 с.
Ю1.Кандедикас А. Искусство и ремесло.- М., 1977, — С. 38.
Кан-Калик В.А., Никандоров Н. Д. Педагогическое творчество, — М., 1980, — 105 с.
ЮЗ.Каптерев П. Ф. История русской педагогики.//Педагогика.- 1994.-№jl.I1. С. 60−74.
Ю4.Каптерев П. Ф. История русской педагогики.//Педагогика.- 1995, — № 1-С.95−103.
Карпинская Р.С. О философских основаниях интеграции биологическогоIи социогуманитарного знания. М.: Знание, 1986, — С.23−38. j
Кириллина В.А. Страницы истории науки и техники. М.: Наука, 1986 -512 с.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педа|гогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982, — 224 с. Ii
Ю8.Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989, — 80 с. Ю9. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем., — М.: Педагогика, 1984, — 256 с.
ПО.Коротов В. М. Принципы и методы гуманистического воспитания.
Школа и производство.- 1998.- № 3, — С. 2−10. !
Ш. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие.-М.: Высш.шк., 1990, — 142 с.
Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы -М.: Знание, 1991, — 80 с. /Новое в жизни, науки, технике. Сер. ПедагогикаIи психология: № 4./.
Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества,— М.: Просвещение, 1971.-143 с.
Кузин B.C. Психология.-М.: Высшая школа, 1982, — 256 с.
Кузнецова А.Я. Народное искусство карачаевцев и балкарцев.-Нальчик: Эльбрус, 1982, — 176 с.
Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 1. я~ тт -- 1 лп/ ллл- j-e изд. доп.- м.: Политиздат, гуоо, — jyy с. -i
Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социальнопедагогического исследования /Л.В.Сохань, В. А. Тихонович, Е.А. Дрн-ченко- Отв. Ред. Л. В. Лохань, В.А.Тихонович- АН УССР. Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1988, — 192 с. j
Купцов В.И. Философия и научное познание //Проблемы взаимосвязи общественных и естественных наук. М.: Изд-во МГУ, 1987, — С. 12−28.
Кушнер К В. Совместная деятельность ученических и производственныхкомсомольских организаций по общественно-политическому и трудовомувоспитанию учащихся профучилищ, — М, — канд. дисс., 1972.
Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков,— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954,-478 с. i
Левитов Н.Д. Психология старшего школьника.-М.: Учпедгиз, 1955.215 с. I
Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования,— М.: Высшая школа, 1994, — С. 280.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности,— М.: Знание, 1980,96 с.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982, — 191 с. I
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1975.- 176 с. |
Личность и научно-технический прогресс /И.М.Чудинова, А.А. Гордиенi •ко, Л. Г. Борисова и др.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд, — 1990.-301 с. ,
Лобейко Ю.А., Михеева И. Ф. Методы педагогической диагностики.-Ставрополь, 1994, — 85 с. 1.
Ломовицкая В.М., Медведев В. И. Технические науки и мировоззрение: актуальные вопросы преподавания //Технические науки: история и современность. М.: Наука, 1997. — С. 116−174.
Лосев а.ф., шестаков В.П. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1965, — 374 с. !
Люсюк B.B. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе овладения народным декоративно-прикладным искусством. Автореф.дисс. канд.пед.наук, — М., 1974, — 16 с.
Майер Э. Гуманитарные и социальные науки в инженерном образованииI
Вестник высшей школы 1990, — № 12, — С. 23−28.
Макаренко А.С. Педагогическаяп поэма //Лед.соч. в 8 т.- Т.1.- М.: Пе’даIгогика, 1983, — 364 с.1
Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978,-36 с. i
Маргграф О.Ф. Очерки кустарных промыслов Северного Кавказа с описанием техники производства, м., 1888.
Маринко Г. И. Диалектика современного научно-технического знания.-М.: Изд-во МГУ, 1985, — 94 с.
Маркина Л.Л. Принцип историзма в проблемном обучении как средство гуманитаризации профессионально-технического образования- Дйсс. .канд.пед.наук.-Казань, 1991.-С.5. jI
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1973,-208 с. !.
Махмутов М.И. Некоторые особенности проблемного обучения //Сов. педагогика, 1970, — № 8, — С. 49−57. jI
Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в среднихIпрофтехучилищах: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1983, — 64 с.
Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении //Вопоосы психологии, — 1984, — № 5.-С.30−36.i
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975, — 368 с. j
Махмутов М.И. Современный урок, — 2-е изд.перераб. и доп.- М.: Педагогика, 1985, — 185 с.
Махмутов М.И., Шакирзянов А. З. Учебный предмет с использованиеммежпредметных связей в средних ПТУ,— М.: Высш.шк., 1985, — 207 с. j
Мачоти М. Изобретения и их распространения: история печатного станка //Импакт, — 1990. № 2, — С. 49−57.
Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества /Под ред. В. В. Давыдова.- М.:Наука, 1990, — 176 с. |
Метейко А. Условия творческого труда. М.: 1970, — С. 10−13.
Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Трубовского, — М.: Педагогика, 1985.240 с. !i
Методологическое сознание и методологическая культупа //Вестник высшей школы,-1991, — № 4, — С. 16−21.
Мурадова Э.Х. Киргизское искусство как средство эстетического воспитания учащихся, — Дисс.канд.пед.наук, — Фрунзе, 1968, — 265 с. ¦
Налетов И.З. Конкретность философского знания,— М.: Мысль, 1986.' 237 с. |
Народное искусство в нравственно-эстетическом воспитании школьников: Книга для учителя /Из опыта работы /Сост.Н. И. Кучер, В. Я. Коровина.» М.: просвещение, 1987. i
Нарский И.С. Современные проблемы теории познания,— М.: Знание, 1989, — 84 с.
Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответстi iвенности //Вопросы философии, — 1989, — № 1, — С. 3−26. !
Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах /Под ред. А. П. Беляевой и др.- Д.: ВНИИ профтехобразования, 198d. -102 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты.-М.: Просвещение, 1982, — 190 с.
Несколько мнений о гуманизации /по материалам дискуссии/ //Вестникiобразования, — 1990.-№ 12.-С. 18−23.
Нешумов 5.0., Гедоин E.JI. Художественное проектирование, — М.: Просвещение, 1972, — 175 с. II
Новое педагогическое мышление /Под ред. М.: А. В. Петровского, — М.:
Педагогика, 1989. 230 с. 159.0 Федеральном Законе «О государственной поддержке начального профессионального образования». Пост. Рос. Федерации от 27 августа 199^ г., I
СФ //Ведомости федерального собрания Российской Федерации.-1996,-№ 24,-С. 2084. •1.!160.0конь В. Основы проблемного обучения: пер. с польс. /Е.Л.Майтлис, В С. Саранского, — М.: Просвещение, 1968, — 208 с. i
Опыт педагогической деятельности. С. Т. Шацкого /Под рук. В. Н. Шацкой, Л. Н. Скаткина.- М.: Педагогика, 1976, — 119 с.
Орлов В. Трактат о вдохновенье, рождающем великие открытия.Изд. 2-е.-М.: Знание, 1980.-267 с.
Основы научных исследований: Учеб. для тех. вузов /В.И.Крутов, I
И.М.Грушко, В. В. Попович и др.- Под.ред. В. И. Крутова.- М.: Высш.пкк., 1989,-400 с. ¦ .
Очерки истории Карачаево-Черкесии,-Т. 1. Ставрополь, 1967.-369−370.
Очерки общей этнографии. Азиатская часть СССР, — М., I960, — с. 37−38
Павлинская А. По законам красоты. Художник РСФСР.-1965, — С.6−7,
Панина Л. Оазис добра и красоты //Народное образование.-1994.-. №! 1,-С.72−74.
Парсонс Г. человек в современном мире.- М., 1985, — С. 210−218. j
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российскоеiпедагогическое агенство, 1996.-496 с.
Петров Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания.-Изд-во МГУ, 1986.-173 с. |
Петров Ю.А. Теория познания: научно-практическое значение, — М.: Мысль, 1988.-142 с.
Пиралов А.С. Краткий очерк кустарной промышленности Кавказа, кустарная промышленность России. Т.З.- СПб, 1913.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.-М.:На>|ка, 1982.-312 с. !
Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации, — 8! кн.I
Профессиональная ориентация молодежи, — М.: Высш.шк., 1978, — С. 71.1
Плахов О.Г. Традиции и общество: Опыт философско-социологическрго исследования, — М.: Мысль, 1982.-220 с. |
Полунина В.Г. Искусство и дети.- М.: Просвещение, 1989.-191 с. i
Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика,— М.: Педагогика, 1976.-280 с. I
Похолкин Г. В. Трудовое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства /на материале групп и школ продленного дня/, Дисс. канд.пед. наук.-М.- 1978.-164 с.
