Анализ результатов исследования усвоения образных средств языка младшими школьниками с общим недоразвитием речи

Нами было проведено исследование уровня усвоения образных средств языка у младших школьников с общим недоразвитием речи (ЭГ).

Наивысшая оценка выполнения задания равнялась 5-ти баллам.

Оценка результатов выполнения заданий при исследовании образных средств языка сложилась следующим образом.

Высокий уровень (5 баллов):

• — правильное понимание и восприятие образно-выразительных языковых средств;
• — логически верное объяснение о своем выборе данного средства образности;
• — самостоятельный подбор образных средств выразительности к словам, предложениям и текстам и верное их использование (без обращения к педагогу).

Средний уровень (3 балла):

• — правильное понимание и восприятие образно-выразительных языковых средств;
• — относительно верное логическое объяснение о своем выборе данного средства образности;
• — самостоятельный подбор образных средств выразительности к словам и частичное их использование (с обращением за помощью к педагогу).

Низкий уровень (1 балл):

• — неверное понимание и восприятие образно-выразительных языковых средств;
• — неверное логическое объяснение о своем выборе данного средства образности;
• — затруднения в подборе образных средств выразительности и их использование.

Анализ результатов первого задания Обследование было направлено на проверку умения подбирать антонимы к словам, используемым в предложениях. Нами было отмечено, что у 10-ти школьников (71%) наблюдается высокий уровень усвоения антонимов и они прекрасно справились с заданием. Во время личной беседы ими были использованы конкретные слова, противоположные антонимичному слову-стимулу. Для подбора слов дети задействовали такие части речи, как прилагательные, наречия и глаголы. Низкий уровень отмечался у 4-х школьников (29%). Были выявлены ошибки следующего характера:

• — использование слова-стимула с отрицательной частицей «не» вместо противоположного по значению слова;
• — замена слова-стимула на близкое по значению, вместо противоположного.

Результаты выполнения первого задания можно наблюдать в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Анализ результатов второго задания Обследование выявляло, насколько хорошо развит уровень подбора синонимов. Анализ результатов второго задания показал, что 11 школьников (79%) справились с заданием без посторонней помощи. Ответы на вопросы содержали в себе слова, близкие по смысловой структуре со словами-стимулами. У 3-х учащихся (21%) наблюдалось отсутствие понимания задания, что сказывалось на ответах детей: были отмечены повторы слов-стимулов и замены слов на созвучные структуры.

Результаты выполнения первого задания можно наблюдать в диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Анализ результатов третьего задания Третье задание было направлено на выявление умения подбирать к существительному такое прилагательное, чтобы образовывались эпитеты. С данным заданием справились 10 детей (71%), сумев составить из пар верные эпитеты.

Данные образные определения были взяты из русского народного фольклора, где дети могли слышать их ранее. Тем не менее, 4 школьника (29%) показали низкий уровень понимания эпитетов. Ими были неверно составлены пары, создающие образность предметов, в некоторых случаях было нарушено согласование существительного и прилагательного по родовой принадлежности.

Результаты выполнения первого задания можно наблюдать в диаграмме 3.

Диаграмма 3.

Анализ результатов четвертого задания Обследование направлено на проверку умения детей подбирать олицетворения и вставлять в предложенные предложения. Высокий уровень выполнения задания был отмечен у 9-ти младших школьников (71%). Они смогли в большинстве случаев верно подобрать глаголы к существительным для образования образности в виде олицетворения. 5 детей (36%) показали низкий уровень понимания олицетворения.

Ими были допущены ошибки в подборе глагола к существительному для создания художественной выразительности.

Результаты выполнения первого задания можно наблюдать в диаграмме 4.

Диаграмма 4.

Анализ результатов пятого задания Обследование показало насколько хорошо младшие школьники с общим недоразвитием речи понимают и могут объяснить значение метафор. Высокий уровень отмечается у 2-х школьников (14%). При объяснении они указали, что данные в задании значения предметов можно сравнить с другими конкретными предметами. Показатели 7-ми учеников (50%) ниже предыдущей группы, т.к. дети справились только с половиной задания. Ошибки выполнения базируются на частично верном понимании метафор и умении объяснить, почему проводится данное скрытое сравнение. Не справились с заданием 5 школьников (36%). Нами были отмечены ошибки восприятия материала метафор и неумение объяснить значение данного образного средства языка.

Результаты выполнения первого задания можно наблюдать в диаграмме 5.

Диаграмма 5.

