Инсайт объясняют предчувствием внутренней сути чего-либо, осознанием правильности какого-либо явления без явной опоры на эффекты памяти и прошлый опыт. В основе вероятностногомышлениятакже лежат знания, прошлый опыт, но связано оно со степенью ожидания определенных событий. Вероятностное мышление базируется на интуитивном ощущении вероятности или частоты случая некоторого события. Результат мыслительной деятельности достигается без определенных математических подсчетов. Психолог может применять данный вид мышления, например, при построении прогноза поведения человека с определенным типом темперамента в тех или иных обстоятельствах. В обыденной жизни каждый, отправляясь на работу, решает вероятностную задачу -нужно ли брать с собой зонтик или нет. 2, c. 278]По степени отражения действительностиклассифицируют: реалистическоемышление, результаты которого основываются на реальных фактах, событиях, явлениях повседневной жизни индивидов; аутистическоемышление, результаты которого обходят положение дел в действительности и в большей мере базируются на безотчетном желании и устремлении человека, его фантазийных представлениях и мечтах. По характеру используемых средстввыделяют: наглядно-действенноемышление, а именно непосредственно встроенное в практические действия с реальными предметами (к примеру, мышление ребенка в возрасте до 3 лет, разбирающего, собирающего и частопортящего игрушки с целью выяснить содержимое; наглядно-образноемышление, результаты которого наблюдаются вследствие различных манипуляций не с самими предметами, а с их наглядными образами, которые хранятся в кратковременной и оперативной памяти индивида как производное его опыта (к примеру, модельер, представляя клиенту образец одежды, мысленно рисует себе его образ); абстрактно-логическое (словесно-логическое)
мышление, пользующееся понятиями об объектах, но не их самими и даже не их образами (к примеру, при изучении физики у студентов образуются системы понятий электрон, ток, напряжение, проводник, которые дают возможностьпонимать новые знания, не обращаясь к физическим моделям этих понятий). [ 2, c.190]Последний из приведенных видов мышления традиционно относят к наивысшему уровню развития. Человек обучается основным логическим операциям мышления, которые преобразуются в его внутренние мыслительные операции. К ним относят анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация.
Анализ представляет собой процесс деления предмета на компоненты и изучение его отдельных элементов, рассмотрение различных аспектов объекта. Синтезомназывают процесс соединения различных элементов, признаков, свойств в единое целое для детального изучения их связей и приобретения новых знаний о предмете. Под сравнением понимают определение сходства и различий между предметами. Сравнение дает возможность обозначать общие свойства предметов и определять имеющиеся связи и отношения. Обобщение — это объединение предметов на основе какого-либо признака. Обобщение по базовым признакам является основополагающим для формирования понятий. Абстрагирование представляет собой выделение какого-либо признака в объекте и отделение от прочих, не столь существенных. Конкретизацияесть отнесение общего признака к конкретному объекту, определение свойств общего в конкретных предметах. Операции мышления являются взаимозависимыми, имеют свойства обратимости и взаимодополняемы.
Каждая из представленных парных мыслительных операций работает только в соотношении с другой: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстрагирование с конкретизацией. Большой спектр задач инженерной психологии, особенно в управлении техническими системами в психологически трудных ситуациях, связан с выделением особого вида мышления — оперативного. Базовыми характеристиками оперативного мышления являются: наличие тесной взаимосвязи между восприятием и анализом быстро меняющейся информации, а также условий окружения;
строго ограниченный временной период на решения; большой объем эмоционально-волевых нагрузок на человека-оператора; четкое образное восприятие объекта управления, формируемое на базе соотнесения имеющейся информации о состоянии объекта с той информацией о нем, которая ранее была накоплена человеком-оператором. Кроме того, исследователями выделеномышление в условиях диалога. Особенностьмыслительного процесса в диалогическом режиме состоит в значимости учета свойств коммуникативного взаимодействия с партнерами, в наличии общего банка решений и диалогической рефлексии. [1, c. 279]Заключение
Мышление как специфический психический процесс имеет несколько особых характеристик: обобщенное отражение реальности, опосредованной тип познания действительности, направленность на решение конкретной проблемы, тесная взаимосвязь с речью. В данной работе была рассмотрена наиболее часто употребляемая классификационная схема видов мышления. Данное явление различают по нескольким основаниям: сфера приложения результатов (теоретическое и практическое), оригинальность результатов (творческое и нетворческое), отражение действительности (реалистическое, аустическое), обоснованность результатов (интуитивное, логическое, эвристическое, вероятностное), характер используемых средств (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое).Как и любой психический процесс, мышление есть функция мозга. Физиологической базой мышления являются мозговые процессы высокого уровня, при том на порядок выше, чем те, что лежат в основе более примитивных процессов. Но в данный момент отсутствует единое мнение о важности и схеме взаимодействия всех физиологических структур, служащих обеспечением процесса мышления.
Список литературы
Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие / В. М. Козубовский. — 3-е изд.
— Минск: Амал-фея, 2008. — 368 с. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. —
СПб.: Питер, 2008. — 583 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).Психология: Учебник для педагогических вузов/Под ред.Б. А. Сосновского. — М.: Высшее образование, 2008.
— 660 с. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / Под общ. ред.
В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2009. — 656 с.: ил.
— (Серия «Учебник для вузов»).Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 2009. 720с.: (Серия «Мастера психологии»).