Преподавание прикладного искусства в детской художественной школе.
Сост.С. Л. Бибикова.-М.:Просвещение, 1978, — 58 с. J
Принципы обучения в современной педагогической теории и практики: Межвузовский сборник научных трудов.-Челябинск: ЧГПИ, 1985.-112 е.
Принципы обучения в среднем профессионально-техническом училище.
М.: Изд-во АПН СССР, 1988, — 90 с. !
Проблема взаимосвязи общего политехнического и профессиональногоiобразования в средних поофтехучилишах /Под ред. Л. П. Беляевой, — 'Л.: ВНИИ профтехобразования, 1979, — 96 с.
Проблемы народного искусства. /Под ред. М.А. Некрасовой| и К. А. Макарова.-М.: Изобразительное искусство.-1989.-136 с. !
Программы педагогических училищ. Практикум в учебных мастерских,
М.: Просвещение, 1980.-64 с. !
Профессиональная ориентация старшеклассников в процессе трудового обучения /Под ред. В. А. Полякова.-М.:Просвещение, 1974.-60 с. I
Профессиональная педагогика. /Под ред.С. Я. Батышева, — М.: Знание, 1997.-344с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред.А.Носавски, Х. Кюн, И. Лемпшера и др.- М.: Педагогика, 1981.-224 с.
Равнин З.И. Методологическая функция историко-педагогических исследований //Сов. педагогика, — 1984, — № 12, — С. 50−56.i
Развитие творчески» способностей на занятиях изобразительным искусIством /Под ред. Н. Н. Ростовцева.- М.: МГПИ, 1963.-173 с. -
Реформа образования в россии и государственная политика в сфере образования /исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации. //Вестник образования: справ.информ.изд. МО РСФСР.- 1992, — № 10.-! С. 2−4. -
Роль дискуссии в развитии естествознания /Под ред. М.Г. ЯрошевскогЬ. -М.: Наука, 1986.-256 с.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1980.-239 с.
Рындин М.В. Кииргизский национальный узор.- М.-Л., 1949. |
Рябов И. Будущие мастера.- Декоративное искусство.- № 8, — С.43−46.
Савельева Л.О. Дидактическая структура и функции комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования /на примере отопительного профиля профессии/: Автореф. дисс. Канд.пед.наук,-Казань.-1984, — 19 с.
Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: учебн. пособ .для факультета повышения квалификации, — М.: Просвещение, 1987.-207 с.
Сборник музея антропологии и этнографии. М., 1956, — Т.31, — C.142-ljl3.
Северокавказский краевой горский научно-исследовательский институт. Записки, Т.П.- Ростов-на-Дону, 1929. |
Сельскому учителю о народных художественных промыслах Сибири и Дальнего-Востока/Сост. Т. Б. Митлянская, — М.: Просвещеие, 1983, — 256 с.
Сенько Ю. Диалог в обучении //Вестник высшей школы.-1991 .-№ 5,-С. 35−40. |
Силаев Н. Эстетика труда. М.: Педагогика, 1983, — 91 с.
Силин A.JI. На тропе будних открытий: Размышление о судьбе изофеIтений и открытий.-2-е изд.доп., — М.: Знание, 1989.-208 с. |
Система эстетического воспитания школьника /Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика. — 1983. — 264 с. II
Скакун В.А. Преподавание политехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа.-1980.-С. 18−20. jI
Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1990,-95 с. I
Смятских A.JI. Некоторые аспекты гуманизации начального профессиюiнального образования//Профессиональное образование.-1999, — № 4.-j С. 24−25. !
Соболев Л.Г. Декоративно-прикладные работы в детском кружке изобраiзительного искусства. В кн.: Художественное воспитание во внешкольной работе. Опыт кружков художественного воспитания. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1956,-С.114−121.
Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие специальности. Сборник научных трудов. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988, — 112 с. -
Соколов А. Г. Теория и практика управления средним профтехучилищемi
ВНИИ профтехобразования. М.: Высш. шк., 1988, — 182 с. '
Соколов Л.В. Общественный процесс и воспитание. Свердловск:•I
Свердловский пединститут, 1975. j
Стандарт начального профессионального образования. М., 1993, 50 с'.
