Самостоятельная работа студентов по формированию временных представлений у дошкольников с использованием моделей

Для изучения особенностей уровня сформированности временных представлений у дошкольников была использована методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р. Ф. Галлямовой Цель: Выявить пробелы в знаниях старших дошкольников о названий частей суток, дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; о названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; в умении определять время с использованием календаря, песочных, механических и электронных часов; определять время по цикличности природных явлений.

Серия I.

Цель: Исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека.

Материал: картинки с изображением человека спящего в темноте, делающего зарядку, спящего при дневном свете, занимающегося, смотрящего вечернюю передачу; картинки с изображением явлений природы, свойственных тому или иному времени суток: звездное небо, луна; туман, рассвет; высокое солнце, резвящиеся животные; закат, закрывающиеся цветы, первая звезда.

Задание 1: «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все части суток названы правильно, по порядку — 3 балла.

Ниже нормы: части суток названы правильно, но не по порядку — 2 балла.

Низкий уровень: неправильно названы ни части суток, ни их последовательность — 1 балл.

Задание 2: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?».

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет — 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот — 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован — 1 балл.

Задание 3: «Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?».

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет — 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот — 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован — 1 балл.

Серия II.

Цель: Выявить знание ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра.

Материал: карточки со знаками-символами занятий или режимных процессов, относящихся к тому или иному дню недели.

Задание 1. «Какие дни недели ты знаешь? Назови их».

Оценка:

Соответствует норме: ребенок назвал все дни недели и их порядок правильно — з балла.

Ниже нормы: названия дней недели названы правильно, но порядок нарушен — 2 балла.

Низкий: не знает названий дни недели и их последовательности.

Задание 2. «Посмотри на эти значки. Каждый значок обозначает занятия, которые проходят у нас в определенные дни недели: кисточка — изо; цифра — математика; ручка — обучение грамоте; мяч — физкультура; нота — музыка; пустые карточки — выходные дни. Разложи их по порядку. Назови, в какой день проходит это занятие».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно — 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок разложил все правильно, но с подсказкой воспитателя — 2 балла;

Низкий: ребенок не справился с заданием — 1 балл.

Задание 3. «Скажи, какое занятие будет сегодня. Положи на стол соответствующую карточку. Какой сегодня день недели? Справа от карточки положи символ занятия, которое будет завтра. Какой день недели будет завтра. В какой день недели у нас занятие по … (называют занятие, которое было вчера)? Это сегодня, завтра или было вчера?».

Оценка:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно — 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок допустил 2−3 неправильных ответа или справился с заданием лишь с подсказкой воспитателя — 2 балла.

Низкий: ребенок допустил более 2 ошибок или не справился не с одним заданием.

Серия III.

Цель: Определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года.

Материал: картинки с изображением времен года, загадки о месяцах года, отрывки стихотворений карточки с названиями месяцев и иллюстрациями к ним, картинки с изображением праздников и карточки с изображением изменений в природе по сезонам, полоска с цифрами от 1 до 12.

Задание 1. «Назови, какие времена года ты знаешь. Выбери карточки с изображениями этих времен года. Почему ты выбрал эти карточки».

Оценка:

Соответствует норме: Все выполнено правильно, ответы обоснованы — 3 балла.

Ниже нормы: ребенок допустил ошибки или не смог обосновать ответы- 2 балла.

Низкий — нет ни одного правильного ответа — 1 балл.

Задание 2. «Перечисли все месяцы года. Посмотри на эти картинки. На них изображены праздники: Мамин День, День рождения, Сабантуй, Новый год, День защитника Отечества, День космонавтики, День Победы, День Знаний, День Примирения и Согласия, День Независимости… Цифры на полоске означают месяцы по порядку. Разложи карточки под полоской так, чтобы каждый праздник „прошел“ в свой месяц».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно — 3 балла.

Ниже нормы: допущено не более половины неправильных ответов — 2 балла.

Низкий: более половины ответов не верны — 1 балл.

Задание 3. «Перед тобой картинки с изображением времен года и месяцев. (Рассмотреть картинки, уточнить сезон или месяц на ней изображенный). Как ты знаешь в каждом сезоне (времени года) по три месяца. Сгруппируй картинки так, чтобы месяц соответствовал своему сезону. Желательно, чтобы месяцы шли по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно, допускается не соблюдение очередности месяцев — 3 балла.

Ниже нормы: ребенок выполнил задание с несколькими подсказками взрослого — 2 балла.

Низкий: нет ни одного правильного ответа — 1 балл.

Таблица исследования уровня сформированности временных представлений у детей дана в приложении.

Итак, как показало исследование, не у всех детей достаточно развиты временные представления. В связи с этим возникла необходимость в разработке методов и приемов, направленных на формирование у детей временных представлений.

Формирование у дошкольников временных представлений проводилось с использованием моделей.

Нами были использованы следующие модели:

1. Магнитный календарь (знакомство с временами года, погодными явлениями, температурой, месяцами) Пособие «Магнитный календарь» помогало детям познакомиться с временами года, узнать и выучить названия месяцев и дней недели, изучать изменения, происходящие в окружающей среде.

• 2. Графическая схема «Времена года» с обучающими карточками «Осень, зима, лето, весна». С помощью этих карточек осуществлялось знакомство с временами года.
• 3. Магнитные часы.

С помощью модели часов дети узнают:

• — из каких частей состоят сутки;
• — как устроены часы;
• — что показывают часовая и минутная стрелки;
• — как правильно называть показания хронометра;
• — как планировать свое время по часам.
• 4. Графическая схема «Утро, деть, вечер, ночь».

С обучающими карточками «Что сначала, что потом».

Графическая схема помогала знакомить детей с частями суток.

5. Символические кружочки «Дни недели».

Любой математический объект, схему или модель мы изучали в такой последовательности:

• 1). Знакомство с моделью (схемой, рисунком).
• 2). Изучение составных элементов.
• 3). Изучение свойств модели.
• 4). Применение.

При работе с моделью вначале мы предлагали детям рассмотреть данную модель, описать ее (на что похоже?), определить из каких элементов состоит данная модель, по возможности описать ее свойства, наконец, сделать вывод о ее назначении.

Конспект занятия по развитию у дошкольников временных представлений с использованием моделей дан в приложении.

Для формирования представлений о временах года была использована графическая схема в виде круга. Вверху была изображена снежинка (зима), слева подснежник, внизу солнышко, справа желтый лист.

Вначале происходило знакомство с моделью. Мы спрашивали детей, как они думают, что это такое, что обозначают снежинка, лист, подснежник и солнце. Дети догадались, что это времена года. Для закрепления знания времен года мы предлагали разложить карточки на соответствующие места в модели. На карточках изображались: снегопад; дети, катающиеся на санках; дети, плавающие в реке; замерзшая река, дерево с молодыми листочками, цветущий луг, листья, опадающие с деревьев и т. п.

Для знакомства детей с днями недели можно так же использовать модели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются кружочками разного цвета.

Для закрепления названий дней недели можно использовать следующую модель: детям выдаются кружочки разного цвета, обозначающие дни недели, которые они должны выложить в такой последовательности, как по порядку идут дни недели.

По окончанию эксперимента была проведена повторная диагностика развития временных представлений у дошкольников, в ходе которой было установлено, что все дошкольники достигли высокого и среднего уровня развития временных представлений. Результаты диагностики даны в приложении.