В некоторых отдельных случаях дети становятся решительными, активными и творческими людьми. В основном же такие дети игнорируют правила и нормы, принятые в обществе, к кропотливому труду приспособлены плохо, не обладают самоконтролем, страдают от комплекса неполноценности [18, с.30].
При попустительском стиле воспитания также возможны два варианта развития личности. Первый вариант характеризуется самостоятельностью в совокупности с холодностью и неспособностью построить близкие эмоциональные отношения. Во втором случае при попустительском стиле воспитания вырастает распущенный и безответственный человек, считающий, что ему всё позволено.
Демократический стиль воспитания характеризуется стремлением родителей принимать решения совместно с детьми. Родители стимулируют активность ребенка, они ориентированы на воспитание его как индивидуальной и самостоятельной личности. Отношения детей и родителей характеризуются взаимопринятием, ориентацией на потребности друг друга. Родители демонстрируют активно-положительное отношение к ребенку, адекватность в оценке его способностей, понимание мотивов и целей его поведения.
При демократической стратегии воспитания родители способствуют формированию гармоничной личности. В период взрослости такие люди характеризуются умением самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, проявлять инициативность и целеустремленность. Их отношения с окружающими отличаются близостью и доброжелательностью. Они имеют собственное мнение, но всегда нацелены на сотрудничество и компромисс.
Е.А. Савина и Е. О. Смирнова обращают внимание на негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей, которые приводят к нарущениям их психического развития [16]. Чрезмерно опекающий стиль воспитания (гиперопека), как и другая крайность — гипоопека, также негативно влияют на формирование личности ребенка. Роль «кумира» семьи способна сформировать завышенную самооценку, если ребенку эта роль по душе, и, наоборот — заниженную самооценку, если ребенок переживает по поводу своей «несостоятельности». Как наиболее позитивный авторы выделяют авторитетный стиль родительского воспитания, при котором отношения между родителями и детьми строятся на безусловной искренней любви доверии, и уважении. Дети воспитываются в дисциплине и послушании родителям. В семьях с авторитетным стилем воспитания дети хорошо адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки.
Т.Г. Авдеева также отмечает, что выбранная родителями стратегия воспитания влияет не только на формирование тенденции к определенному стилю детского поведения, но также и на психическое здоровье детей. Так, у родителей, которые относятся к своим детям с теплотой, но опекают их, контролируют каждый их шаг, вырастают, по обоснованному мнению Т. Г. Авдеевой, нерешительные, зависимые, инфантильные, необщительные, эгоцентричные дети [1, с.98].
Демократичные родители, которые предоставляют детям определенную самостоятельность, относятся к детям с теплотой и уважают их личность, редко применяют наказания и часто предоставляют самим детям регулировать свое поведение, воспитывают активных, творческих, независимых, социально адаптированных детей, способных оценить свое поведение и готовых к сотрудничеству с другими людьми [1, с.98].
Выделяют и другие классификации стратегий воспитания. Так, семейный психотерапевт Г. Будинайте в статье «Современные стратегии воспитания» на основе опыта своей работы с родителями выделяет следующие стратегии воспитания [3, с.76−80]:
— «Отдадим его профессионалам». В этой ситуации возможна не просто потеря родительской осведомленности о подробностях жизни их ребенка, но и в целом — эмоционального контакта, который является основой взаимопонимания с ребенком.
— «Он должен, просто обязан». Жизнь такой семьи обычно подчинена строгому распорядку и выстроенной — иногда на несколько лет вперед — программой достижений ребенка. Иногда эта стратегия связана с неосознанным стремлением самих родителей к самореализации. Ребенок может расти с чувством гнета ответственности за достижения, испытывать чувство вины при неудачах.
— Духовное, только духовное! В такой семье обычно существуют категоричные представления относительно признаваемого и непризнаваемого, достойного и недостойного. Но проблемой детей может стать неспособность нормально выживать в сложной среде внешнего мира, растущие беспокойство, тревожность; либо — напротив — агрессивность и протесты против навязываемых родителями ценностей.