Стасов В.В. Нынешнее искусство в Европе. Изб. соч. в 3-х т. Т.1.- М.:I
Искусство, 1952, — С. 52. |
Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, — 439 с. |
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979.-С. 35. i
Тавризян Г. М. Техника, культура, человек. М.: Наука, 1986, — 200 с. ,-j
Творческие проблемы современных художественных промыслов. / Сост. И. Я. Богуславская. Л.: Художник СССР, 1981.- 374 с. j
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитаний //
Известия АПН РСФСР. Вып. 11.- М.-Л. — С. 7. |
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. -Сов. педагогика. 1946, — № 6, — С. 96−113. !I- М.: Высш. шк., 1979, — 208 с.
Тошенко Ж.Т. Социальные резервы труда. М.: Политиздат, 1989 — 237 с.
Трубников Н.И. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высш. шк., 1968, — 150 с. ГI
Турчин Э.М. Проблема отбора знаний о современных технологиях и включение их в содержание образования учащихся профтехучилищ // Новые исследования в пед. науках / АПН СССР.- 1990, — № 1 .- С. 38−41. jI
Тюнников Ю.С. Политехническая основа. Подготовка рабочих широкого проофля: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.-192 с.
Тюнников Ю.С. Политехническая подготовка учащихся к анализу технических объектов: Метод, рекомендации / АПН СССР НИИ профтехпе-дагогики, — Кишинев, 1986.- 30 с. -
Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовкиучащихся профтехучилищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, i1990, — 37 с. |I
Федорова Н.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970,-С. 35. |i
Федосеева П.Н. Философия интеграции наук //Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических на|ук. -М.: Наука, 1981 .-С. 13−35. 1
Фельдштейн Л.И. Психология воспитания подростков. М.: Знание, i1978,-45 с. |
Философские вопросы технического знания. М.: Наука, 1934, — 292 с. |
Философский словарь. М.: Политиздат, 1981, — 445 с. 1.
Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981, — 176 с. i
Фомина А. Кустарная промышленность и промысловая кооперация в КЧАО, — Вестник промысловой кооперации, 1925, — № 1.
Фохт-Бабушкин Ф. У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982, — 110 с. Ii
Фохт-Бабушкин Ф. У. Об эффективности художественного воспитания. В кн.: Искусство и школа. М.: Просвещение, 1981, — С. 17−32. iI
Фрулин Э.Д., Эльконин Д. Б. Образовательное пространство как про1.•странство развития // Вопросы психологии. 1993, — № 1, — С. 24−32. ,
Халаминский Ю. Дорогами легенд. М.: Сов. художник. — 1978, — 376 с.
Ханин Х.Б. Умелые руки. М.: Просвещение, 1975, — 9 с. !
Харчев А.Г. Семья и культура / Советская педагогика. 1982. — № 11.-С. 14−19.
Хашхожев A.M. Искусство керамики в средней общеобразовательной try 1 . — -. I. тх. школе /кружки и факультативные занятия/.: Дисс.канд. пед. наук, — м., 1984,-201 с.
Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1981, — 174 с.
Хворостов А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладному искусству.I
Дисс. .канд. пед. наук. Орел, 1982, — 572 л.
Хубиев И. /И. Карачайлы/ В горах Карачаево-Черкесии. // Советский юг. Ростов-на-Дону. — 1923.- № 183. I
Чангли И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исIследования. М., 1973, — С.234−248. j .
Человек наука — природа. Диалектико-материалистические основы 'научного понимания /Под ред. В. Г. Иванова. — Изд-во ЛГУ, 1986, — 137 с. |i
Чешеев В.В. Технические знания и взаимосвязь естественных, общестIвенных и технических наук // Методологические проблемы общественных, естественных и технических наук. М., 1981.-С. 219−285.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.- С. 311. !
Шиянов Е.Н. Регионально-этническая культура в концепции развития, социализации и воспитания личности. // семейная этнопедагогика и ico-временная национальная школа. Карачаевск, 1997, — С. 18−27.
Шоров И.А. Народная педагогика и воспитание гуманизма у молодЬгоIпоколения. // Семейная педагогика и современная национальная школа.
