Адаптация таких детей может быть осложнена конфликтными отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком стремления, потребности в игре. Все это требует внимания воспитателя, психолога, родителей.
Результаты исследования по методике 2 уровня интереса дошкольников к обучению показали, что средний балл в группе по данному показателю невысок. При этом средние баллы у девочек и у мальчиков близки (несколько выше — ср. балл девочек). Дети часто называли привлекательные для них варианты заданий, например, положительно оценивалась школа, в которой уроки рисования, труда, физкультуры, музыки — каждый день, а уроки чтения, письма и математики раз в неделю, нет специальных правил поведения, каждый поступает, как хочет, за хорошую учёбу дают угощения: конфеты, мороженое и т. п. Это говорит о необходимости усиления работы воспитателей и родителей в данном направлении.
Методика 3 была нацелена на определение мотивационной готовности, сформированности внутренней позиции школьника. Самым важным компонентом школьной готовности психологи считают мотивационную готовность, наличие мотивации к учебной деятельности. При этом отличают внешнюю и внутреннюю мотивацию.
Исследование показало, что, если спросить ребенка, хочет ли он в школу, то большинство ответили: «хочу». В то же время, это «хочу» было разным. Внешняя мотивация связана с внешней атрибутикой, например, «хочу портфель, как у брата» или «хочу красивый пенал». Внутренняя мотивация связана с непосредственным желанием учиться, обретать знания.
Средний балл в группах по показателю мотивационной готовности невысок, он близок к среднему значению. Понятно, что ребенок, ожидающий, что школа — это сплошной праздник, вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что приходится делать то, что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и старания в нелегком и не всегда интересном труде. При этом средний балл у девочек выше.
Тест «Лесенка» для исследования самооценки показал в основном высокий уровень самооценки, при этом самооценка девочек высокая, она несколько выше, чем самооценка мальчиков. Но для дошкольника благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение. Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка. Это показывает проблему в развитии, требующую усиленного внимания: в самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания.
Выполнение заданий методики 5 (имитация написанного текста), требовала от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Средний балл в группе мальчиков невысок, он близок к среднему значению. При этом средний балл у девочек значительно выше, чем у мальчиков.
Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью, необходима дополнительная работа в данном направлении. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.
По результатам методики «Имитация написанного текста», можно сделать следующие выводы.
Дети, получившие 1 — 2 балла (низкий уровень), нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.
Дети, получившие 3 балла (средний уровень), считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики — рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок). Дети, получившие 4−5 баллов (высокий уровень), считаются зрелыми для школьного обучения.
Исследование мышления и речи по методике 6 показало в целом хорошие результаты. При этом средний балл у девочек ниже, чем у мальчиков, то есть ошибок они допустили меньше. В то же время, мальчики нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.
Выполнение задания по методике 7 требовало сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. В целом успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы о достаточно хорошем уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие — «умозаключение». При этом показатели выше у мальчиков.
Выполнение задания по методике «Домик» вызвало наибольший интерес у испытуемых. Исследование развития умения ориентироваться на образец, развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия по методике 8 показало в целом средние результаты. При этом средний балл у девочек выше, чем у мальчиков.
Результаты исследования подтвердили данные литературных источников, приведенные в параграфе 1.4, о том, что основными гендерными различиями являются: различия познавательных способностей и познавательных процессов; различия темпов, стратегии переработки и усвоения информации; различия в преимущественном формировании различных видов мышления; различия в организации внимания различия в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы.
Анализ полученных результатов (Приложение 2) исследования психологической готовности к школе дошкольников показал, что группа испытуемых неоднородна по уровню психологической готовности. Так, один из мальчиков и одна девочка показали низкий уровень психологической готовности. Эти дети требуют особого внимания воспитателей и родителей, с ними требуется проведение дополнительных развивающих занятий с учетом индивидуальных проблем развития компонентов психологической готовности к школе.
Высокий уровень психологической готовности к школе выявлен лишь у четырех детей — двух мальчиков и двух девочек.
Полученные результаты подтвердили утверждение о том, что психологическая готовность к школе является целостным образованием. Отставание в развитии процессов внимания, памяти и мышления, несомненно, сказывается на общем уровне школьной зрелости. Подтверждена также гипотеза исследования.
По итогам психодиагностического обследования детей дошкольного возраста сделаны выводы о готовности к школе каждого ребенка, на их основе можно давать родителям и воспитателям конкретные рекомендации по повышению уровня психологического развития и психологической готовности детей к школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят перемены. На первый план выступила проблема своевременной и качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. При подготовке детей к школе необходимо ориентироваться на показатели не только физиологической, но и психологической готовности ребёнка к обучению в школе. Психологическая готовность к школьному обучению представляет собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к обучению в школе включает следующие компоненты: личностную, интеллектуальную, эмоционально-волевую, коммуникативную и мотивационную готовность.
