Учебная мотивация и самооценка младших школьников

На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т. д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», — и т. д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника — без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

" Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол". Первое, что необходимо сделать, — это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность — основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)".

Проблема несформированности межличностных отношений — одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом — основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 — резко заниженная самооценка Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками — наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника. С уровнем резко заниженной самооценкой учеников не выявлено.

Таким образом, показатели самооценки младших школьников 2-го и 4-го классов сравнительно отличаются: среди детей второго класса больше детей с завышенным и адекватным уровнем самооценки и меньше — с заниженным, чем у детей четвертого класса.

Это можно объяснить тем, что самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). Полученные данные согласуются с данными анализа литературных источников, приведенными в теоретической главе: считается нормой, если учащихся младших классов ставят себя на верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. По мере взросления самооценка меняется. Так, А. И. Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах, выявила следующую тенденцию [13]. Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1—2-х классах, стремятся сохранить высокую самооценку. По мере взросления и перехода из класса в класс у части детей нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в три раза от 1-го к 4-му классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается [13].

А.В. Захарова, прослеживая развитие самооценки на протяжении младшего школьного возраста, также выявила общее снижение ее уровня, появление у детей более критического отношения к себе [5].

Итак, результаты эмпирического исследования согласуются с данными литературных источников.

Проведенный корреляционный анализ на выявление взаимосвязи уровня мотивации и самооценки показал, что во втором классе достоверной взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивации не выявлено ((2=0,212). Это можно объяснить тем, что у учащихся 2-го класса самооценка чаще завышенная. Как было показано в литературном обзоре это является для детей 1−2 класса возрастной нормой. Это связано, в частности, как с нежеланием считать себя хуже других, так и со слабо развитой рефлексией, то есть способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих.

В 4-м классе выражена достоверная взаимосвязь уровней самооценки и мотивации, так при положительном уровне мотивации выражена адекватная самооценка ((2=0,016). Это можно объяснить тем, что к концу младшего школьного возраста, по данным исследований А. В. Захаровой, появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личных качеств. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной. При этом проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей — центральная в младшем школьном возрасте. Е. И. Рогов отмечает, что эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки [20]. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности. Развитие учебной мотивации во многом зависит от оценки.

Во всей выборке (2-м и 4-м классах) выражена достоверная взаимосвязь уровней самооценки и мотивации, так при положительном уровне мотивации выражена адекватная самооценка ((2=0,053).

Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу: чем выше уровень самооценки младших школьников, тем выше учебная мотивация.

ВЫВОДЫ.

1. На основе анализа результатов эмпирического исследования выявлено, что показатели учебной мотивации младших школьников 2-го и 4-го классов сравнительно отличаются: у детей второго класса мотивация выше (больше детей с высоким уровнем мотивации и меньше — с низким), чем у детей четвертого класса.

2. Показатели самооценки младших школьников 2-го и 4-го классов также сравнительно отличаются: среди детей второго класса больше детей с завышенным и адекватным уровнем самооценки и меньше — с заниженным, чем у детей четвертого класса.

3. Проведенный корреляционный анализ на выявление взаимосвязи уровня мотивации и самооценки показал, что во втором классе достоверной взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивации не выявлено. В 4-м классе выражена достоверная взаимосвязь уровней самооценки и мотивации, так при положительном уровне мотивации выражена адекватная самооценка. Во всей выборке (2-м и 4-м классах) выражена достоверная взаимосвязь уровней самооценки и мотивации.

Результаты эмпирического исследования согласуются с данными литературных источников. Анализ результатов исследования подтвердил верность выбора методик исследования и выдвинутую гипотезу: чем выше уровень самооценки младших школьников, тем выше учебная мотивация.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования. Подводя итоги, можно сделать следующие выводы.

Учебная мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности, оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Через учебную мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых, формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития.

Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Формирование самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Младший школьный возраст — это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста.