Карачаевск, 1997, — С. 27−46. j
Шоров И.А. Идеи умственного воспитания в устном народном творчестве. Ростов н/Д, 1987, — 90 с. :
Шорохов Е.В. Композиция. М.: Просвещение, 1986, — 207 с.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1979.-192 с.
Шрагин Б. О декоративно-прикладном искусстве. М.: Знание, 1963. -С. 10.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. Просвещение, 1971, — 239 с.
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Просвещение, 1980, — 240 с. |
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964. 203 с. I
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание 1976, — 64 с, ¦
Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. 64 с. ь !1. ПРОГРАММАфакультативного курса «НАРОДНОЕ ИСКУССТВО И СОВРЕМЕННОСТЬ"1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основы композиции и цветоведения» включают материал по истории и теории композиции, рассматривается сущность художественного творчества, композиционные особенности различных жанров изобразительного искусства, теория цвета.
Дисциплина «Технология художественно-оформительских работ» включает необходимые сведения о современной оформительском искусстве, практические рекомендации по технике и технологии выполнения работ учащимися.
Факультативный курс «Народное искусство и нравственность» содержит 22 часа лекционного курса и 40 часов практических работ.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСА1. Темы Лекции Практич.1. Раздел I
Образ природы в народном искусстве источник и средство познания человеком своего нравственного мира 2
Народное искусство источник воспитания патриотизма 2
Народное искусство о труде, как мере человеческого счастья, материальных и духовных ценностей 2
Народный мастер носитель и хранитель нравственно-эстетического идеала народа 2
Народное искусство о воспитании семьянина 2
Народное искусство о своеобразии женского и мужского труда 2
Народное искусство о внешнем облике человека как гармонии эстетического и этического 2
Народные основы культуры поведения и общения 21. Раздел II
Основы ДНИ и народные художественные промыслы КЧР 210. Орнамент 2
Функция и декор в изделиях 2
Национальный костюм народов Карачаево-Черкесии 2 813. Национальные войлоки 2 8
Циновки народов Сев. Кавказа 2 815. Резьба по дереву 2 816. Резьба по камню 2 81. ИТОГО 32 4(Г
ПРОГРАММА КРУЖКА 1. Образ природы в народном искусстве источник и средство познания человеком своего нравственного мира.
Народное искусство источник воспитания патриотизма. (2ч, лек.)
Народное искусство о труде, как мере человеческого счастья материальных и духовных ценностей. (2ч. лек.).
Народный мастер носитель и хранитель нравственно-эстетического народа. (2 ч. — лек.)
Народное искусство о воспитании семьянина
Народное искусство о своеобразии женского и мужского труда.
Народное искусство о внешнем облике человека как гармонии эстетического и этического. (2ч. лек.)
Понятие «гармония эстетического и этического». Опрятность, аккуратность, чистоплотность, красота быта, одежды.
Народные основы культуры поведения и общения. (2 ч. лек.)
Составляющие понятия «общение». (Культура речи, ее эмоциональность и выразительность).
Основы декоративно-прикладного искусства и народных художественных промыслов КЧР (2ч.).
Декоративно-прикладное искусство. Виды, жанры, их характеристика. Основные принципы объективной оценки художественного качества произведений народного искусства.
Понятие «орнамент», источники его рождения, значение орнаментальных мотивов в древности. Первоначальный смысл орнамента как знака, символа, включающего в себя всё магическое, поэтическое содержание мира.
Принципы и законы построения орнамента. Виды орнаментальных композиций. Стилизация и обобщение в орнаменте. Приемы стилизации при родных форм.
Функция и декор в изделиях (2ч).
Основные принципы объективной оценки художественного качества произведения народного искусства (взаимосвязь формы предмета и материала, формы и украшения, синтез эстетического, функционального и духовного).
Освоение в процессе вариаций особенностей орнаментальной композиции, связи формы орнамента со структурой, техникой и технологией обработки, архитектоникой изделия и назначением предмета, связь функционального назначения предмета с декором.
Национальный костюм народов Карачаево-Черкесии (2ч,-лекционных, 8. -практич.).
Народная одежда как форма художественного творчества. Виды и особенности отделки одежды (вышивка, аппликация, металл, плетение и т. д.) Орнамент в одежде. Технологии отделки.
Практическая работа: зарисовка национального костюма (мужского и женского) карачаевцев, черкесов, абазин, ногайцев и т. д. Традиционное решение в цвете, особенности орнамента. Вышивка или чеканка отдельных элементов костюма.
