Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проявление тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии

Дипломная: Проявление тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость: в плане проведения сравнительно-го анализа состояния тревожности у детей в норме и при патоло-гии. Объект исследования: особенности проявления тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии. Цель исследования: изучение эмоциональной тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии. Методы исследования нами были выбраны следующие: срав-нительный… Читать ещё >

Проявление тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1
    • Теоретические основы проблемы тревожности
      • 1. Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии
      • 2. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка
      • 3. Причины и механизмы проявления тревожности при отклонениях в развитии
        • 3. 1. Характеристика эмоциональной сферы подростков с ЗПР
        • 3. 2. Характеристика эмоциональной сферы подростков с нарушением темпа, ритма и плавности речи (заикание)
      • 4. Методологические основы коррекции и профилактики тревожности в подростковом возрасте
  • Глава 2
    • Специфика проявления тревожности у подростков с ЗПР, заиканием и нормально развивающихся
      • 2. 1. Методы и методики исследования. Характеристика состава испытуемых
      • 2. 2. Анализ результатов исследования
      • 3. Психолого-педагогические рекомендации для детей с заиканием
    • Заключение
    • Список литературы
    • Приложения

    • Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов на-шего общества является одним из важнейших условий преодо-ления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, оно предполагает решение проблемы развития социального ин-теллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоот-ношения с окружающими, а также прогнозировать межлично-стные отношения.

    Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отра-жается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.

    Становление эмоционально волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности сложный и длительный про-цесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реаги-ровать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.

    Тревожность очень широко распространенный психологи-ческий феномен нашего времени. Она является частым симпто-мом неврозов и функционального психоза, а также входит в сон-дромологию других заболеваний или является пусковым меха-низмом расстройства эмоциональной сферы личности. Значение тревоги как социально — обусловленного фактора было отмечено на одном из первых, ежегодных симпозиумов, проводящихся Американской ассоциацией психологов и психопатологов. (В. В. Суворова, 15)

    Это послужило основанием для выбора темы исследования и его проведения.

    Цель исследования: изучение эмоциональной тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.

    Предмет исследования: проявление тревожности в подростко-вом возрасте.

    Объект исследования: особенности проявления тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.

    Основная гипотеза исследования: предполагается, что тре-вожность у подростков в норме и патологии имеет качественное и количественное своеобразие.

    Частные гипотезы:

    1. Вероятнее всего, что у детей с ЗПР, тревожность ниже, чем у детей в норме.

    2. У детей темпа, ритма, плавности речи, тревожность выше, чем у детей в норме.

    Опираясь на выдвинутые цель и гипотезы исследования, бы-ли сформулированы следующие задачи:

    1. Анализ литературы по проблеме;

    2. Выбор общей концепции исследования;

    3. Проведение эмпирического исследования с целью провер-ки гипотезы;

    4. Проведение сравнительно сопоставительного анализа проявления тревожности у 3 групп испытуемых;

    Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитиче-ские теории (З. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дуброви-на, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Су-ворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).

    Методы исследования нами были выбраны следующие: срав-нительный, организационный, стандартизированный.

    В качестве методик сследования выступили:

    1. Тест школьной тревожности Филлипса;

    2. Тест на самооценку (Ч. Д. Спилбергера и Ю.Л. Хашена) В выборочную совокупность вошли всего 54 человека (подро-стки 11 16 лет). 11 подростков — с нарушением речи (нарушение темпа, ритма и правильности речи), 18 — нормальных, 18 — с ЗПР.

    База проведения исследования: школа № 65, школа № 72, шко-ла речевая № 72.

    Практическая значимость: в плане проведения сравнительно-го анализа состояния тревожности у детей в норме и при патоло-гии.

    Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, психо-лого-педагогических рекомендаций, списка литературы, заклю-чения, приложения, 9таблиц, 3 гистограмм.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. В. Н. Функциональный подход к изучению состоя-ния тревоги. // Психологический журнал, 1992 г. т. 13 № 5.
    2. Г. С. Введение в практическую психологию. М.: изд. — во «Академия», 1996 г., С. 224.
    3. Л. З. Как лечить заикание. М., 1993 г.
    4. Г. Психоаналитические теории личности, 1996г.
    5. Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: изд-во «Институт практической психологии», — Воронеж, 1995 г. С. 352.
    6. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990 г.
    7. Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. М., 1978 г.
    8. В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976 г.
    9. И. В. Школьная психологическая служба. М., 1997 г.
    10. Дети с нарушениями развития /сост. В. М. Астапов. М., 1995 г.
    11. А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986 г.
    12. Заикание у подростков /сост. Н. И. Буянов. М., 1990 г.
    13. И. В. Тревожность как фактор учения в дошколь-ном возрасте // психологическое исследование, Тбилиси, 1966 г.
    14. К. Эмоции человека. М., изд-во МГУ, 1980 г.
    15. . Детские тревоги: что, откуда, почему?// семья и школа, 1988 г., № 7.
    16. ., Новикова Е. Как лечить тревожность. // Семья и школа, 1988 г, № 8.
    17. Кочубей Б, Новикова Е. Ярлыки для тревог. // семья и шко-ла, 1988 г, № 8.
    18. Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969 г., № 1.
    19. . Р. С. Психология. Кн. № 2, — М., Просвещение Владос., 1995 г.
    20. Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы, — М., 1995 г.
    21. . Н. И. Психическая напряженность. М., 1975 г.
    22. А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998 г., № 2.
    23. Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского, — М., 1990 г.
    24. Е. И. Настольная книга практического психолога в об-разовании. М., 1996 г.
    25. . Х. Подростковый и юношеский возраст. Пробле-мы становления личности. М. 1994 г.
    26. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Го-ловин. Минск: Харвест., 1997 г.
    27. . А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1997 г.
    28. В. В. Психофизиология стресса. М., 1975 г.
    29. . Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995 г.
    30. К., Линдсей. Г. Теории личности. М., 1997 г.
    31. Ю. Л. Исследование тревоги в спорте. // Вопросы пси-хологии, 1997 г., № 3.
    32. З. Психоанализ и детские неврозы. С-Пб., 1997 г.
    33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррек-ция. / Лебединский В. В. М., 1990 г.
    34. . А. Б. Коррекция заикания у учащихся общеобра-зовательной школы. М., 1980 г.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!