— «Ему можно все». Понимание родителями «потребности ребенка в психологической и физической свободе, возможности от души набегаться, перемазаться, самовыражаться и фантазировать, прекрасно» [3, с. 82]. Но эта стратегия опасна тем, что за любым капризом родители видят проявление характера и самобытности ребенка. В ребенке невозможность осознать свои и чужие границы вызывает зачастую тревогу, порождает неумение адаптироваться в социуме, агрессию и бессилие при столкновении с окружающими.
— Патриархальная модель воспитания, или ребенку нужна мать… ну и иногда отец. Неэффективной эта стратегия становится тогда, когда за ней скрываются внутреннее неблагополучие матери, дисгармоничные супружеские отношения, отражающиеся на психологическом благополучии и эмоциональной сфере ребенка [3, с. 84].
Выводы по 2 главе.
Основными показателями стратегии воспитания являются эмоциональное отношение родителя к ребенку и степень самостоятельности, дозволенная ему в семье. Гипоопека, гиперопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация — эти виды отношений родителей к детям, в общем, являются своеобразным проявлением нарушенных стилей воспитания. Идеальной стратегией воспитания является такая, когда семья использует профессиональную поддержку и помощь, в которой границы между «дающим и берущим» четко простроены, когда ориентированность на достижения ребенка сочетается с любовью и вниманием к нему, с признанием его особенностей, когда принятие ребенка и уважение к нему сочетается с разумной регламентированностью его жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Анализ литературных источников показал, что эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в его психическом развитии. Эмоциональное самочувствие — это фактор развития личности ребенка, определяющий его отношение к деятельности. Эмоциональная сфера помогает внутренней регуляции поведения детей через переживание положительных или отрицательных эмоций.
Показателями оценки нарушений эмоционального поведения детей являются: пассивность, нерадостное настроение; боязнь и избегание сверстников; отсутствие партнерских отношений; чрезмерная автономность или агрессивность поведения по отношению к родителям; эмоциональная отгороженность или неадекватность эмоциональных реакций; низкая коммуникативная активность; симбиотическая привязанность по отношению к родителям: требование ребенка постоянной физической близости родителей Формирование личности ребенка находится в прямой зависимости от стратегий семейного воспитания и педагогической позиции родителей.
Детско-родительские отношения это, прежде всего, гармоничная взаимосвязь между родителями и детьми, благоприятно влияющая на становление личности ребенка. Главными определяющими показателями стратегий воспитания являются эмоциональное отношение родителя к ребенку и степень самостоятельности, дозволенная ему в семье. Гипоопека, гиперопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация — эти виды отношений родителей к детям, в общем, являются своеобразным проявлением нарушенных стратегий воспитания.
Нарушение гармонии в детско-родительских отношениях, непосредственно оказывает влияние на психоэмоциональное состояние ребенка и развитие личности в целом, а также приводит к негативному поведению ребенка, к конфликтам в его отношениях с родителями, тревожности, агрессивности и иным нарушениям эмоциональной сферы.
Авдеева Т.Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. — Челябинск, 2013. — С. 97−99.
Алексеева Л. С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. — М., 2003. — 213 с.
Будинайте Г. Современные стратегии воспитания // Отечественные записки. — 2004. — № 3. — С.76−90.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009. — 292с.
Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. с англ. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 637 с.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007. — 784 с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2009. — 416 с.
Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2006. — 380 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.:ТЦ Сфера, 2004. — 464с.
Лесгафт П. Ф. Главные труды с комментариями проф. В. А. Таймазова. — СПб.: ОАО «Печатный двор», 2006. — 720 с.
Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.:Речь, 2000. — 150 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник. — М.: Academia, 2009. — 640 с.
Мухина В. С. Детская психология. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2007. — 352 с.
Немов Р. С. Общая психология. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. В 3 т. Т.
1: Введение в психологию. — М.: Владос, 2010. — 687с.
Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1995. — 374 с.
Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой.
М.: «Когито-Центр», 2008. 230с.
Смирнова Е. О. Детская психология: учебник. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.
Смирнова Е.О., Быкова М. Б. (Соколова) Структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенка — Родители и дети психология взаимоотношений.
М. Когито-Центр. 2003.
Стерн В. Психология раннего детства. — Минск: Харвест, 2003. — 400с.
Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 3-е, дополненное. — М.: МОДЭК, 2010. — 400 с.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб., 2006. — 352 с.