Анализ результатов шестого задания Задание выявило уровень понимания фразеологизмов школьниками с общим недоразвитием речи. Эти средства выразительности оказались одними из наиболее сложных для восприятия школьников с общим недоразвитием речи.

Как показал анализ результатов, все испытуемые имеют трудности в понимании образного значения обособленно изолированных фразеологизмов. У 9-ти школьников (64%) было отмечено верное выполнение только половины задания. Ошибки выглядели как буквальное понимание фразеологизмов, так же как и искаженное значение. Уклонились от ответов 5 испытуемых (36%), что оправдывает непонимание данного средства художественности речи.

Результаты выполнения первого задания можно наблюдать в диаграмме 6.

Диаграмма 6.

Анализ результатов седьмого задания Обследование выявило, на каком уровне испытуемые понимают переносное значение пословиц и могут ли объяснить их значение. Как показали результаты, 9 детей (64%) справились с заданием в понимании образности пословиц, и их смысловая структура не была искажена. Неверное истолкование значения пословиц отмечено у 5-ти учеников (36%).

Результаты выполнения первого задания можно наблюдать в диаграмме 7.

Диаграмма 7.

Показатели количественных результатов, направленных на диагностику уровня усвоения младшими школьниками с общим недоразвитием речи образных средств языка представлены в таблице 1.

Таблица 1.

В ходе экспериментального исследования нами было отмечено, что лучше всего у младших школьников с общим недоразвитием речи развиты синонимы, антонимы и эпитеты и олицетворения; хуже всего — метафоры и фразеологизмы.

Выводы по первой главе Исходя из проведенного исследования, нам удалось составить общую картину уровня усвоения детьми образных средств языка на текущий момент.

.

• 1. Большинство детей знакомы с понятиями образных средств, такими как антонимы, синонимы и сравнения, но в связной речи их можно обнаружить только у 60% младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
• 2. Большинство детей справились с заданиями с наиболее простыми элементами образной выразительности речи, что говорит о проведенной работе над языком педагогами.
• 3. Наименее усвоенными остаются олицетворения, фразеологизмы и метафоры, которые являются трудными для усвоения младшими школьниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Глава III. Коррекционная работа по формированию образных языковых средств у младших школьников с общим недоразвитием речи Ю. А. Шукелина выделяет пять этапов коррекционного обучения младших школьников с общим недоразвитием речи:

• 1. Осуществляется языковой анализ речевой конструкции (ребенку необходимо показать несоответствие между формой образной конструкции и ее значением).
• 2. Образные выражения соотносятся с ситуацией, в которой они используются (ребенок учится устанавливать причинно-следственные отношения между образностью и значением (обобщенным для разных ситуаций).
• 3. Ребенок знакомится с разными образными выражениями.
• 4. После обучения ребенка работать с фразеологическими конструкциями, эти знания включаются в текстовую деятельность. Школьник учится находить образные конструкции и определять их смысл, опираясь на контекст. Основная задача — обучение обобщению главной мысли текста в виде образного средства.
• 5. Процесс формирования и автоматизации навыка самостоятельного применения образных языковых средств в связной речи.

Данный комплекс упражнений направлен на реализацию задач перечисленных этапов.

I этап обучения.

Речевой материал (фразеологические конструкции): клевать носом, точить зуб, бегают мурашки, повесить нос, хлопать ушами.

• 1. Знакомство с конструкцией Инструкции:
  • — «Слышал ли ты выражение (клевать носом, точить зубы, повесить нос, хлопать ушами и т. д.)?»
  • — «недоразвитие может ли так делать человек? (клевать носом, точить зубы, повесить нос, хлопать ушами и т. д.)»
  • — «выявление что странного в этом выражении?»
• 2. Рассмотрение составных частей конструкции Инструкции:
  • А) Анализ глагольного компонента конструкции:

Вопросы для «клевать носом»: Что значит клевать? Кто может клевать? Что клюют? Чем клюют птички? Покажите, как клюют птички.

Вопросы для «точить зубы»: Что значит точить? Что можно точить? Как (чем) точат ножи/карандаши? Зачем нужно точить карандаш, нож?

Вопросы для «повесить нос»: Что значит повесить? Что можно вешать? Кто может вешать? На что можно вешать?

Вопросы для «хлопать ушами»: Что значит хлопать? Во что/чем можно хлопать? Когда хлопают в ладоши?

Б) Анализ предметного компонента конструкции:

Вопросы для «клевать носом»: У кого есть нос? Что делают носом? Покажите, что делают носом.