Проведенное эмпирическое исследование было нацелено на изучение особенностей учебной мотивации и самооценки детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие учащиеся 2-го и 4-го классов в количестве 40 детей. Методами сбора данных являлись методика для оценки школьной мотивации Н. Г. Лускановой и методика определения самооценки «Лесенка» автор В. Г. Щур. В качестве методов обработки данных применены описательные статистики, сравнительный анализ по критерию Манна-Уитни, корреляционный анализ по критерию Спирмена.

Эмпирическое исследование показало, что учебная мотивация младших школьников 2-го и 4-го классов сравнительно отличается: у детей второго класса показатели мотивации выше (больше детей с высоким уровнем мотивации и меньше — с низким), чем у детей четвертого класса. Показатели самооценки младших школьников 2-го и 4-го классов также сравнительно отличаются: среди детей второго класса больше детей с завышенным и адекватным уровнем самооценки и меньше — с заниженным, чем у детей четвертого класса.

Корреляционный анализ показал, что во втором классе достоверной взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивации не выявлено. В 4-м классе выражена достоверная взаимосвязь уровней самооценки и мотивации, так при положительном уровне мотивации выражена адекватная самооценка.

Результаты эмпирического исследования согласуются с данными анализа литературных источников, приведенными в теоретической главе.

Анализ результатов исследования подтвердил выдвинутую гипотезу исследования: чем выше уровень самооценки младших школьников, тем выше учебная мотивация.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с.

Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. — СПб., 1995.

Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. — 256 с.

Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993. — 100 с.

Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. — В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, с. 152 — 162.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. -М., 1984.-256с.

Матюхина М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. — Волгоград, 1983.

Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям/Сост.: Н. В. Шутова, В. В. Кисова. — Н. Новгород: НГПУ, 2002. — 64 с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.

Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с.

Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

Липкина А. И. Самооценка школьника. — М., 1976. — 68с.

Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие / Н. Г. Лусканова. — Москва: Фолиум, 1999. — 32 с.

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: ЛИНКА—ПРЕСС, 1997 — 176 с.

Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 392 с.

Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2001. — 512 с. — (Детская психология и психотерапия).

Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/Под ред. Л. А. Головей, У. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. — 694с.

Психология личности: Учеб. пособие / О. В. Белановская; Научн. ред. Ю. Н.

Карандашев, Т. В. Сенько. -.

Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. — 226 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании, Москва, «Владос», 1995.

Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 68−81.

Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.

Эриксон Э. Г. Детство и общество / Пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. —.

СПб.: Летний сад, 2000. — 416с.

http://festival.1september.ru/articles/508 424/, Ивакина Г. Н., зам. директора по УВР, учитель начальных классов.

http://shol55.ucoz.ru/index/0−21.

https://sites.google.com/site/motivaciyarebenka/teoria-po-motivacii/formirovanie-motivacii.

Приложение № 1.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой Тебе нравится в школе?

не очень нравится не нравится Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома бывает по-разному иду с радостью Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю остался бы дома пошел бы в школу Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится бывает по-разному нравится Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы не хотел бы не знаю Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю не хотел бы хотел бы Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто редко не рассказываю Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю хотел бы не хотел бы У тебя в классе много друзей?

мало много нет друзей Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся не очень не нравятся Ключ Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ 1 1 3 0 2 0 1 3 3 1 0 3 4 3 1 0 5 0 3 1 6 1 3 0 7 3 1 0 8 1 0 3 9 1 3 0 10 3 1 0.

Приложение № 2.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки.

Инструкция (групповой вариант) У каждого участника — бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) — хорошие, здесь (показать четвертую) — ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) — плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) — самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант) При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) — хорошие, здесь (показать четвертую) — ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) — плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) — самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Приложение № 3.

Критерий Манна-Уитни.

Ранги класс N Средний ранг Сумма рангов мотивация 2 класс 20 18,30 366,00 4 класс 20 22,70 454,00 Всего 40.

Статистики критерияb мотивация Статистика U Манна-Уитни 156,000 Статистика W Уилкоксона 366,000 Z -1,242 Асимпт. знч. (двухсторонняя), 214 Точная знч. [2*(1-сторонняя Знач.)], 242a a. Не скорректировано на наличие связей. b. Группирующая переменная: класс Ранги класс N Средний ранг Сумма рангов самооценка 2 класс 20 17,75 355,00 4 класс 20 23,25 465,00 Всего 40.