Основой формирования готовности ребенка дошкольного возраста к обучению являются следующие компоненты личности: к старшему дошкольному возрасту у ребенка должны быть сформированы адекватные представления о базовых составляющих своей физической, психической и социальной сущности; решающим моментом в развитии личности является осознание своего «Я»; ребенок должен предполагать успешность реализации своей деятельности, то есть иметь способность выполнить учебное задание или готовность преодолевать возникшие при его реализации трудности; для этого необходимы достаточно высокая самооценка и наличие у ребенка опыта деятельности. Поведением ребенка должны управлять не только желание поощрения или угроза наказания, а способность положительной саморегуляции через известные и приемлемые для дошкольника алгоритмы поведения. У ребенка старшего дошкольного возраста должен быть сформирован достаточный уровень саморегуляции, являющийся залогом успешности выполнения учебных заданий.
Нами проведено экспериментальное исследование, для которого выбраны методики, позволяющее оценить уровень развития различных компонент психологической готовности (интеллектуальной, мотивационной и социальной) детей — старших дошкольников к школе.
Результаты исследования подтвердили данные литературных источников о том, что основными гендерными различиями являются: различия познавательных способностей и познавательных процессов; различия темпов, стратегии переработки и усвоения информации; различия в преимущественном формировании различных видов мышления; различия в организации внимания различия в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы.
Полученные результаты подтвердили утверждение о том, что психологическая готовность к школе является целостным образованием. Отставание в развитии процессов внимания, памяти и мышления, несомненно, сказывается на общем уровне школьной зрелости.
На основании результатов исследования можно сделать вывод о различии психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста разного пола, что и подтверждает нашу гипотезу.
По итогам психодиагностического обследования детей дошкольного возраста сделаны выводы о готовности к школе каждого ребенка, на их основе можно давать родителям и воспитателям конкретные рекомендации по повышению уровня психологического развития и психологической готовности детей к школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что по результатам психодиагностического обследования детей дошкольного возраста сделаны выводы о готовности к школе каждого ребенка, на их основе можно давать родителям и воспитателям конкретные рекомендации по повышению уровня психологического развития и психологической готовности детей к школе.
Список литературы
Архипова
И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителей будущего первоклассника.
Екатеринбург, У-Фактория-2006.-224с Бабаева Т. И. Готовность ребенка к школе как педагогическая проблема / Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. доктор пед. наук, профессор
М.В. Крулехт, канд. пед. наук, профессор Т. И. Бабаева, канд. пед. наук, профессор З. А. Михайлова, доктор пед.
наук, профессор А. Г. Гогоберидзе. СПб., 2005.
Баркан А. И. Его Величество ребенок. М., 1996.
Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 320 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2008. 400 с.
Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1995. 356с.
Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Пол и образование. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1996.
Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.
Введение
в гендерные исследования. Учебное пособие. МГУ, 2000.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Волков В.С., Волкова Н. В. .Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностики. М., 2004. 192с.
Выготский Л. С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 1008 с.
Готовность к школе. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб: Питер, 2004. — 184 с.
Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению. М.: МГППУ, 2002 — 3-е изд., переработанное — 68 с.
Давидчук А.Н., Ивашко И. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. — М.: Мозаик-синтез, 2004.
Еремеева В.Д., Хризман Т. П. Девочки и мальчики — два разных мира. — СПб.: Тускарора, 2001. — 338 с.
Ефимова С. П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. М., 2006.
Журова Л.Е., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Тула: Родничок, 1999. 832 с.
Запорожец А. В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А. В. Запорожца, Г. А. Марковой. — М. 1980.
Зотова Т. Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. — Барнаул: Бийский педагогический государственный университет, 2004.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2003. 512 с.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Клецина И. С. Теоретические проблемы гендерной психологии//Мир психологии. — 2001. — № 4. — С. 163.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб.
пособие. — 11-е изд., стер. М.: ИЦ «Академия», 2011. 418 с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. 509 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. Вузов. М., 2000;456с Нежнова Т. А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Хрестоматия по детской психологии. М.:Институт практической психологии, 1996. С.242−249
Немов Р. С. Психология. В 3-х книгах. Кн. 3. Психодиагностика. Ведение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: ВЛАДОС, 2008.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Практическое пособие для практических психологов, педагогов и родителей.
М.: Владос, 2001;256с.
Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка: практикум по психодиагностике. СПб.: Речь, 2002. 112с.
Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1999.
Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений: мужчина — женщина. — М.: Эксмо-Пресс, 2000. — 400 с.
Попова Л. В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: «Мозаика-Синтез», 2009. — 208 с.
Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. Кн. 1. — М: Владос, 2003. -248с.
Санько А. К., Кафеева Ю. Ж.
Введение
в школьную жизнь. // «Школьный психолог».
2004. — № 23. -
С. 51 — 63.
Симонов В. П. Учет гендерных различий в образовательном процессе//Педагогика. — № 4. — 2005. — С. 40−43.
Солнцева О.В. и др. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Дошкольная педагогика». СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.
Трубайчук Л. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в аспекте федеральных требований к общеобразовательной программе дошкольного образования // Начальная школа плюс. До и после. — 2011 — № 1. — С. 4−6.
Цукерман Г. А., Поливанова Н. К.
Введение
в школьную жизнь. — Томск, 1992.
Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995. — 226 с.
Приложения