Вопросы для «точить зубы»: У кого есть зубы? Для чего нужны зубы? Вопросы для «повесить нос»: У кого есть нос? Что делают носом?

Вопросы для «хлопать ушами»: У кого есть уши? Зачем нужны уши?

II этап обучения.

• 1. Наглядная демонстрация выражения. Обозначение ситуации. Инструкцииесть:
  • — Для клевать носом: «Давайте покажем, что мы делаем, когда устали. Когда хотим спать? На что это похоже? Это состояние можно назвать выражением «клевать носом».
  • — Для точить зубы: Давайте покажем, что мы делаем, когда хотим напакостить, злимся, сердимся на кого-то. На что это похоже? Это состояние можно назвать выражением «точить зубы»
  • — Для повесить нос: Давайте покажем, что мы делаем, когда расстраиваемся, если что-то не получается.

На что это похоже? Это состояние можно назвать выражением «повесить нос».

• — Для хлопать ушами: Давайте покажем, что мы делаем, когда вам чтото не интересно, вы это слушаете не внимательно. На что это похоже? Это состояние можно назвать выражением «Хлопать ушами».
• 2. Сравнение ситуации и ее образного обозначения. Инструкции:
  • — Чем похожи действие «устал» и выражение «клевать носом»?
  • — Чем похожи действие «сердиться» и выражение «точить зубы»?
  • — Чем похожи действие «расстраиваться» и выражение «вешать нос»?
  • — Чем похожи действие «быть невнимательным» и выражение «хлопать ушами»?
• 3. Дифференциация конкретного и скрытого смысла конструкции. Оборудование: картинки.

Инструкции:

Подбери картинку к выражению «клевать носом или человек засыпает»: куры клюют зерно Подбери картинку к выражению «хлопать ушами» или человек не слушает: большие уши слона.

III этап обучения.

1. Определение смысла конструкции по показу. Оборудование: картинки.

Инструкция:

Угадайте, какое выражение я покажу, и назовите его («клевать носом», «точить зубы», «бегают мурашки», «вешать нос»).

2. Обозначение единого смысла разными конструкциями. Оборудование: карточки с выражениями-синонимами.

Инструкция:

Как можно сказать по-другому? Выбери подходящую по смыслу фразу.

3. Установление закономерностей между состоянием, выражением, и вызвавшей его причиной. Оборудование: схема 1.

Инструкции:

обозначенное Почему люди клюют носом?

Перечисли несколько причин.

Почему люди хлопают ушами? Перечисли несколько причин. Почему по людям бегают мурашки? Перечисли несколько причин.

4. Описание состояния по выражению. Оборудование: схема 2. Инструкции:

Что можно сказать о человеке, который клю? т носом? Какой он? Перечисли эти качества.

Что можно сказать о человеке, который точит зуб? Какой он? Перечисли эти качества.

Что можно сказать о человеке, который хлопает ушами? Какой он? Перечисли эти качества.

5. Научить отличать состояния, состояний обозначаемые конструкцией, от иных Оборудование: изображения различных состояний людей. Инструкции:

Подбери картинку к выражению «клевать носом». Чем она отличается от картинки «мальчик сидит за столом» или «девочка пишет»?

Подбери картинку к выражению «точить зуб». Чем она отличается от картинки «мальчик чистит зубы» или «девочка улыбается»?

Подбери картинку к выражению «от картинки „мальчик умывается“ или „хлопать ушами“. Чем она отличается от девочка дразнится»?

6. Научить отличать состояния, обозначаемые конструкцией, от сходных состояний.

Оборудование: изображения сходных состояний людей/сказочных персонажей.

Инструкции:

Подбери картинку к выражению «клевать носом». Чем она отличается от картинки «папа спит» или «мама задумалась»?

Подбери картинку к выражению «точить зуб». Чем она отличается от картинки «мальчик обиделся» или «девочка ругается»?

Подбери картинку к выражению «хлопать ушами». Чем она отличается от картинки «мальчик отвернулся» или «девочка не слышит, как ее зовет мама.

7. Связь фразеологизмов с личным опытом. Оборудование: изображения различных состояний людей. Инструкции:

Вариант 1. Вспомни ситуации, когда ты: клюешь носом, точишь зубы, по тебе бегают мурашки, ты вешаешь нос;

Вариант 2. В каких ситуациях ты можешь сказать кому-то или о ком-то:

• — Не клюй носом!
• — Она точит на меня зуб
• — По его руке пробежали мурашки
• — Не вешай нос!
• 8. Моделирование ситуаций, связанных со значением

Оборудование: изображения различных состояний сказочных героев, схема 3.