Статистики критерияb самооценка Статистика U Манна-Уитни 145,000 Статистика W Уилкоксона 355,000 Z -1,766 Асимпт. знч. (двухсторонняя), 077 Точная знч. [2*(1-сторонняя Знач.)], 142a a. Не скорректировано на наличие связей. b. Группирующая переменная: класс Ранги класс N Средний ранг Сумма рангов мотивация 2 класс 20 18,30 366,00 4 класс 20 22,70 454,00 Всего 40 самооценка 2 класс 20 17,75 355,00 4 класс 20 23,25 465,00 Всего 40.

Статистики критерияb мотивация самооценка Статистика U Манна-Уитни 156,000 145,000 Статистика W Уилкоксона 366,000 355,000 Z -1,242 -1,766 Асимпт. знч. (двухсторонняя), 214, 077 Точная знч. [2*(1-сторонняя Знач.)], 242a, 142a a. Не скорректировано на наличие связей. b. Группирующая переменная: класс.

Приложение № 4.

Таблицы сопряженности 2-го класса.

Сводка обработки наблюдений Наблюдения Валидные Пропущенные Итого N Процент N Процент N Процент мотивация * самооценка * класс 20 100,0% 0, 0% 20 100,0%.

Таблица сопряженности мотивация * самооценка * класс Частота класс самооценка Итого завышенная адекватная заниженная 2 класс мотивация высокая 1 4 0 5 хорошая 1 5 0 6 положительная 0 5 1 6 низкая 0 1 1 2 негативная 0 0 1 1 Итого 2 15 3 20.

Критерии хи-квадрат.

класс Значение ст.св. Асимпт. значимость (2-стор.) 2 класс Хи-квадрат Пирсона 10,822a 8, 212 Отношение правдоподобия 10,633 8, 223 Линейно-линейная связь 6,742 1, 009 Кол-во валидных наблюдений 20.

a. В 15 (100,0%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна, 10.

Таблицы сопряженности 4-го класса.

Сводка обработки наблюдений Наблюдения Валидные Пропущенные Итого N Процент N Процент N Процент мотивация * самооценка * класс 20 100,0% 0, 0% 20 100,0%.

Таблица сопряженности мотивация * самооценка * класс Частота класс самооценка Итого завышенная адекватная заниженная низкая 4 класс мотивация высокая 0 1 0 0 1 хорошая 1 3 3 0 7 положительная 0 6 2 0 8 низкая 0 1 2 0 3 негативная 0 0 0 1 1 Итого 1 11 7 1 20.

Критерии хи-квадрат.

класс Значение ст.св. Асимпт. значимость (2-стор.) 4 класс Хи-квадрат Пирсона 24,712a 12, 016 Отношение правдоподобия 12,957 12, 372 Линейно-линейная связь 3,937 1, 047 Кол-во валидных наблюдений 20.

a. В 20 (100,0%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна, 05.

Таблицы сопряженности всей выборки (2-го и 4-го классов).

Сводка обработки наблюдений Наблюдения Валидные Пропущенные Итого N Процент N Процент N Процент мотивация * самооценка * класс 40 100,0% 0, 0% 40 100,0%.

Таблица сопряженности мотивация * самооценка * вся выборка Частота класс самооценка Итого завышенная адекватная.

заниженная низкая.

Вся выборка мотивация высокая 1 5 0 0 6 хорошая 2 8 3 0 13 положительная 0 11 9 0 14 низкая 0 2 3 0 5 негативная 0 0 1 1 2 Итого 3 26 10 1 40.

Критерии хи-квадрат.

класс Значение ст.св. Асимпт. значимость (2-стор.) Вся выборка Хи-квадрат Пирсона 10,822a 12, 053 Отношение правдоподобия 11,534 12, 318 Линейно-линейная связь 4,426 1, 026 Кол-во валидных наблюдений 40.

В 35 (100,0%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна, 05.