Национальные войлоки /2 ч. -лекционных, 8ч, — практич. работ).
Войлочные ковры, их разновидности, отличительные особенности орнамента в соответствии с технологией исполнения. Особенности цветового решения, традиции.
Технология изготовления войлоков (пестрый войлок с вкатанный орнаментом, аппликативный войлок и мозаичный).
Практическая работа: выполнение эскиза одного из видов войлоков, решение его в цвете, техническое выполнение небольшого изделия в материале (коврик на стул, прихватка, подушечка и т. д.).
Циновки народов КЧР (2 ч. лекционных, 8 ч.-практич. работ).
История происхождения, назначение особенности. Материалы, инструменты, приспособления.
Особенности орнаментальных композиций. Техника и технология выполнения работ.
Практическая работа: Изготовление адыгского веера илй небольшой циновки.
Резьба по дереву (2ч. лекционных, 8 ч, — практических работ).
Резьба, её разновидности. Виды резьбы, характерные для Карачаево
Черкесии и используемые для украшения национальной мебели, посуды. Материалы и инструменты, приспособления для работы.
Виды орнамента, орнаментальные композиции в полосе, круге, прямоугольнике. Техника резьбы.
Практическая работа: Практическая работа по изучению национальных видов резьбы: выполнение эскиза в полосе, практическое его исполнение.
Резьба по камню (2ч. лекционных, 8 ч, — практических работ).
Резные надгробные стелы: история, композиция их форм, наиболее характерные из них для КЧР.
Орнамент резных камней, стел, породы камня, используемые в работе мастерами, инструменты, приспособления. Технология резьбы по камню.
Практическая работа: Выполнение эскизов орнамента, характерного для камнерезного искусства, для составления альбома.
Азаматова М.З. Адыгейский народный орнамент.-Майкоп, 1960.
Андиев М. З. Андиева Р. Осетинский орнамент. -Орджоникидзе. 1960.
Барцин В. Кузьмин М. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии // Народное образование. 1994, № 4, с. 7.
Богуславская Д.Б. Пути к творчеству. -М., 1981.
Вакуленко Е.Г. Занятия народным искусством как средство нравственного воспитания школьников //Усовершенствование нравственного воспитания школьников в условиях перестройки. /Под ред. В. Е. Турина. -Краснодар: КубГу, 1989. с. 36−40.
Вакуленко Е.Г. Народное искусство и формирование личности школьника. //Формирование новой школы: опыт, поиск, проблемы /Под ред. В. Е. Турина. -Краснодар: КубГУ, 1990. с.52−59.
Вакуленко Е.Г. Нравственное воспитание школьников в процессе художественного труда. //Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 400-летию Я. А. Каменского. -Чебоксары. 1991. с. 171−174.
Вакуленко Е.Г. Формирование нравственных качеств школьника в процессе художественно-ремесленной деятельности //Материалы Международной научно-практической конференции. -Ульяновск-Чебоксары .1993. с. 57−58.
Волков Г. И. Вечность воспитания //Народное образование, 1994. -М, с. 88.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.
Гречук Ю. Что такое орнамент. //ДИ СССР, 1978, № 4.
Добрых рук мастерство. /Сост. И. Богуславская. -Л., 1976.
Ильин И.А. Путь духовного обновления. -М., 1937.
Кузнецова А.Я. Народное искусство карачаевцев и балкарцев. -Нальчик, 1982.
Ланин A.M. Внеклассная работа по возрождению золотого шитья адыгов. -Майкоп, 1993.
Максимов Ю.В. У истоков мастерства. -М., 1983.
Махова У. И. Черкасова Н.В. Орнаментальные изделия из войлока.ТКАЭУ. т.5, -М., 1968.
Основы художественного ремесла/под ред. Бараджулина В. А. -М., 1979.
Раджабов И.М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе, /уч. пособие/, -Махачкала, 1990.
Раджабов И.М. Декоративно-прикладное и изобразительное искусство в школе. //Дагестан, 1983, № 5, с. 24−26.
Студенецкая Е.Н. Одежда народов Северного Кавказа. ХУШ-ХХ в.в. -М., 1989.
Фролова Е. Чистый источник. -М., 1990.
Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. -М., 1985.

Заполнить форму текущей работой