Инструкции: Подскажи герою, что надо сделать, чтобы не клевать носом, не вешать нос, не хлопать ушами, не точить зуб.

IV этап обучения.

1. Учить находить образные выражения, отличать их от необразных конструкций.

Цель: Оборудование: карточки с предложениями. Содержание: таблица с предложениями.

Инструкции: Прочитай предложения. Какое из предложений является более выразительным, образным? Объясни, почему ты так считаешь.

Саша всю ночь проиграла в компьютер, поэтому утром засыпала на уроках в школе Саша всю ночь проиграла в компьютер, поэтому утром клевала носом на уроках в школе Когда выключился свет, всем было очень страшно Когда выключился свет, у всех по коже забегали мурашки Нина получила двойку за сочинение и очень расстроилась Нина получила двойку за сочинение и повесила нос.

2. Нахождение фразеологизма и прогнозирование его значения исходя из контекста.

Оборудование: карточки с текстами.

Инструкция: Прочитай текст и подчеркни фразеологизм. Догадайся, что он значит.

Катя летом помогала по хозяйству бабушке в деревне. Она все успевала переделать. И ее брат Дима не сидел сложа руки: ходил на рыбалку, поливал огород, ухаживал за кроликами.

3. Реконструкция фразеологизма исходя из контекста Оборудование: карточки с текстами.

Инструкции: Прочитай текст и выбери подходящий ответ. Назови / запиши его вместо пропуска.

1. Коля встал рано, чтобы пойти на рыбалку. Он приготовил удочки, накопал червей, взяли бидон и пошел на речку. На берегу Коля размотал удочку, насадил червяка на крючок и бросил в воду, а потом стал ждать. В тот день он поймал много карасей.

Из Коли вышел отличный рыболов, потому что он не ___, когда папа объяснял, как надо ловить рыбу (варианты ответов: хлопал ушами, клевал носом, точил зуб).

2. Маша получила двойку за контрольную работу, потому что не слушала новый материал на уроке. Маша очень огорчилась и___. Но девочка не стала унывать и выучила урок. В следующий раз за контрольную работу Маша получила пятерку (варианты ответов: точила зуб, хлопала ушами, повесила нос).

V этап обучения.

1. Научить составлять фразеологическую конструкцию. Оборудование: карточки с частями, доска.

Инструкции: Соедини части выражения и прочитай фразеологизм.

Объясни, почему ты подобрал эти части друг к другу.

2. Научить заменять обычную речевую конструкцию фразеологизмом. Оборудование: карточки с предложениями, доска.

Инструкции:

Прочитай предложения и замени подчеркнутые слова фразеологизмами (выбрать из списка на доске: хлопать ушами, повесить нос, точить зуб).

Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал. Наша ссора давно забыта, но Вова до сих пор злится на меня.

Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.

3. Научить целостному построению фразеологических конструкций с опорой на контекст.

Оборудование: карточки с фразеологизмами.

Речевой материал: медвежья услуга, водой не разольешь, волочить ноги, уши вянут, Инструкция: заверши четверостишье предложенным выражением.

Объясни, почему оно подходит? Что оно значит?

Дружнее этих двух ребят На свете не найдешь.

О них обычно говорят: Водой … (не разольешь). Мы исходили городок Буквально вдоль и поперек. И так устали мы в дороге, Что еле …(волочили ноги). Фальшивят, путают слова, Поют, кто в лес, кто по дрова. Ребята слушать их не станут; От этой песни …(уши вянут). Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу Окажешь …(медвежью услугу).

4. Научить выражать смысл фразеологизмов с помощью жестов Оборудование: карточки с фразеологизмами, игровое поле, кубик Речевой материал: бить баклуши, заварить кашу, ветер в голове, писать как курица лапой.

Инструкции: Разделитесь на 2 команды. Пусть игрокобследование от каждой команды бросает кубик и отсчитывает количество шагов на игровом поле. Он должен показать жестами (не называя) то выражение, которое написано в клетке игрового поля, куда он попал. Отгадайте это выражение.

5. Научить пользоваться фразеологизмами в тексте.

Оборудование: доска.

Инструкция: Составь рассказ на заданную тему по плану, используя написанные на доске выражения (клевать носом, писать как курица лапой, хлопать ушами, вешать нос).

6. Научить выражать смысл текста фразеологизмом. Оборудование: карточки с фразеологизмами, тексты.

Инструкция:

Прочитай текст и с помощью одного выражения (бить баклуши, повесить нос, клевать носом, бегают мурашки) скажи, что случилось.

• 1. Однажды Коля возвращался из школы и попал под ливень. У него не было с собой зонтика. Он насквозь промок и замерз. На следующее день у него был озноб.
• 2. Вика любила ходить по грибы и по ягоды. Однажды она встала очень рано, взяла корзинку и пошла в лес. Долго ходила она по лесу и очень устала. Пришла домой к полудню с полной корзиной грибов. За обедом она засыпала за столом.

Что случилось с Викой?

3. Как-то раз Катя захотела приготовить пирог. Замесила тесто и уже хотела добавить варенья. Но вдруг смахнула банку на пол. Банка разбилась, и вс? варенье оказалось на полу. Катя очень расстроилась и не стала доделывать пирог.

Что сделала Катя?

4. Мама поручила Свете приготовить суп, а сама ушла на работу. Весь день Света играла с котенком, с куклами, смотрела телевизор. Она забыла о мамином поручении. Когда мама пришла домой, то была недовольна. Что делала Света?

Коррекционная работа оснащена различными приемами, разработанными на основе знаний о психолингвистических закономерностях развития речемыслительной деятельности младших школьников. Примерами таких приемов могут служить следующие:

• — выявлять сходства и различия значений фразеологизмов;
• — прогнозировать смысл фразеологизма с опорой на языковую форму;
• — находить эквивалентные языковые конструкции для выражения одного значения фразеологизма;
• — комбинировать подходящие по значению слова для построения фразеологизма;
• — употреблять фразеологизм в соответствии с контекстом и т. д.

Психологический аспект отражен в последовательности работы с фразеологическими конструкциями (от простых, конкретных заданий к более сложным, образным; от конкретных значений фразеологизмов к их обобщенным смыслам), формулировании доступных инструкций к заданиям, использовании разных модальностей выполнения аналогичных заданий.

Таким образом, разработка современных подходов к изучению, формированию и коррекции у детей образных средств языка должна быть обусловлена интеграционными процессами в специальной педагогике и психологии, отражающими междисциплинарное взаимодействие смежных наук. Однако коррекционная работа, построенная с учетом такого взаимодействия, не должна ограничиваться только оперированием языковой формой конструкции, поскольку основной задачей коррекционного обучения является применение полученных знаний к разным моделям построения образных конструкций. А это необходимым образом затрагивает вопросы о фоновых знаниях ребенка, кругозора, богатства его личного опыта, что составляет базу коммуникативной компетентности индивида.

Отсутствие стандартизированных методик, направленных на изучение понимания образных средств языка, заметно осложняет логопедическую работу над связной речью детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда потенциально они владеют умениями образно представлять в речи те или иные ситуации, события, явления, используя адекватные языковые средства. Наибольшую значимость эта проблема приобретает для специальной педагогики и психологии, в рамках которой происходит модернизация форм, средств и методов психолого-педагогической поддержки детей со сниженными возможностями понимания вербальной информации.

М. Хмелюк утверждает, что загадка — это одна из форм устного народного творчества, в которой в сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.

Загадки влияют на разностороннее развитие речи ребенка и одновременно формируют ее образность.

Загадки, способствуют видению вторичных значений слов, обогащают детский словарь, помогают в формировании переносного значения, проводить анализ языковой формы родного языка.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое).

Методика обучения детей составлению загадок А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Педагог вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1. «Какой?

— Что бывает таким же?" .

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

— Какой самовар по цвету? — Блестящий.

Педагог записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

• — Какой самовар по действиям? — Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
• — Какой он по форме? — круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Педагог просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Что бывает таким же?

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

Пример: блестящий — монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом: Что бывает таким же?

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки.

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком.

Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми Итоговая загадка про самовар: «Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз» .

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта.

Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

После освоения модели «Какой — Что бывает таким же» на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе «занижения» свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их «завышения» (самовар блестящий, начищенная монета).

Модель 2. «Что делает? Что (кто) делает так же?» .

как Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что (кто) делает так же Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет.

• — Что делает ежик?
• — Пыхтит, собирает, семенит.
• — Пыхтит как кто или что?
• — Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на «завышение»).
• — Пыхтит как старый чайник (сравнение на «занижение»).
• — Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на «завышение»).
• — Собирает как жадина (сравнение на «занижение»).
• — Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на «завышение»).
• — Семенит как старый дедушка (сравнение на «занижение»).

Далее педагог предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как», «Но не» .